摘 要：數(shù)字經(jīng)濟(jì)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，推動了教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式的變革，引發(fā)了營銷課程在教與學(xué)過程中的各個要素變革，在此背景下，文章旨在促進(jìn)民辦高校營銷課程改革，提高民辦高校營銷課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，從教育理論與實踐結(jié)合、市場需求導(dǎo)向、學(xué)生中心教育、終身學(xué)習(xí)、多元化與特色化發(fā)展五個方面探討民辦高校營銷課程改革的內(nèi)在機理，從民辦高校營銷課程現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)民辦高校營銷課程存在課程體系建設(shè)缺乏系統(tǒng)性、數(shù)字化教學(xué)資源的整合與利用不足、評估與反饋機制不完善三個方面的問題，進(jìn)而提出設(shè)計模塊化課程體系、利用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術(shù)提升教學(xué)效果、創(chuàng)新學(xué)習(xí)評估體系的營銷課程改革優(yōu)化路徑，為民辦高校營銷課程改革提供理論和實踐借鑒。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化賦能 民辦高校 營銷課程

中圖分類號：F240 "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2025）01-186-03

數(shù)字經(jīng)濟(jì)作為繼農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)之后的主要經(jīng)濟(jì)形態(tài)，作為促進(jìn)公平與效率更加統(tǒng)一的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)正成為推動生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式深刻變革，成為重組全球要素資源、重塑全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵力量，同樣也是民辦高校營銷類課程教學(xué)模式改革的重要力量，對于民辦高校而言，數(shù)字化賦能更是提升教學(xué)質(zhì)量、增強學(xué)生競爭力的關(guān)鍵所在，根據(jù)《中國高校市場營銷學(xué)科發(fā)展報告（2024）》顯示，目前開設(shè)市場營銷專業(yè)的本科院校共有754所，市場營銷專業(yè)招收學(xué)生數(shù)量是所有學(xué)科專業(yè)內(nèi)招收學(xué)生人數(shù)最多的專業(yè)之一，理論類課程在所有課程中所占的比例是最高的，高達(dá) 54.27%，其次是實踐類課程（25.17%），最后是方法類課程（19.97%）?；诖耍瑺I銷類課程改革成為學(xué)者們研究的重要內(nèi)容，一部分學(xué)者重視從營銷課程教學(xué)模式出發(fā)進(jìn)行改革，梁英瑜提出營銷專業(yè)課程體系不應(yīng)該局限于“現(xiàn)有崗位”，應(yīng)該同時兼顧“職業(yè)生涯發(fā)展”兩個方面，通過對應(yīng)課程的開發(fā)，培養(yǎng)既能立足現(xiàn)在又能著眼未來的營銷專業(yè)人才[1]；梁艷提出SPOC混合式教學(xué)模式結(jié)合了在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的雙重優(yōu)勢，充分發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，高職院校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)用SPOC混合式教學(xué)，有助于提升教學(xué)效果[2]；楊玉寅提出授課教師要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法和教育理念，不僅要注重理論知識的傳播，更要結(jié)合實踐教學(xué)、案例教學(xué)等方法提升學(xué)生的實踐素質(zhì)[3]。另一部分學(xué)者從針對營銷課程教學(xué)現(xiàn)狀提出相應(yīng)的解決措施的角度出發(fā)，周宇等基于傳統(tǒng)的市場營銷學(xué)教學(xué)面臨課堂思政內(nèi)容欠缺、教學(xué)內(nèi)容滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展、理論與實踐脫節(jié)等突出問題，提出高校教師應(yīng)從加強課堂思政建設(shè)、產(chǎn)業(yè)實踐融入理論、改革課堂教學(xué)方式、產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人四方面著手，強化理論教學(xué)與產(chǎn)業(yè)實踐的融合，為社會培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字時代的營銷專業(yè)人才[4]；劉菊等認(rèn)為市場營銷專業(yè)由于受自身課程性質(zhì)和特點的影響，課程考核時常存在理念滯后、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、考核方式單一、試卷命題質(zhì)量不高等因素，嚴(yán)重制約著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此，鼓勵學(xué)生參與課程考核、提高命題質(zhì)量、重構(gòu)課程考核模式，探求從學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力、專業(yè)課教師的教學(xué)水平、試卷命題質(zhì)量、考核環(huán)境四方面出發(fā)進(jìn)行課程改革[5]；阿卜杜蘇普爾·如則等以大數(shù)據(jù)背景下的市場營銷類課程教學(xué)現(xiàn)狀及創(chuàng)新作為研究主題，研究發(fā)現(xiàn)市場營銷類課程在教學(xué)過程中還存在著師資力量缺乏、“大數(shù)據(jù)+營銷”意識薄弱、教學(xué)過程缺乏實踐環(huán)節(jié)等問題，針對性地提出改善市場營銷類課程教學(xué)現(xiàn)狀的創(chuàng)新性舉措[6]；張敏通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，市場營銷在教學(xué)中依舊存在著課程目標(biāo)不明確、教學(xué)體系不完善、教學(xué)模式單一、考核方式滯后等問題[7]。為了優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，本文提出了市場營銷課程改革的優(yōu)化建議，將人才市場需求作為設(shè)置課程目標(biāo)的主要參數(shù)，完善教學(xué)體系、豐富教學(xué)模式及變革考核方式，實現(xiàn)對人才的全面培養(yǎng)。綜上所述，大部分學(xué)者主要將研究方向放在提高高校營銷課程的教學(xué)效果上，鮮有學(xué)者對民辦高校的營銷課程教學(xué)改革進(jìn)行研究，因此，本文基于民辦高校營銷課程教學(xué)現(xiàn)狀，分析民辦高校在進(jìn)行營銷課程的教學(xué)過程中所存在的問題針對性地提出優(yōu)化路徑，以有效提升民辦高校營銷課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，在營銷課程領(lǐng)域，數(shù)字化教學(xué)能夠提供更豐富、更直觀的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生更好地理解市場動態(tài)和營銷策略。

