教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的“慕課西行”數(shù)字化教育資源共享機(jī)制建設(shè)實(shí)踐研究

摘要：當(dāng)前，教育資源的區(qū)域均衡以及教學(xué)質(zhì)量的提升已成為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)?！澳秸n西行”作為數(shù)字化教育資源共享的重要項(xiàng)目，是帶動(dòng)西部師資水平、教學(xué)水平整體提升，促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的重大舉措?；诖?，本文以中山大學(xué)“慕課西行”項(xiàng)目為例，從“慕課西行”的資源共享機(jī)制出發(fā)，探索分析數(shù)字化教育資源的優(yōu)勢(shì)功能，基于西部教育的特殊性以及數(shù)字化資源的推廣特征提取教育資源平等建設(shè)的優(yōu)化原則，從信息技術(shù)支持、教師專業(yè)以及信息素養(yǎng)、評(píng)估監(jiān)督機(jī)制、教學(xué)空間四個(gè)方面對(duì)“慕課西行”提出改進(jìn)對(duì)策，以期為當(dāng)前數(shù)字化教育資源的建設(shè)和共享路徑優(yōu)化提供借鑒。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化轉(zhuǎn)型；東西部高等教育；慕課西行；教育資源；共享機(jī)制

中圖分類號(hào)：G434"文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"論文編號(hào)：1674-2117（2025）02-0080-04

引言

現(xiàn)階段，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為教育事業(yè)發(fā)展的核心，我國(guó)教育區(qū)域均衡發(fā)展、教育方式優(yōu)化創(chuàng)新、教育資源內(nèi)容形式多樣化等工作均離不開數(shù)字化信息技術(shù)的支持，數(shù)字化教育模式的發(fā)展轉(zhuǎn)型成為當(dāng)前高等教育事業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)。我國(guó)學(xué)者魯巧巧從高等教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系出發(fā)，分析了教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展中的適應(yīng)能力。作者針對(duì)高校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提出了豐富高校數(shù)字化資源、協(xié)作教育教學(xué)多元主體、優(yōu)化高校教育教學(xué)供給結(jié)構(gòu)制度等措施，為高等院校的數(shù)字化教育實(shí)施提供了有效路徑。[1]而祝智庭等人則在數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵方面提出了教學(xué)維度、基礎(chǔ)設(shè)施維度、管理維度和外延維度的四個(gè)框架，從框架建設(shè)中提出了新范式、新思維、新能力、新環(huán)境、新資源的發(fā)展目標(biāo)，其研究成果完善了當(dāng)前數(shù)字化轉(zhuǎn)型教育實(shí)踐的道路目標(biāo)。[2]李鋒等學(xué)者針對(duì)當(dāng)前高校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型存在的“重設(shè)備、輕學(xué)生”“重技術(shù)、輕轉(zhuǎn)型”“重考試、輕發(fā)展”等問題，提出了建設(shè)智能教育環(huán)境、創(chuàng)新教育教學(xué)應(yīng)用、發(fā)展高質(zhì)量教育體系等優(yōu)化措施。[3]基于以上學(xué)術(shù)成果，本研究從“慕課西行”項(xiàng)目的實(shí)踐開展出發(fā)，分析了當(dāng)前東西部地區(qū)高校教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀問題，并從政策優(yōu)化、教師培養(yǎng)、監(jiān)督評(píng)價(jià)體系、教學(xué)空間構(gòu)建四個(gè)角度針對(duì)性提出改進(jìn)措施。此次研究的目的在于提高當(dāng)前數(shù)字化教育資源的利用效率，為東西部教育平等發(fā)展路徑提供理論支持。

數(shù)字化教育資源在教育公平下的應(yīng)用

1.教育公平理論下的數(shù)字化教育資源

為了適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育提出的新要求，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道、優(yōu)化社會(huì)教育資源配置已成為主流趨勢(shì)，數(shù)字化教育資源的共享共建成為促進(jìn)教育事業(yè)改革優(yōu)化和實(shí)現(xiàn)教育公平性、開放性、互動(dòng)性的必經(jīng)之路。盡管具備政策和技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)條件，但現(xiàn)階段的數(shù)字化教育資源共享共建仍然存在不完善的地方。在信息化2.0時(shí)期，我國(guó)教育資源對(duì)信息技術(shù)的依賴性日益增強(qiáng)，因?yàn)椴煌貐^(qū)、不同學(xué)校的信息化軟硬件設(shè)施狀況不同，教育資源存在數(shù)字資源分配不均、共享程度區(qū)域差距較大的問題，數(shù)字化教育資源的普及和建設(shè)存在明顯的東西部地區(qū)、城鄉(xiāng)地區(qū)差異。在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，教學(xué)環(huán)境、數(shù)字化技術(shù)建設(shè)基礎(chǔ)以及教育資源的分配等存在區(qū)域不平衡問題，這也使得如何利用信息技術(shù)優(yōu)化東西部地區(qū)高等教育數(shù)字化教育資源共享逐漸成為高等教育界研究的重點(diǎn)。

