應用型人才培養(yǎng)模式下“環(huán)境監(jiān)測”課程教學改革研究

摘要：環(huán)境監(jiān)測課程是一門環(huán)境監(jiān)測崗位人才培養(yǎng)的專業(yè)必修課程，課程注重培養(yǎng)學生的實踐動手和解決實際工程問題的能力。本文針對課程教學過程中存在的問題，基于“3+1”企業(yè)綜合實習應用型人才培養(yǎng)模式，按照企業(yè)崗位能力標準進行全面教學改革，將學生培養(yǎng)成為高素質的應用型人才。

關鍵詞：“環(huán)境監(jiān)測”；企業(yè)綜合實習；應用型；崗位能力；教學改革

引言

2021年3月25日，閩江學院考察調研指出，“要把立德樹人作為根本任務，堅持應用技術型辦學方向，適應社會需要設置專業(yè)，打好基礎，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！贝朔v話為應用型人才培養(yǎng)指明了前進方向，提供了根本遵循。國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確指出，應用型本科高校要突出培養(yǎng)學生的相應專業(yè)能力和實踐應用能力[1]。因此，可以看出應用型人才培養(yǎng)是經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育改革的必然選擇，是大勢所趨。哈爾濱石油學院作為地方應用型民辦本科高校，始終堅持以立德樹人作為根本任務，著眼經(jīng)濟社會發(fā)展需求，創(chuàng)新實施“3+1”企業(yè)綜合實習應用型人才培養(yǎng)模式，堅持產(chǎn)教融合，深化校企合作，不斷提升辦學質量，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽眯图夹g人才。

《環(huán)境監(jiān)測》是環(huán)境工程專業(yè)的核心主干課程，是環(huán)境監(jiān)測崗位人才培養(yǎng)的專業(yè)必修課程，同時也是校企合作開發(fā)的基于企業(yè)綜合實習工作崗位的“工學結合”課程。課程內容包括水、氣、聲、固廢、生態(tài)等環(huán)境要素的監(jiān)測理論、方法和技術，并配備相應的實驗教學環(huán)節(jié)。課程強調理論聯(lián)系實際，是建立在《分析化學》《儀器分析》等專業(yè)基礎課程基礎上具有實踐性的課程，注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力、解決實際工程問題能力和創(chuàng)新能力，使學生的知識能力能夠滿足專業(yè)崗位技能要求。

一、課程教學現(xiàn)狀及存在問題

（一）課程體系知識結構過于繁冗，與應用型人才培養(yǎng)模式不相適應

環(huán)境監(jiān)測課程選用由奚旦立主編，高等教育出版社出版的國家級規(guī)劃教材《環(huán)境監(jiān)測》（第五版）。涉及的知識結構極為寬泛，既有廢水、廢氣、固體廢物、土壤、物理性污染等環(huán)境要素的傳統(tǒng)監(jiān)測方法，同時也有生物、生態(tài)、遙感、自動監(jiān)測等新技術和新方法[2]。而且整個課程知識體系是按照環(huán)境要素進行設置，每個環(huán)境要素監(jiān)測為一章內容，教師講授過程中基于慣性思維仍是將各種監(jiān)測方法進行羅列式講授，學生只能機械式的分塊學習，對于理論知識難以及時消化，學習效果不佳。

（二）教學方法過于單一，理論與實踐教學環(huán)節(jié)脫節(jié)

高校任課教師在講授《環(huán)境監(jiān)測》課程時，通常與講授其他課程一樣，注重理論知識的講授，而忽略實驗教學環(huán)節(jié)，特別是對于理論與實驗教學的融合度把握得不夠合理，理論教學與實驗教學各自為政，未能很好地融合在一起，導致學生無法有效地將所學的理論知識應用到實驗操作中，使大部分學生在自主分析解決問題、獨立思考以及創(chuàng)新能力方面未得到提升，與應用型人才培養(yǎng)的要求不符。