一、民辦高校營銷課程改革內(nèi)在機理

（一）教育理論與實踐結(jié)合

教育理論與實踐結(jié)合是民辦高校營銷課程改革的重要理論基礎(chǔ)，教育不應(yīng)僅僅停留在理論知識的傳授上，而應(yīng)注重將理論知識與實踐操作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力[8]。在營銷課程改革中，體現(xiàn)在課程設(shè)置、教學(xué)方法以及實踐教學(xué)等多個方面，旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

（二）市場需求導(dǎo)向

市場需求導(dǎo)向是民辦高校營銷課程改革的另一重要理論基礎(chǔ)。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，市場對營銷人才的需求也在不斷變化[9]。民辦高校作為教育體系的重要組成部分，其課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容必須緊密貼合市場需求，以培養(yǎng)符合市場需求的營銷人才。因此，民辦高校需要密切關(guān)注市場動態(tài)，及時調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，以滿足市場對營銷人才的需求。

（三）學(xué)生中心教育

學(xué)生中心教育是現(xiàn)代教育的重要趨勢，也是民辦高校營銷課程改革的重要理論基礎(chǔ)。這一理念強調(diào)，教育應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個體差異和發(fā)展需求，為學(xué)生提供個性化的教育服務(wù)[10]。學(xué)生中心教育體現(xiàn)在教學(xué)方法的創(chuàng)新、實踐教學(xué)的設(shè)計以及課程評估體系的完善等多個方面，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）終身學(xué)習(xí)

隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來和科技的飛速發(fā)展，終身學(xué)習(xí)逐漸成為現(xiàn)代教育的重要理論基礎(chǔ)。這一理念強調(diào)，教育是一個持續(xù)不斷的過程，人們需要不斷學(xué)習(xí)新知識、新技能以適應(yīng)社會的變化和發(fā)展[11]。民辦高校需要注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，通過提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)途徑，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)未來社會的挑戰(zhàn)。

（五）多元化與特色化發(fā)展

多元化與特色化發(fā)展是民辦高校營銷課程改革的重要指導(dǎo)原則。民辦高校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)特色和資源優(yōu)勢，設(shè)置多樣化的課程和教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的需求和發(fā)展特點[12]。同時，民辦高校還應(yīng)注重打造自身的品牌特色，提升學(xué)校的知名度和影響力。在營銷課程改革中，這一策略體現(xiàn)在課程設(shè)置、教學(xué)方法、實踐教學(xué)以及師資隊伍建設(shè)等多個方面，旨在形成具有自身特色的營銷人才培養(yǎng)體系。