2.數(shù)字化教育資源的共享及利用現(xiàn)狀

數(shù)字化課程資源的共享是東西部教育資源共享的關(guān)鍵部分，當(dāng)前中西部地區(qū)在數(shù)字化教育資源建設(shè)中，首先存在信息技術(shù)建設(shè)和發(fā)展不充分的問題。惡劣的地理?xiàng)l件和多變的自然環(huán)境是信息技術(shù)設(shè)施建設(shè)的主要困難。中西部部分地區(qū)缺少能夠支持?jǐn)?shù)字化教學(xué)的軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施，從而增加了資源獲取的難度，加高了師生進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)的門檻。[4]其次，學(xué)校對(duì)數(shù)字化教育資源推廣的重視不夠，缺乏面向數(shù)字化教學(xué)的鼓勵(lì)措施。中西部地區(qū)部分高校教師不重視教育資源的共享，在制作數(shù)字化教育課件等資源時(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)形式多樣的教育資源的認(rèn)知不足。[5]除了教師制作資源的經(jīng)驗(yàn)不足外，中西部地區(qū)還存在教師的信息化素養(yǎng)有待提高、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力不足以及尋找數(shù)字化教育資源的渠道缺乏等問題。此外，我國(guó)西部地區(qū)高校、教育部門及教師對(duì)數(shù)字教學(xué)資源的利用狀況不理想，各部門及學(xué)校之間缺少合作。并且，西部地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)較薄弱，還存在教師數(shù)量不足、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及學(xué)科專業(yè)分布不盡合理等問題。因此，在面對(duì)數(shù)字化教育資源的共享建設(shè)時(shí)，西部地區(qū)需要擺脫數(shù)字化教育資源獲取速度慢、推廣力度不足的困境。

3.當(dāng)代高等教育數(shù)字化教育資源的優(yōu)勢(shì)功能

作為國(guó)家教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃中的一個(gè)重點(diǎn)，數(shù)字化教育資源是加速推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要途徑，它可以充分發(fā)揮院校和教師的創(chuàng)造性和積極性，提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用水平，對(duì)促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展有著重大的理論和實(shí)踐價(jià)值。

數(shù)字化教育資源具備開放、平等和共享的特征，這些特征符合當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢(shì)和需求。數(shù)字化教育資源共建共享理念有利于傳統(tǒng)高校專業(yè)課程資源的應(yīng)用形式豐富化。數(shù)字化教育資源共建共享重視學(xué)科教學(xué)上的創(chuàng)新，在教學(xué)觀念目標(biāo)、教學(xué)方法、內(nèi)容、教學(xué)管理制度等方面均具備積極的調(diào)整方案。數(shù)字化教育資源共建共享是一個(gè)不斷發(fā)展的進(jìn)程，在技術(shù)和產(chǎn)業(yè)不斷變化的情況下，不僅可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整創(chuàng)新，還有利于跨學(xué)科交叉融合和整體協(xié)調(diào)推進(jìn)，讓教育可以發(fā)揮出提高人才能力和質(zhì)量、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能。數(shù)字化教育資源共建共享的實(shí)踐可以實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育的公平性原則，為當(dāng)前教育資源區(qū)域性不均衡提供一項(xiàng)優(yōu)化對(duì)策。在高等院校的數(shù)字化教育實(shí)踐中，構(gòu)建數(shù)字化教育共同體，以整合的方式重構(gòu)知識(shí)體系，有助于突破當(dāng)前教育存在的問題和區(qū)域不平等的現(xiàn)象。

“慕課西行”項(xiàng)目的數(shù)字化教育資源建設(shè)實(shí)踐分析

1.信息技術(shù)支持下的慕課西行資源共享機(jī)制

“慕課西行”項(xiàng)目堅(jiān)持以問題為牽引，強(qiáng)調(diào)在共享共建共管共贏原則下建立數(shù)字化教學(xué)生態(tài)。[6]其依托數(shù)字應(yīng)用的智能教學(xué)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)、科學(xué)和高效，將數(shù)字化教育資源作為線下教學(xué)實(shí)踐的一種擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)了線下線上教育互相融合和互相補(bǔ)充的數(shù)字化教育資源共享機(jī)制的構(gòu)建，如下頁(yè)圖所示。