二、環(huán)境監(jiān)測課程教學改革總體設計

針對課程教學存在的問題，本課題項目基于“3+1”企業(yè)綜合實習應用型人才培養(yǎng)模式，建立以崗位技能標準為依據(jù)，以崗位能力培養(yǎng)為核心，以企業(yè)綜合實習和畢業(yè)就業(yè)為路徑，以工作過程為導向，理論與實踐相結合的課程教學模式。改革課程教學內容和教學方法，將學科專業(yè)競賽和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目融入實驗課程教學體系，實施課程思政育人理念，按照企業(yè)崗位能力標準培養(yǎng)學生，顯著提高學生的實踐技能水平，與應用型人才培養(yǎng)目標相適應。

（一）整合課程教學體系，開發(fā)校企合作課程

據(jù)統(tǒng)計，多數(shù)學生的實習崗位主要集中在化工、制藥企業(yè)的產(chǎn)品檢測部門、污水處理企業(yè)的水質檢測實驗室以及環(huán)境監(jiān)測公司的檢測實驗室。崗位需求學生能夠熟練掌握各類化學物質檢測方法的作用機理，具備熟練操作各種儀器設備進行化學物質檢驗的技術能力，對學生的動手操作能力具有較高的要求。為此，在人才培養(yǎng)方案中將《環(huán)境監(jiān)測》與《儀器分析》課程調整到一個學期進行授課。將兩門課程授課內容無縫銜接、相輔相成，既避免了授課內容的重復，又能夠讓學生學以致用。同時適當增加實驗教學環(huán)節(jié)，單獨設置32學時的《環(huán)境監(jiān)測實驗》課程，同時與實習學生較多的企業(yè)聯(lián)合開發(fā)校企合作課程，單獨設置4—8學時由企業(yè)工程師針對企業(yè)崗位需求知識進行講授，使學生提前了解企業(yè)所需，為后期的“3+1”企業(yè)綜合實習教學環(huán)節(jié)奠定堅實的基礎。

（二）以崗位技能人才培養(yǎng)為目標，重構課程教學內容

通過聽取企業(yè)專家和生產(chǎn)一線技術人員、企業(yè)綜合實習學生以及從事環(huán)境監(jiān)測相關工作畢業(yè)學生的意見，參照環(huán)境監(jiān)測工、化學檢驗工、食品檢驗工等國家職業(yè)技能標準，以環(huán)境監(jiān)測典型工作任務和監(jiān)測項目為載體設計課程內容，融入生態(tài)環(huán)境保護行業(yè)最新的標準和規(guī)范，使專業(yè)技能培養(yǎng)與生態(tài)環(huán)境保護行業(yè)標準相融通，保證課程內容選取的針對性和適用性。改變傳統(tǒng)將各環(huán)境要素環(huán)境標準作為一章進行綜合學習的做法，將環(huán)境標準知識融入各環(huán)境要素監(jiān)測的章節(jié)中，以便能夠更好地進行融合，使學生能夠成體系進行學習。

（三）基于線上線下混合式教學模式優(yōu)化課程教學設計

在課程教學過程中實施線上線下混合式教學模式，將教學過程分為課前導學、課堂教學、課后鞏固與拓展3個階段。課前，學生通過自學完成教師在線上布置的教學視頻、課件等學習任務，教師根據(jù)學生的學習進展情況給予一定的平時成績。課程教學過程中，采用課堂討論、案例教學、融合啟發(fā)式、對分課堂等教學方法，講授專業(yè)知識，使學生能夠在課堂中與教師進行有效互動。利用雨課堂等線上教學平臺進行課堂答題、測驗，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并設置小組合作學習模式，要求學生按照小組針對發(fā)現(xiàn)的問題進行談論匯報，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和集體榮譽感，實現(xiàn)以先進生帶動后進生，促進班級全體學生的綜合提高。課后，利用雨課堂網(wǎng)絡教學平臺布置作業(yè)，建立課程群進行輔導答疑，并設置以環(huán)境監(jiān)測方案為主題內容的小組合作學習模式，讓學生通過小組合作的方式匯報監(jiān)測方案的制訂內容，推動學生合作學習，實現(xiàn)課程學習的延伸。

