摘 要：勞動教育是學校教育的重要組成部分，對提高學生綜合素質、促進全面發(fā)展具有重要作用。高師勞動教育肩負著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重任，必須適應新時代要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。項目化管理作為一種先進的教學管理理念和方法，為高師勞動教育實踐課教學改革提供了新路徑。文章在分析高師勞動教育實踐課項目化管理時代價值的基礎上，剖析了當前項目化管理存在的問題，并從優(yōu)化項目設置、拓展實施形式、創(chuàng)新考核評價、提升管理效率等方面提出了相應策略。

關鍵詞：高師 勞動教育 實踐課 項目化管理

中圖分類號：F240 "文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2025）01-191-03

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，是學生成長的必修課。高等師范院校作為培養(yǎng)未來教師的搖籃，在勞動教育中肩負重要使命。加強師范生勞動教育，既是提升其勞動素養(yǎng)、促進全面發(fā)展的必然要求，也是培養(yǎng)“四有”好老師、擔當立德樹人使命的應有之義。

一、高師勞動教育實踐課“項目化管理”的時代價值

（一）項目化管理是勞動教育教學改革的必然要求

當前，項目化管理已廣泛應用于工程建設、軟件開發(fā)等領域，為提高管理水平、推動技術進步做出了積極貢獻。隨著信息技術與教育教學深度融合，項目化管理也逐步引入教育領域，將設計性、開放性、綜合性的實踐項目作為教學主線，改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學，激發(fā)了學生學習興趣，培養(yǎng)了學生的實踐能力、創(chuàng)新能力。

（二）項目化管理有利于促進師范生綜合能力發(fā)展

師范生是國家教育事業(yè)的未來，肩負著為國家培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的重任?！度嫔罨聲r代教師隊伍建設改革的意見》指出，教師要成為學生錘煉品格、學習知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國的引路人，必須具有健全人格、高尚師德、扎實學識、仁愛之心，這對師范生的綜合素質提出了更高要求。項目化管理通過設計豐富多樣、形式多元的實踐項目，讓師范生在項目實施中強化勞動體驗、提升綜合素質，是促進其全面發(fā)展的有效途徑。

（三）項目化管理有助于推動勞動教育與其他學科融合

“五育并舉”是新時代教育改革發(fā)展的主旋律，德智體美勞“五育”相輔相成、不可或缺。《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，要將勞動教育與德育、智育、體育、美育相互融合，納入人才培養(yǎng)全過程。而長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念影響，高校各學科各自為政，缺乏溝通合作，勞動實踐與專業(yè)教學脫節(jié)，未能形成育人合力。項目化管理為打破學科壁壘、實現融會貫通提供了新思路。

二、高師勞動教育實踐課“項目化管理”存在的問題

（一）項目設置缺乏整體規(guī)劃，系統(tǒng)性不足

科學合理的項目設置是項目化管理的基礎。目前，高師勞動教育實踐課項目設置還存在隨意性，缺乏系統(tǒng)性。一是項目規(guī)劃不夠科學。部分高校項目設置缺乏頂層設計，對學生認知基礎、能力水平把握不準，難以做到循序漸進、逐步提高。個別高校生搬硬套其他學校做法，未能立足校情、專業(yè)特點，項目內容與人才培養(yǎng)目標契合度不高。二是項目難度梯度不合理。有的項目難度設置過低，難以調動學生積極性；有的項目難度過大，超出了學生能力，產生畏難情緒。項目設置的非系統(tǒng)性，不利于學生能力的持續(xù)提升，影響了項目實施效果。

（二）項目形式單一，層次劃分不夠清晰

豐富多樣的項目形式和合理的層次劃分，是保證項目化管理有序開展的關鍵。但縱觀高校勞動教育實踐課，還普遍存在項目形式單一、內容層次劃分不清等問題。調查發(fā)現，當前大多數高校仍以講授式、參觀式項目為主，動手實踐、開放創(chuàng)新的項目較少。部分教師照本宣科，滿堂灌輸，學生參與度不高。個別高校熱衷形式創(chuàng)新，搞“形象工程”“盆景化”項目，內容單薄，實效性不強。在層次劃分方面，不少學校未能根據項目的難易程度、綜合性等進行分類設置，初級項目與高階項目區(qū)分不明顯，學生能力層次提升不明顯。