2.“慕課西行”項(xiàng)目教學(xué)管理功能的師生主體反饋

“慕課西行”項(xiàng)目以智能教學(xué)推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源的合理分配。這種重視學(xué)生主體的個(gè)性化自主教學(xué)方式，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及教師的教學(xué)評(píng)估進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)教師進(jìn)行差別化的指導(dǎo)?！澳秸n西行”項(xiàng)目以國(guó)家智慧教育平臺(tái)為樞紐，拓展開發(fā)智慧教學(xué)同步課堂和虛擬仿真系統(tǒng)，將大數(shù)據(jù)、虛擬仿真等信息技術(shù)融入教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景的全過程，建立基于“慕課西行”跨校共享的“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的個(gè)性化學(xué)習(xí)體系。該項(xiàng)目增加了優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋范圍，對(duì)縮短?hào)|部西部地區(qū)、城鄉(xiāng)之間教育資源差距具有促進(jìn)作用。以理工科專業(yè)基礎(chǔ)課《電磁學(xué)》課程的平時(shí)成績(jī)數(shù)據(jù)為例，將喀什大學(xué)學(xué)生56人和中山大學(xué)學(xué)生56人按照東西部地域分為兩個(gè)班，對(duì)比兩校學(xué)生平均成績(jī)的變化趨勢(shì)可以看到，西部學(xué)生通過數(shù)字化教學(xué)在獲得同樣的優(yōu)質(zhì)教育資源、享有同等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的情況下，隨著課程教學(xué)的深入，逐漸適應(yīng)學(xué)業(yè)難度，掌握了知識(shí)和技能，平均成績(jī)?cè)谥鸩教嵘蜄|部學(xué)生的成績(jī)差距在明顯縮小。

同時(shí)，“慕課西行”項(xiàng)目旨在探討中國(guó)特色的教育數(shù)字化管理路徑，建立學(xué)生的全方位發(fā)展模式，促進(jìn)各種教育教學(xué)元素與現(xiàn)代智能教育的融合。該項(xiàng)目通過智能教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)以及高質(zhì)量的線上課程的分享，建立智能教學(xué)發(fā)展社區(qū)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等數(shù)據(jù)，可以匯聚形成完整的教學(xué)大數(shù)據(jù)，與教務(wù)管理、教學(xué)監(jiān)管等教學(xué)管理環(huán)節(jié)互通，構(gòu)成完整的教學(xué)評(píng)價(jià)。

除了組織管理的優(yōu)化以外，“慕課西行”項(xiàng)目同時(shí)也對(duì)教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了優(yōu)化。通過對(duì)課堂數(shù)據(jù)的分析，教學(xué)評(píng)價(jià)方法逐漸向著標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的方向完善，項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了初步的多樣化評(píng)估。為了提高教學(xué)質(zhì)量和評(píng)估意識(shí)，項(xiàng)目構(gòu)建了評(píng)估準(zhǔn)入機(jī)制，通過對(duì)學(xué)生各項(xiàng)數(shù)據(jù)如考勤、課程互動(dòng)表現(xiàn)、考試結(jié)果等數(shù)據(jù)的綜合評(píng)估，建立了適應(yīng)“慕課西行”項(xiàng)目的評(píng)價(jià)方法。

通過項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生的出勤率大幅提升，同時(shí)，在課前準(zhǔn)時(shí)簽到的學(xué)生人數(shù)也較之前有所增加。除了課堂考勤管理數(shù)據(jù)之外，項(xiàng)目還能夠?qū)W(xué)生的課堂互動(dòng)參與以及互動(dòng)正確率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

西部地區(qū)數(shù)字化教育資源共享優(yōu)化路徑

首先，從政府的引導(dǎo)主體出發(fā)，需要優(yōu)化政策來(lái)支持西部地區(qū)信息技術(shù)的發(fā)展。在政策上體現(xiàn)出對(duì)西部地區(qū)數(shù)字化教育建設(shè)的激勵(lì)作用，提高當(dāng)?shù)匦畔⒓夹g(shù)建設(shè)以及教育設(shè)施建設(shè)的積極性。[7]通過院校提高教師的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，將數(shù)字化資源建設(shè)以及推廣與教師職稱評(píng)定聯(lián)合。積極表彰在數(shù)字化教育資源建設(shè)中取得成果、做出貢獻(xiàn)的個(gè)體，為其他教師和學(xué)生提供榜樣示范。除了政策的激勵(lì)之外，政府還需要積極主導(dǎo)建設(shè)基礎(chǔ)信息設(shè)備，增加對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)維護(hù)經(jīng)費(fèi)。