（四）以項目驅動為導向，改進課程教學方法

推進項目驅動式教學，是應用型地方高校增強學生崗位技能和就業(yè)能力的重要舉措[3]。本次課程改革堅持開展融入項目案例的課堂講授、師生互動和學術討論。深化項目案例式教學，構建融合信息技術的“自主—探究—合作”小組學習模式，積極探索“價值引領—能力培養(yǎng)—知識傳授”的一體化教學模式，通過啟發(fā)式和討論式教學方法講授理論知識，以項目監(jiān)測實施方案制訂為突破口，培養(yǎng)學生分析和解決實際工程問題的能力，促進學生思考和探究解決環(huán)境污染問題的措施和途徑。在教學過程中，通過設置校園景觀湖水質監(jiān)測等實際案例讓學生完成獨立的監(jiān)測工作，將各個教學環(huán)節(jié)都置于工作情景模擬中。充分利用案例教學真實效果突出、趣味性強的特點，通過師生之間、學生小組之間的互動合作，學生在自己完成的實踐過程中，掌握理論和實踐知識，構建自身的職業(yè)技能知識體系。學生作為學習的主體，在解決實際問題時具有獨立的計劃、實施和評估能力。

（五）以學科專業(yè)競賽和大學生創(chuàng)新項目為載體，創(chuàng)新實驗課程教學環(huán)節(jié)

將學科專業(yè)競賽與實驗教學相結合，組織學生參加全國大學生市政環(huán)境類創(chuàng)新實踐能力大賽，將實驗操作競賽內容融入實驗課程教學體系。通過組織校內選拔賽的形式，將選拔賽成績作為實驗課程成績評定的組成部分，促使學科競賽與實驗教學實現(xiàn)無縫銜接，提升了學生參與實驗教學的積極性，同時也提高實驗教學質量和學生的實踐操作動手能力。將實驗教學與大學生創(chuàng)新項目有機結合，使學生參與到實驗項目的設計、實施、完成整個過程，讓學生在開展項目研究中得到鍛煉，提升學生的實踐操作動手能力。

（六）融入課程思政理念，培養(yǎng)學生工匠精神

《環(huán)境監(jiān)測》課程已獲批為哈爾濱石油學院“課程思政”示范課程。本次課程教學改革，將依托“課程思政”示范課程建設，從知識構建、能力培養(yǎng)和價值引領的角度重塑《環(huán)境監(jiān)測》課程目標，圍繞社會主義核心價值觀，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，厚植家國情懷，形成可持續(xù)發(fā)展理念，將生態(tài)環(huán)保理念、行業(yè)技術標準、職業(yè)道德規(guī)范、嚴謹工作作風、責任觀念意識、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新思維理念融入課程教學體系，與課程專業(yè)知識共同構成課程的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標有機融合[4]。具體課程思政設計內容，見表1。

結語

在教育改革的新形勢下，把“需要工作的人”培養(yǎng)成“工作需要的人”是地方特色應用型本科高校所要解決的重要問題。本文以《環(huán)境監(jiān)測》課程為例，基于“3+1”企業(yè)綜合實習應用型人才培養(yǎng)模式，整合課程教學體系，開發(fā)校企合作課程；以崗位技能人才培養(yǎng)為目標改革課程教學內容；以工作過程為導向改進課程教學方式；將學科專業(yè)競賽和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目融入實驗課程教學體系；實施課程思政育人理念。按照企業(yè)崗位能力標準培養(yǎng)學生，極大提高學生對于課程學習的興趣和積極性，使學生的專業(yè)技能水平得到全面提升，與應用型人才培養(yǎng)目標相適應。

本文系黑龍江省教育廳黑龍江省高等教育教學改革研究項目《應用型人才培養(yǎng)模式下“環(huán)境監(jiān)測”課程教學改革研究》（項目編號：SJGY20210483）的研究成果。

參考文獻：

[1]深化新時代教育評價改革總體方案[N].人民日報，2020-10-14（6）.

[2]李衍亮，胡俊杰，廖建波，等.地方應用型人才培養(yǎng)導向下環(huán)境工程專業(yè)《環(huán)境監(jiān)測》課程教學改革[J].山東化工，2021，50（03）：231-232+235.

[3]廖靖華，李奇勇，吳志鴻，等.基于應用型人才培養(yǎng)的環(huán)境影響評價課程教學體系設計[J].大學教育，2023，（21）：61-64.

[4]王英剛，高丹，董怡華.拋錨式教學模式在環(huán)境監(jiān)測實驗教學中的應用[J].沈陽教育學院學報，2009，11（05）：69-71.

（作者單位：哈爾濱石油學院化學工程學院）

（責任編輯：袁麗娜）