（三）項目評價重結果輕過程，反饋改進不及時

科學的項目評價是保證項目質量、促進持續(xù)改進的關鍵環(huán)節(jié)。然而，在項目化管理實施過程中，還普遍存在評價主體單一、評價方式片面、評價反饋滯后等問題。一是評價主體單一。不少學校的項目評價仍以教師評價為主，學生參與評價的機會少，自評互評的主體意識不強。二是評價內容不全面。重結果輕過程現象普遍，偏重靜態(tài)評價，對學生在完成項目過程中的表現，在知識、能力、情感等方面的進步關注不夠。

（四）管理方式較為粗放，信息化手段運用不足

項目化管理是一項系統(tǒng)工程，需要科學的管理方式和手段。但當前高校在項目化管理方面，還存在管理方式粗放、信息化程度不高等問題。一是組織管理不規(guī)范。項目的規(guī)劃、實施、檢查、總結等環(huán)節(jié)缺乏統(tǒng)一管理，團隊間責任劃分不明確，協(xié)調配合不默契，難以形成工作合力。部分高校對項目負責人的管理要求不明確，管理能力欠缺，影響了項目的有序開展。二是過程管控不到位。重項目啟動、驗收，輕過程管理，項目實施全過程缺乏有效監(jiān)管和科學指導。個別項目執(zhí)行進度緩慢，與預期目標偏離，但未能及時采取應對措施。

三、高師勞動教育實踐課“項目化管理”的優(yōu)化策略

（一）科學規(guī)劃項目體系，突出勞動教育特色

高校要把項目化管理作為深化勞動教育教學改革的重要抓手，科學規(guī)劃項目體系，優(yōu)化項目供給，為師范生全面發(fā)展搭建多元發(fā)展平臺。

一要頂層設計，系統(tǒng)規(guī)劃。高校要從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，結合師范專業(yè)特點、學生發(fā)展需求，圍繞勞動教育核心素養(yǎng)，系統(tǒng)設計勞動教育項目體系。要科學制定項目規(guī)劃，明確項目目標定位、內容設置、實施方式、考核標準等，使項目設置科學化、體系化、規(guī)范化。要強化項目的整體設計和系統(tǒng)謀劃，使項目之間相互關聯、互為支撐，形成內容完整、結構合理、銜接有序的項目體系。通過頂層設計，打造特色鮮明、成效顯著的勞動教育項目品牌，推動勞動教育與師范教育深度融合，助力卓越教師培養(yǎng)。

二要分類設計，突出重點。高校要依據項目性質、內容、難度等進行分類設計，有梯度地設置不同層次的勞動教育項目?？煞譃榛A型、拓展型、創(chuàng)新型等類型?；A型項目著眼于夯實勞動知識基礎、培養(yǎng)勞動興趣，以參觀體驗、動手實踐等為主要形式，如參觀現代農業(yè)園、手工制作等，引導學生樹立正確勞動價值觀，激發(fā)勞動熱情；拓展型項目注重拓寬專業(yè)視野、強化實踐能力，以調查研究、項目開發(fā)等為主要形式，如鄉(xiāng)村教育考察、勞動課程開發(fā)等，引導學生了解勞動世界，提升專業(yè)素養(yǎng)；創(chuàng)新型項目強調學以致用、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，以科研項目、成果轉化等為主要形式，如勞動教育專題研究、創(chuàng)客項目等，引領學生在探究實踐中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。要強化師范特色項目設計，重點圍繞中小學勞動課程開發(fā)、幼兒園勞動游戲設計、勞動教育教學能力培養(yǎng)等方面，開發(fā)一批聚焦中小學一線需求、體現師范教育特點的特色項目，引領學生在參與中掌握勞動教育專業(yè)知識與教學技能，成長為“一專多能”的卓越教師。

