小學(xué)英語文化自信培育新路徑探索

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確規(guī)定，英語課程的總目標(biāo)是發(fā)展語言能力，培育文化意識(shí)，提升思維品質(zhì)和提高學(xué)習(xí)能力。其中，文化意識(shí)的培育占據(jù)著舉足輕重的地位。新課標(biāo)要求，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，能夠深入地了解不同文化，比較文化間的異同，從而汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識(shí)和能力。尤為重要的是，英語課程要加深學(xué)生對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生樹立國(guó)際視野，堅(jiān)定文化自信，最終形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2024年9月，小學(xué)英語人教版PEP新教材在全國(guó)范圍內(nèi)正式投入使用。作為小學(xué)英語教育的重要載體，新教材的設(shè)計(jì)理念、內(nèi)容編排及教學(xué)策略均以培育學(xué)生的文化自信為核心指向。廣大英語教師有必要積極探尋小學(xué)英語人教版PEP新教材與文化自信培育相結(jié)合的路徑，以期在英語教學(xué)中更好地培育學(xué)生的文化自信。下面以人教版PEP新教材三年級(jí)上冊(cè)Unit2 Different families A.Who lives with you？為例，通過 “教學(xué)準(zhǔn)備—教學(xué)實(shí)施—教學(xué)反饋與反思” 這一系統(tǒng)路徑，深入挖掘教材中的文化價(jià)值，助力學(xué)生文化自信的養(yǎng)成。

一、教學(xué)準(zhǔn)備

（一）分析教材的文化知識(shí)內(nèi)容

新課標(biāo)對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)提出明晰的要求，強(qiáng)調(diào)“文化知識(shí)的學(xué)習(xí)不限于了解和記憶具體的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是發(fā)現(xiàn)、判斷其背后的態(tài)度和價(jià)值觀”。在三年級(jí)文化知識(shí)內(nèi)容中，這一要求具體涵蓋了人際交往中英語與漢語表達(dá)方式的異同，不同國(guó)家或文化背景下學(xué)校生活、家庭生活及飲食習(xí)慣的異同，以及中外典型文化標(biāo)志物和傳統(tǒng)節(jié)日的基本信息。因此，對(duì)照指標(biāo)可知，本節(jié)課以“家庭”為主題，包含了中國(guó)傳統(tǒng)家庭文化，如家庭成員之間長(zhǎng)幼有序的關(guān)系、傳統(tǒng)抓周儀式文化等；同時(shí)涉及西方家庭文化相關(guān)內(nèi)容，如西方家庭中父母與子女相對(duì)平等、獨(dú)立的關(guān)系等。教材通過對(duì)不同家庭成員英文稱呼的學(xué)習(xí)，展現(xiàn)了家庭文化的多樣性。

（二）設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

在設(shè)置文化知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師須精心規(guī)劃，確保目標(biāo)兼具具體性、可衡量性、可達(dá)成性、相關(guān)性和時(shí)限性，同時(shí)充分考慮學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平及文化背景等因素。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要熟練掌握諸如father（dad）、mother（mum）、sister等與家庭成員相關(guān)的英語詞匯，以及重要句型“This is my family. This is my father/...”的使用等語言技能，更要深入理解中國(guó)家庭文化中尊老愛幼、家庭和睦等核心價(jià)值觀的內(nèi)涵。同時(shí)，學(xué)生須具備分析不同文化背景下家庭模式差異的能力，并能以英語準(zhǔn)確地表達(dá)自己對(duì)這些差異的理解和思考；通過對(duì)比學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)家庭文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)跨文化交流的初步意識(shí)。

面對(duì)這些教學(xué)重難點(diǎn)，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，如情境創(chuàng)設(shè)、小組討論、角色扮演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的跨文化交流能力和文化批判性思維，從而在知識(shí)傳授與文化傳承中達(dá)到文化自信培育的目標(biāo)。

二、教學(xué)實(shí)施

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入文化知識(shí)

在文化知識(shí)的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是一種非常有效的教學(xué)策略。它能迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生深入探索和理解文化的內(nèi)涵。例如，教師在教室的前端精心布置一塊幕布，以此營(yíng)造一種類似小型家庭影院的沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境。隨后，教師啟動(dòng)投影儀，在PPT上逐一展示中國(guó)家庭日常生活場(chǎng)景的視頻資料，如一家人在廚房一起包餃子、在客廳一起看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)、在門口迎接拜年的親戚等。在播放視頻的同時(shí)，教師以富有感染力的英語語調(diào)進(jìn)行同步解說，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受中國(guó)家庭文化的濃厚氛圍，從而自然而然地過渡到本課的教學(xué)主題。這種教學(xué)策略不僅增強(qiáng)了學(xué)生的文化感知能力，還促進(jìn)了他們對(duì)英語表達(dá)的理解與掌握。

（二）結(jié)合重難點(diǎn)，講解文化知識(shí)

