“融悅”，初中語文教學(xué)二元關(guān)系的應(yīng)然解構(gòu)顧雪梅

隨著教育改革的不斷深入，初中語文課程的目標(biāo)指向越發(fā)清晰：從“知識(shí)”到“能力”再到“素養(yǎng)”迭代提升?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語文新課標(biāo)”）在“課程理念”部分的第1條強(qiáng)調(diào)要“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能”，說明初中語文課程的本質(zhì)追求即為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。因此，厘清教與學(xué)的二元關(guān)系，真正發(fā)揮“教”的能效，提升“學(xué)”的品質(zhì)，成為初中語文教學(xué)研究的重中之重。

據(jù)此，我們提出了“融悅”這一理念，以二元視角解讀素養(yǎng)立意下的語文教學(xué)：“融”指向教程設(shè)計(jì)，即追求基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的各種語文元素的融合與暢達(dá)，期盼通過合理的教程設(shè)計(jì)達(dá)到語文學(xué)習(xí)的文道相融、學(xué)養(yǎng)相生、情意相諧之境界，包含教育教學(xué)目標(biāo)的融匯合一，課堂教學(xué)內(nèi)容的融通聚焦，師生情感的融潤和諧。“悅”關(guān)注學(xué)程改造，融煉多元的學(xué)習(xí)方式，通過開展有高度的自主學(xué)習(xí)，有效度的合作學(xué)習(xí)，有深度的探究學(xué)習(xí)，有溫度的展示學(xué)習(xí)，有力度的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，有精度的反思學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)。

簡(jiǎn)而言之，“融悅”課堂探索運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)。筆者總結(jié)其實(shí)踐路徑，大致歸納如下。

一、 以系統(tǒng)思維統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，追求“融通”

長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)普遍存在缺乏系統(tǒng)性與連貫性的問題。教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受碎片化的內(nèi)容。為破解這一難題，語文教學(xué)亟須進(jìn)行深刻變革，將零散的知識(shí)點(diǎn)整合為系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)資源，打破單一教學(xué)模式的束縛，邁向多元化、綜合化的教學(xué)路徑，促使學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系與思維框架。

1.以人文主題統(tǒng)整，設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，劃分多個(gè)課段，追求多個(gè)成果的呈現(xiàn)

教師應(yīng)深入踐行以人文主題為核心的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整策略，設(shè)計(jì)多層級(jí)活動(dòng)，將課程內(nèi)容巧妙劃分為多個(gè)相互銜接又各具特色的課段，且不僅聚焦于語言技能的錘煉，更要深入挖掘文本背后的人文精神與價(jià)值觀，引領(lǐng)學(xué)生在豐富多彩的文學(xué)世界里遨游。這樣的教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，既提升他們的語言文字運(yùn)用能力，又滋養(yǎng)其心靈，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)。

2.以語文要素統(tǒng)整，設(shè)計(jì)多個(gè)任務(wù)，融合多種獲得，追求主成果的達(dá)成

教師應(yīng)以教材的語文核心要素序列為基石，精心布局，構(gòu)建系統(tǒng)、靈活的學(xué)習(xí)體系，全方位、多維度的學(xué)習(xí)空間。如工作室一名成員在教學(xué)統(tǒng)編語文教材八（下）第四單元時(shí)，整合“把握演講詞的特點(diǎn)”“學(xué)習(xí)演講稿的常見技法”“進(jìn)行演講實(shí)踐，培養(yǎng)演講能力”等語文要素，圍繞核心任務(wù)“準(zhǔn)備好演講稿，參加南通博物苑解說員競(jìng)聘演講”，設(shè)計(jì)三個(gè)分任務(wù)：學(xué)習(xí)演講詞，撰寫演講稿，舉辦演講比賽。每一個(gè)任務(wù)的完成都是一次深度學(xué)習(xí)的旅程，它將多種語文要素融通，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的達(dá)成。