三要動態(tài)更新，彰顯特色。高校要建立健全項目動態(tài)更新機制，緊跟勞動教育改革發(fā)展前沿，依據國家方針政策、地方產業(yè)發(fā)展需求、教育教學改革實踐等，對項目內容進行優(yōu)化調整，增強勞動教育的時代性與適切性。要廣泛收集教師、學生、企業(yè)、中小學等各方意見建議，定期評估項目實施效果，對項目進行必要的修訂完善。要立足學校、區(qū)域資源稟賦和文化底蘊，積極開發(fā)具有鮮明本土特色、民族特點的勞動教育項目，如非物質文化遺產傳承、民族手工藝研發(fā)、紅色文化教育等，充分體現地域資源優(yōu)勢，彰顯學校辦學特色，不斷提升勞動教育的文化品位和精神內涵[1]。同時，鼓勵學生積極參與項目開發(fā)，以學生需求為導向，開發(fā)學生感興趣、有意義的項目，提高學生參與的主動性和獲得感。

（二）拓展項目實施形式，強化現場體驗

項目實施是項目化管理的關鍵環(huán)節(jié)，要創(chuàng)新項目實施形式，豐富項目內容，強化師生現場參與體驗，提高項目實施質量和教學效果。

一要創(chuàng)新項目形式。要改變傳統(tǒng)的單一說教式、參觀式模式，廣泛采用體驗式、互動式、研究式的實施形式。鼓勵采用調查研究、小組協(xié)作、情景模擬、角色體驗、項目制作等多種形式，突出師生的主體參與。通過小組合作探究，培養(yǎng)學生協(xié)作意識和團隊精神；通過情景模擬教學，增強教學的趣味性，提高學生分析解決實際問題的能力；通過現場實踐操作，讓學生在動手實踐中強化操作技能，增強實踐能力。注重發(fā)揮學生的主體能動性，通過啟發(fā)誘導、合作探究等方式，引導學生積極思考、主動參與，在實踐體驗中獲得直接經驗，內化勞動知識和技能，從而真正掌握并運用到教育教學實踐中。

二要拓展校外項目。高校要主動聚焦經濟社會發(fā)展需求、教育教學改革實際，積極開發(fā)實施系列校外勞動實踐項目。如“農耕文化體驗”“現代農業(yè)科技服務”“非遺技藝研習”“紅色資源開發(fā)”等，引導學生走出校園，深入農村、社區(qū)、企業(yè)一線，在真實情境中親身實踐、直接感受，加深對專業(yè)知識的理解，強化勞動體驗，錘煉意志品質。要整合行業(yè)企業(yè)資源，開發(fā)多樣化的實習實訓項目，如影子實習、蹲點調研、頂崗實習等，引導學生深入中小學一線，開展教育見習和支教活動，參與教育管理與教育研究，在專業(yè)實踐中深化教育情懷、鍛造教學技能，提升教書育人本領。同時組織學生參與社會調查和科研項目，在社會實踐中感受勞動創(chuàng)造，接受勞動教育的熏陶，堅定教育報國理想。

三要強化過程參與。要樹立師生共同參與的理念，將項目化管理貫穿于項目設計、實施、總結的全過程，構建師生共同體。教師要從單純的“講授者”“指導者”轉變?yōu)椤敖M織者”“引導者”“合作者”，鼓勵教師與學生共同商議項目選題、研討項目方案、確定項目計劃，在平等互動中達成共識。在項目實施中，教師要與學生同設計、共實施、齊評價，引導學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題，讓學生真正成為學習的主人。教師要放手讓學生去嘗試、去探索、去創(chuàng)新，鼓勵學生大膽質疑、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新精神。要引導學生撰寫項目研究報告、設計研究性學習課程方案等，在探究實踐中提升教育教學能力。通過師生共同參與，讓學生在親歷項目全過程中獲得經驗，內化知行合一、躬行實踐的勞動精神，增強對教師職業(yè)的了解和認同[2]。