二、民辦高校營銷課程現(xiàn)狀分析

（一）課程設(shè)置現(xiàn)狀，課程內(nèi)容更新滯后

民辦高校市場營銷專業(yè)的課程設(shè)置普遍涵蓋了市場營銷學(xué)、管理學(xué)、商品學(xué)、消費心理學(xué)、基礎(chǔ)會計、統(tǒng)計學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、商務(wù)談判、推銷理論與實務(wù)、市場調(diào)查與預(yù)測、廣告策劃、網(wǎng)絡(luò)營銷等核心課程。這些課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的市場營銷理論知識、實踐技能以及綜合素質(zhì)。然而，部分民辦高校的課程設(shè)置存在重理論、輕實踐的問題，課程內(nèi)容更新滯后，與市場需求的契合度不高，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后缺乏實際操作能力?；A(chǔ)理論課為學(xué)生提供市場營銷的基本概念和理論框架；專業(yè)必修課則深入探討市場營銷的各個領(lǐng)域；專業(yè)選修課則允許學(xué)生根據(jù)個人興趣和職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行選擇；實踐環(huán)節(jié)則通過實習(xí)、實訓(xùn)等方式，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際工作中。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)資源整合利用不足

民辦高校市場營銷專業(yè)的師資隊伍普遍存在“兩多兩少”的現(xiàn)象，即青年教師多、高學(xué)歷教師多，具有豐富實踐經(jīng)驗的教師少、高級職稱教師少。這導(dǎo)致教學(xué)過程過于理論化，難以滿足培養(yǎng)具備實際操作能力的人才需求。民辦高校在市場營銷課程的教學(xué)過程中，逐漸從傳統(tǒng)的講授式教學(xué)向案例教學(xué)、項目式教學(xué)、模擬實訓(xùn)等多元化教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。這些教學(xué)方法旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維，然而，部分民辦高校在教學(xué)方法上仍顯單一，缺乏與企業(yè)和市場的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實際需求脫節(jié)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，民辦高校在市場營銷課程的教學(xué)資源方面也在不斷更新和豐富，但同時，部分民辦高校在數(shù)字化教學(xué)資源的整合與利用方面仍存在不足，需要進(jìn)一步完善和優(yōu)化。

（三）學(xué)生現(xiàn)狀，實踐能力較弱

近年來，民辦高校學(xué)生人數(shù)逐年上升，由于民辦高校市場營銷專業(yè)的學(xué)生，素質(zhì)參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏自我管理能力和學(xué)習(xí)動力，這對人才培養(yǎng)質(zhì)量造成了一定的影響。但也有許多學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，努力提升自己的市場營銷技能和綜合素質(zhì)。由于部分民辦高校在課程設(shè)置和教學(xué)方法上存在的問題，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力相對較弱。缺乏實際操作經(jīng)驗和項目經(jīng)驗的學(xué)生在就業(yè)市場上競爭力不足。為了提升學(xué)生的實踐能力，部分民辦高校正在加強與企業(yè)的合作，建立緊密的校企合作關(guān)系，為學(xué)生提供更多的實習(xí)機會和實踐平臺。

（四）就業(yè)現(xiàn)狀，就業(yè)形勢嚴(yán)峻

市場營銷專業(yè)作為民辦高校的熱門專業(yè)之一，其畢業(yè)生在就業(yè)市場上具有一定的競爭力。但隨著市場競爭的加劇和用人單位對人才要求的提高，畢業(yè)生的就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻。特別是在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢下，用人單位對市場營銷人才的需求更加注重實踐能力和綜合素質(zhì)的考察。民辦高校的市場營銷專業(yè)畢業(yè)生主要通過校園招聘、網(wǎng)絡(luò)招聘、社會招聘等渠道尋找就業(yè)機會。同時，也有部分學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)或繼續(xù)深造。為了拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，部分民辦高校正在加強與用人單位的聯(lián)系和合作，為學(xué)生提供更多的就業(yè)信息和機會。

三、民辦高校營銷課程改革面臨的挑戰(zhàn)