其次，西部地區(qū)的教育必須重視教師專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升。應(yīng)從教師的專項(xiàng)化培訓(xùn)入手，增加教師在信息化教學(xué)中的實(shí)踐能力以及操作機(jī)會(huì)。建設(shè)教師溝通平臺(tái)，組織教師與其他地區(qū)、院校的教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。完善教師信息化素養(yǎng)的培訓(xùn)系統(tǒng)，并為教師增加培訓(xùn)達(dá)標(biāo)的獎(jiǎng)勵(lì)。[8]

再次，數(shù)字化教學(xué)資源的共建共享離不開監(jiān)督評(píng)價(jià)體系的支持。監(jiān)督評(píng)價(jià)體系在數(shù)字化教學(xué)推廣的過程中起到評(píng)價(jià)教學(xué)課堂質(zhì)量、教師水平、教學(xué)內(nèi)容是否滿足培養(yǎng)目標(biāo)等作用，同時(shí)監(jiān)督評(píng)價(jià)也是問題反饋機(jī)制和工作協(xié)同的重要環(huán)節(jié)。[9]當(dāng)前西部地區(qū)在數(shù)字化教育推廣過程中，需要重點(diǎn)建設(shè)完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為課程實(shí)施提供參考范例。在教學(xué)中應(yīng)為教師的工作開展確定明確的規(guī)劃和指標(biāo)，在教師的課程實(shí)施過程中合理配置資源，提高教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的利用效率。此外，在項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中，可以設(shè)立課程資源服務(wù)者和提供者的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)教師和數(shù)字教學(xué)資源提供者參與。

最后，數(shù)字化教學(xué)資源構(gòu)建可以通過教學(xué)主體共同組織參與及共享機(jī)制構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)空間。多樣化的組織管理主體參與到數(shù)字化教學(xué)共建共享之中，為西部教學(xué)空間支撐起行之有效的框架和標(biāo)準(zhǔn)。[10]政府部門在東西部教育資源平衡發(fā)展以及數(shù)字化教育資源建設(shè)中必須發(fā)揮引導(dǎo)功能，積極促進(jìn)當(dāng)?shù)氐男Ｆ蠛献鳎瑸樵盒Ｌ峁┮?guī)劃和政策服務(wù)。而院校在教育數(shù)字化共建共享過程中應(yīng)有計(jì)劃、有組織地對(duì)基礎(chǔ)薄弱的西部地區(qū)進(jìn)行資源傾斜。在地方教育資源的數(shù)字化過程中，需要由政府牽頭進(jìn)行平臺(tái)構(gòu)建，將區(qū)域性、特色民族文化保留在數(shù)字教育空間中。將現(xiàn)代教育思想和傳統(tǒng)民族文化融合，在共建共享的過程中提高教學(xué)的質(zhì)量。西部教育資源開發(fā)以及數(shù)字化的過程離不開高素質(zhì)教師的支持和努力。因此，在教學(xué)空間構(gòu)建中，教師的學(xué)習(xí)空間和學(xué)生的學(xué)習(xí)空間同樣重要。通過構(gòu)建師生共同學(xué)習(xí)空間，將線下線上教育資源合并利用，增加教育資源的豐富程度，同時(shí)也降低數(shù)字化教學(xué)資源共建共享的難度。

結(jié)語(yǔ)

數(shù)字信息技術(shù)的革新為教育帶來(lái)了重大的創(chuàng)新變革，本研究以中山大學(xué)“慕課西行”項(xiàng)目為例，從項(xiàng)目的資源共享機(jī)制出發(fā)，探索分析數(shù)字化教育資源的優(yōu)勢(shì)功能，基于西部教育的特殊性以及數(shù)字化資源的推廣特征，提取了教育資源平等建設(shè)的優(yōu)化原則，同時(shí)，從信息技術(shù)支持、教師專業(yè)以及信息素養(yǎng)、評(píng)估監(jiān)督機(jī)制、教學(xué)空間四個(gè)方面對(duì)“慕課西行”項(xiàng)目提出了改進(jìn)對(duì)策。

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作者簡(jiǎn)介：何海濤，高級(jí)工程師，博士；羅霖（通訊作者），工程師，碩士；道焰，高級(jí)工程師，博士。

基金項(xiàng)目：2023年度教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“人工智能背景下的高校教學(xué)平臺(tái)建設(shè)探索”（編號(hào)：230802784152557）。