（三）創(chuàng)新項目考核評價，注重過程管理

科學的項目考核評價是保證項目質量、實現預期目標的關鍵。要樹立全過程、全方位、全員參與的理念，構建覆蓋項目各環(huán)節(jié)、各主體的考核評價體系，引導師生在評價反思中不斷改進提高。一要創(chuàng)新評價內容。評價要覆蓋項目全過程，重點考查學生在項目實施過程中的參與表現，關注學生在知識、能力、情感等方面的進步。將勞動價值觀、創(chuàng)新意識、研究能力等納入評價要素，引導學生樹立正確勞動觀念，提升創(chuàng)新實踐能力。二要改進評價方式。綜合運用教師評價、自評互評、實踐考核等多元評價方式，定性評價與定量評價相結合，靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結合，全面客觀評價項目實施效果。運用學習檔案袋、成長記錄冊等，記錄學生參與項目、解決問題的過程性資料，客觀反映其發(fā)展變化。三要強化評價反饋。及時將評價結果反饋給學生，幫助其查找不足，改進提高；反饋給教師，用于優(yōu)化項目設計，改進指導方法。定期開展項目總結會，師生共同交流體會，展示成果，查找問題，反思提高。建立激勵機制，將項目實施效果與學分、榮譽掛鉤，調動師生參與的積極性[3]。

（四）加強項目過程管理，提高管理效率

項目實施是一個系統(tǒng)工程，需要科學有效地組織管理。要健全管理制度，完善工作機制，運用信息化手段提高管理效率，為項目實施提供堅實保障。一要健全管理制度。制定項目管理辦法，明確項目規(guī)劃、申報、執(zhí)行、驗收等環(huán)節(jié)的工作流程和管理要求。完善項目負責人選拔、培訓、考核等制度，提高其組織管理能力。建立項目督查制度，加強項目執(zhí)行情況監(jiān)管，及時發(fā)現并解決問題。二要完善工作機制。成立項目管理領導小組，加強統(tǒng)籌協(xié)調，做好政策指導、條件保障等。建立項目聯席會議制度，定期研究解決重大問題。建立多部門協(xié)同工作機制，加強教務、學工、團委、財務等部門配合，形成工作合力。加強校地、校企合作，建立優(yōu)勢互補、資源共享的項目合作機制。三要加強信息化管理。依托大數據、人工智能等現代信息技術手段，建設項目管理信息化平臺，實現項目全生命周期管理。利用信息化平臺進行項目申報、審批、執(zhí)行跟蹤、績效評估等，提高項目管理的規(guī)范化、精細化水平。加強信息化條件建設，為項目實施提供在線指導、虛擬仿真等信息化支持，促進教學做一體化融合，提升項目教學效果。

四、結語

新時代賦予勞動教育新的內涵，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提出了更高要求。高師院校要堅持立德樹人根本任務，把勞動教育擺在人才培養(yǎng)的重要位置，大力推進勞動教育實踐課項目化管理，為師范生搭建在實踐中成長、于創(chuàng)新性發(fā)展的廣闊平臺。高校要主動服務國家戰(zhàn)略，對接區(qū)域發(fā)展，發(fā)揮勞動教育在服務鄉(xiāng)村振興、推動脫貧攻堅中的獨特作用，為決勝全面建成小康社會、實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻智慧力量。

[基金項目：湖南省教育科學研究工作者協(xié)會課題《高師小學教育專業(yè)勞動教育實踐問題與對策研究》（編號：XJKX21B020）研究成果。]

參考文獻：

[1] 何齊宗，曾浩.建立“勞動教育學”芻議[J].高等教育研究， 2023，44（06）：57-66.

[2] 劉冬冬，張卓.高校勞動教育課程：價值意蘊，現實境遇與消解路徑[J].教育理論與實踐，2023，43（15）：7-11.

[3] 王嵩濤.基于校園地理文化資源的“項目化”勞動教育課程設計——以“山田林草和諧共生”項目為例[J].教育藝術，2023（09）：34-36.

（作者單位：衡陽幼兒師范高等?？茖W校 湖南衡陽 421001）

[作者簡介：柏晟，衡陽幼兒師范高等?？茖W校副教授，主要從事教育技術、小學教育專業(yè)建設研究。]

（責編：賈偉）