（一）課程體系建設(shè)缺乏系統(tǒng)性、模塊劃分不合理

模塊化課程體系，在追求靈活性和針對性的同時，也可能面臨設(shè)計上的挑戰(zhàn)，尤其是在整體性和系統(tǒng)性方面的缺失。這種缺失可能導(dǎo)致各個模塊之間缺乏必要的內(nèi)在聯(lián)系，從而難以共同構(gòu)建一個完整且連貫的營銷知識體系。如果模塊化課程體系在設(shè)計時沒有充分考慮到各模塊之間的邏輯關(guān)系和內(nèi)容銜接，就可能出現(xiàn)模塊間“各自為政”的情況。這種情況下，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)，雖然每個模塊都涵蓋了特定的營銷知識或技能，但這些知識和技能之間卻缺乏有機的聯(lián)系。這種斷裂不僅會降低學(xué)生對營銷整體框架的理解，還可能影響他們在實際應(yīng)用中綜合運用所學(xué)知識的能力。此外，缺乏整體性和系統(tǒng)性的模塊化課程體系還可能導(dǎo)致學(xué)生難以形成對營銷學(xué)科的全面認(rèn)識。營銷是一個涉及多個方面和層次的復(fù)雜領(lǐng)域，從市場調(diào)研、產(chǎn)品定位、促銷策略到客戶關(guān)系管理等，各個環(huán)節(jié)都緊密相連。如果課程體系不能將這些環(huán)節(jié)有效地整合在一起，學(xué)生就可能難以把握營銷的全貌，也無法深入理解各個營銷環(huán)節(jié)之間的相互作用和影響。

（二）數(shù)字化教學(xué)資源的整合與利用不足

數(shù)字化教學(xué)資源的整合與利用，是當(dāng)前教育領(lǐng)域面臨的一項復(fù)雜而重要的任務(wù)，涉及到技術(shù)、教育、管理等多個層面的深度融合與創(chuàng)新。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)資源如雨后春筍般涌現(xiàn)，包括在線課程、虛擬實驗室、多媒體教材、教育軟件等，這些資源為教學(xué)提供了豐富的素材和工具，但同時也帶來了如何有效整合與利用這些資源的挑戰(zhàn)。數(shù)字化教學(xué)資源的整合面臨技術(shù)兼容性的難題。不同來源、不同格式的數(shù)字化資源往往存在技術(shù)壁壘，如文件格式不兼容、系統(tǒng)平臺不兼容等，這增加了資源整合的難度和成本。為了實現(xiàn)資源的無縫對接和高效利用，需要開發(fā)統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和接口，促進(jìn)資源的互操作性和共享性。海量的資源雖然提供了豐富的選擇，但也可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在選擇時感到迷茫和無所適從，甚至產(chǎn)生信息焦慮。

（三）評估與反饋機制不完善

個性化學(xué)習(xí)分析的結(jié)果，作為連接教育實踐與學(xué)習(xí)效果優(yōu)化的關(guān)鍵橋梁，其及時且有效的反饋對于教師和學(xué)生來說至關(guān)重要。這些分析結(jié)果能夠揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的強項、弱點、興趣點以及潛在的學(xué)習(xí)障礙，同時也可以為教師提供關(guān)于教學(xué)效果、課程難度以及學(xué)生參與度等方面的寶貴信息?；谶@些信息，教師和學(xué)生可以分別調(diào)整學(xué)習(xí)策略和教學(xué)策略，從而實現(xiàn)更加精準(zhǔn)和高效的教學(xué)與學(xué)習(xí)。然而，遺憾的是，目前許多教育機構(gòu)在構(gòu)建和執(zhí)行反饋機制方面仍顯不足，這直接影響了個性化學(xué)習(xí)分析結(jié)果的應(yīng)用效果。一方面，由于技術(shù)、資源或流程上的限制，分析結(jié)果往往無法在第一時間內(nèi)被整理、解讀并傳遞給相關(guān)教師和學(xué)生。這種延遲不僅削弱了分析結(jié)果的時效性，也可能導(dǎo)致教師和學(xué)生錯過調(diào)整學(xué)習(xí)策略和教學(xué)計劃的最佳時機。另一方面，即使分析結(jié)果能夠及時到達(dá)，但由于缺乏清晰、具體的反饋指導(dǎo)或建議，教師和學(xué)生可能會感到困惑，不知道如何從這些復(fù)雜的數(shù)據(jù)中提煉出有價值的信息，并將其轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)和學(xué)習(xí)改進(jìn)措施。

四、數(shù)字化賦能教育教學(xué)的路徑探索

（一）設(shè)計模塊化課程體系，增強靈活性

設(shè)計模塊化課程體系，旨在顯著增強教育體系的靈活性與適應(yīng)性，以滿足不同學(xué)習(xí)者的個性化需求和快速變化的社會發(fā)展要求。模塊化課程的核心在于將傳統(tǒng)的線性課程結(jié)構(gòu)分解為一系列獨立但相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)單元或模塊，每個模塊聚焦于特定的知識點、技能或主題，既可以是基礎(chǔ)理論，也可以是實踐應(yīng)用。這樣的設(shè)計允許學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、職業(yè)目標(biāo)或?qū)W習(xí)進(jìn)度，自主選擇學(xué)習(xí)路徑，靈活組合所需模塊，構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)計劃。對于希望深入探索某一領(lǐng)域的學(xué)生，可以選擇高級或?qū)I(yè)方向的模塊；而對于需要快速掌握基礎(chǔ)知識的學(xué)員，則可以專注于基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)。此外，模塊化的課程體系便于更新和迭代，能夠迅速融入最新的科研成果、行業(yè)動態(tài)和技術(shù)發(fā)展，確保教育內(nèi)容的時效性和前瞻性。