文化知識(shí)的傳授并非孤立的，而是與教材內(nèi)容緊密相連。特別是在講授家庭成員英文詞匯時(shí)，教師應(yīng)巧妙地將其與中國(guó)家庭文化的精髓相融合，為學(xué)生搭建語言與文化間的支架。以教“grandfather”和“grandmother”為例，教師在教授其語言意義的同時(shí)，深入挖掘并分析祖父母在中國(guó)家庭中的獨(dú)特地位與角色。祖父母通常會(huì)幫忙照顧孫輩，并且在家庭決策中也有一定的影響力。為使學(xué)生直觀地感受這一文化內(nèi)涵，教師可向?qū)W生展示祖父母與孫輩溫馨互動(dòng)的場(chǎng)景，以及家庭聚會(huì)上祖父母發(fā)表見解的圖片。

這種將語言學(xué)習(xí)與文化知識(shí)傳授相結(jié)合的方式，不僅幫助學(xué)生掌握了與家庭成員相關(guān)的英文詞匯，更引領(lǐng)他們深入探索了中國(guó)家庭文化的內(nèi)涵，有效提升了他們的跨文化交際能力。同時(shí)，這種教學(xué)策略也凸顯了教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，即在語言學(xué)習(xí)的過程中，有效地融入并講解文化知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加全面且深入。

（三）開展活動(dòng)，體驗(yàn)文化知識(shí)

為了使學(xué)生更加直觀地感受和理解家庭文化的內(nèi)涵，教師可設(shè)計(jì)系列實(shí)踐活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗(yàn)來加深學(xué)生的文化認(rèn)知和情感聯(lián)結(jié)。例如，在“家庭文化分享會(huì)”活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式，深入探索并分享中國(guó)家庭文化和西方家庭文化的獨(dú)特魅力。每個(gè)小組都選取一個(gè)具有代表性的中國(guó)家庭文化元素和一個(gè)西方家庭文化元素進(jìn)行對(duì)比介紹。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的信息搜集與整合能力，還促進(jìn)了他們對(duì)中西文化差異的深入理解和思考。有的小組選擇了“春節(jié)團(tuán)圓飯”與“圣誕節(jié)家庭聚會(huì)”作為對(duì)比對(duì)象，生動(dòng)地描述了春節(jié)家人團(tuán)聚、包餃子、共享大餐的溫馨場(chǎng)景，以及圣誕節(jié)西方家庭裝飾圣誕樹、交換禮物、共進(jìn)盛宴的歡樂氛圍。文化對(duì)比活動(dòng)不僅加深了學(xué)生對(duì)中西家庭文化的理解，還鍛煉了他們的英語口語表達(dá)能力。

三、教學(xué)反饋與反思

教學(xué)反饋與反思是文化自信培育流程中至關(guān)重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。它們?cè)谔嵘幕R(shí)的教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升以及滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。

（一）觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)，評(píng)估學(xué)生理解程度

在家庭文化分享會(huì)等活動(dòng)中，教師密切關(guān)注學(xué)生的參與度，通過觀察學(xué)生在分享會(huì)中的發(fā)言積極性及他們對(duì)不同家庭文化的見解，來評(píng)估其參與度和理解深度。小組討論結(jié)束后，教師可邀請(qǐng)各小組代表匯總并分享小組內(nèi)對(duì)中國(guó)家庭文化與西方家庭文化的認(rèn)知及存在的疑惑，廣泛收集學(xué)生的反饋意見，以便據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)效果。

（二）運(yùn)用自我評(píng)價(jià)表，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)表，涵蓋“本單元你最喜愛的中國(guó)家庭文化元素是什么”“你是否覺得理解中西家庭文化差異存在較大難度”等具體問題，旨在深入了解學(xué)生對(duì)文化教學(xué)的感受與看法，從而確保教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)的一致性。

（三）布置情意式作業(yè)，對(duì)比分析反饋效果

教師要求學(xué)生創(chuàng)作一組以家庭故事為主題的漫畫，并用英語為漫畫配上簡(jiǎn)單的對(duì)話或旁白。如果學(xué)生能夠用簡(jiǎn)潔的英語準(zhǔn)確地傳達(dá)出家庭故事中的情節(jié)和情感，說明他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語知識(shí)與中國(guó)家庭文化進(jìn)行較好的融合。

展望未來，新教材的文化自信培育還有較大的發(fā)展空間。隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，我們可以進(jìn)一步探索更多創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段，如人工智能輔助教學(xué)、增強(qiáng)信息技術(shù)在文化教學(xué)中的應(yīng)用等。同時(shí)，教師也需要不斷提升自身的文化素養(yǎng)和教學(xué)能力，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中培育文化自信。此外，學(xué)校和家庭也應(yīng)共同努力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的文化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉林濤.文化自信的概念、本質(zhì)特征及其當(dāng)代價(jià)值[J].思想教育研究，2016，（04）：21-24.

（作者單位：廣東佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)三桂小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