（二）利用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術(shù)提升教學(xué)效果

利用虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實等前沿技術(shù)，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著一場深刻的變革，這些技術(shù)的引入極大地提升了教學(xué)效果，為學(xué)生創(chuàng)造了前所未有的沉浸式學(xué)習(xí)體驗。虛擬現(xiàn)實技術(shù)通過構(gòu)建完全虛擬的三維環(huán)境，使學(xué)生能夠“身臨其境”地探索學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這種高度互動的環(huán)境中，學(xué)生可以自由探索、操作和實踐，從而更深入地理解抽象概念，培養(yǎng)空間感知能力和問題解決能力。增強現(xiàn)實技術(shù)則是在現(xiàn)實世界的基礎(chǔ)上疊加虛擬信息，實現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實的無縫結(jié)合。在教育場景中，AR可以幫助學(xué)生將課本上的文字、圖片轉(zhuǎn)化為立體的、動態(tài)的模型，使學(xué)習(xí)更加直觀易懂。通過VR和AR，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者可以體驗到近似于面對面教學(xué)的互動感，增強了學(xué)習(xí)的參與度和沉浸感，彌補了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育在互動性和實踐性方面的不足。此外，VR和AR技術(shù)為特殊教育需求的學(xué)生提供了前所未有的學(xué)習(xí)機會。通過定制化的虛擬環(huán)境，這些技術(shù)可以幫助視力、聽力障礙或其他身體條件受限的學(xué)生以更適合方式學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教育的公平性和包容性。

（三）創(chuàng)新學(xué)習(xí)評估體系，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)分析

創(chuàng)新學(xué)習(xí)評估體系，并利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)分析，是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要方向。通過構(gòu)建學(xué)生畫像、規(guī)劃個性化學(xué)習(xí)路徑以及實時評估與反饋等手段，大數(shù)據(jù)技術(shù)為教育者提供了強大的工具和支持。大數(shù)據(jù)技術(shù)通過收集、處理和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，為教師提供了前所未有的洞察能力，使其能夠深入了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣偏好、能力水平以及潛在的學(xué)習(xí)障礙，從而設(shè)計出更加符合學(xué)生個性化需求的教學(xué)方案。個性化學(xué)習(xí)分析的核心在于數(shù)據(jù)的收集與處理。現(xiàn)代教育技術(shù)，如在線學(xué)習(xí)平臺、智能教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等，能夠?qū)崟r記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種行為數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、答題正確率、互動參與度等。基于大數(shù)據(jù)的個性化學(xué)習(xí)分析，不僅能夠幫助教師精準(zhǔn)定位學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，及時調(diào)整教學(xué)策略，還能為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源和路徑規(guī)劃。例如，通過分析學(xué)生的答題記錄，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些知識點上存在薄弱，從而針對性地推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，如視頻教程、練習(xí)題或在線輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。同時，大數(shù)據(jù)技術(shù)還能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力水平，智能推薦適合的學(xué)習(xí)任務(wù)和難度，確保學(xué)習(xí)既具有挑戰(zhàn)性又不至于讓學(xué)生感到沮喪。

[基金項目：2024年度湖南省普通本科高校教學(xué)改革研究重點項目《數(shù)字化賦能教育教學(xué)推動營銷課程教學(xué)改革與實踐》（湘教通〔2024〕147號，項目編號：202401000147）；2023年湖南交通工程學(xué)院教學(xué)改革研究項目《數(shù)字教育背景下lt;市場營銷學(xué)gt;“5S”教學(xué)模式創(chuàng)新研究》（湘交院教〔2023〕135號）]

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（作者單位：湖南交通工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 湖南衡陽 421001）

[作者簡介：劉平平，湖南交通工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，研究方向：農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展、市場營銷；通訊作者：屈怡，湖南交通工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，研究方向：國際貿(mào)易、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)法。]

（責(zé)編：賈偉）