3.以結(jié)構(gòu)項(xiàng)目統(tǒng)整，使用多種策略，通過多個(gè)單元，追求大成果的形成

以結(jié)構(gòu)化思維統(tǒng)整項(xiàng)目教學(xué)，講究在教學(xué)規(guī)劃與實(shí)施的全過程中，圍繞結(jié)構(gòu)化的項(xiàng)目目標(biāo)，立足提升綜合實(shí)踐能力，使用多種策略，諸如創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，引進(jìn)教學(xué)資源；調(diào)動(dòng)跨學(xué)科知識(shí)，拓寬研究視野；進(jìn)行角色扮演，豐富情感體驗(yàn)；開展小組合作，提高協(xié)作能力；實(shí)施拓展評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效、靈活的教學(xué)體系。最終，大成果可能顯現(xiàn)：學(xué)生能夠在不同的語境中感受語文的多樣性與實(shí)用性，能夠以更加自信的姿態(tài)運(yùn)用語言文字表達(dá)自我、分享見解，能夠以更加敏銳的思維分析問題、解決問題，能夠以更加寬廣的胸懷擁抱多元文化、理解世界。

二、 以關(guān)系思維創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，追求“融潤”

教學(xué)是關(guān)系型存在，課堂變革的關(guān)鍵是要以構(gòu)建更加和諧、互動(dòng)和包容的教學(xué)形態(tài)為指歸。從關(guān)系學(xué)角度出發(fā)，重筑學(xué)習(xí)空間、重建教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的關(guān)系、重構(gòu)教學(xué)思路是課改的要義，這樣才能在教學(xué)中達(dá)到“共進(jìn)”“交融”“同變”的教學(xué)意境。

1.共進(jìn)，追求師生同一

“關(guān)系論”強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一個(gè)涉及多個(gè)主體（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等）和多種因素（情感、認(rèn)知、環(huán)境等）的復(fù)雜過程，應(yīng)當(dāng)是師生在真實(shí)的人際關(guān)系中同享學(xué)科知識(shí)，人類文化的多元互動(dòng)、溝通與交流的學(xué)習(xí)發(fā)展活動(dòng)。因此，教師應(yīng)自覺更新理念，主動(dòng)與學(xué)生建立情感聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)相互尊重、平等交流、共同參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良性的研學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧共進(jìn)的新型課堂生態(tài)。在這樣的課堂里，師生關(guān)系一直在交替轉(zhuǎn)換，最終建成學(xué)習(xí)共同體，課堂成為師生共同的課堂，達(dá)到師生思維共振、情感共鳴、默契共生的理想狀態(tài)。

2.交融，追求情理統(tǒng)一

教學(xué)意境的創(chuàng)設(shè)所追求的是將屬于師生主觀范疇的“意”與屬于教學(xué)客觀范疇的“境”相統(tǒng)一。其中，“意”指向教學(xué)過程中師生表露出來的思想和情感的藝術(shù)化交融，即情理統(tǒng)一。

朱小蔓教授的“情感教育”理論認(rèn)為課堂中師生之間主要存在兩類信息的交流：認(rèn)知（理性）信息的交流與情緒信息的交流。兩者之間是互相滲透、互相制約的關(guān)系。情緒是理性交往的前提，而理性互動(dòng)之后又會(huì)產(chǎn)生增進(jìn)情感的積極成果。筆者據(jù)此提出在遵循教學(xué)規(guī)律、貫徹教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，以情感灌注教學(xué)，以理導(dǎo)情，以情誘理，實(shí)現(xiàn)情與理的有機(jī)統(tǒng)一，即教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)科學(xué)的統(tǒng)一，形成真、善、美的教學(xué)之“意”。

3.同變，追求形神合一

屬于教學(xué)客觀范疇的“境”，是在教學(xué)過程中“形”和“神”統(tǒng)一時(shí)形成的。“形”是教學(xué)形式、模式、手段以及師生的教學(xué)行為。“神”是教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的教學(xué)精神、神韻。兩者之間具有“同變”關(guān)系，即當(dāng)“形”發(fā)生變化時(shí)，“神”也在同一時(shí)間無條件地相應(yīng)發(fā)生改變。所以，教師要為課堂提質(zhì)，就要追求“形”的細(xì)節(jié)化和藝術(shù)化，如此才會(huì)引發(fā)“神”的質(zhì)變，成就具有生命力的課堂。當(dāng)然，意蘊(yùn)等級(jí)的提高，來自教師自身的一種精神攀援。語文教師當(dāng)不斷精進(jìn)，提升課堂意蘊(yùn)，以“良變”促“同變”，使課堂達(dá)到“形神合一”的狀態(tài)。

三、 以動(dòng)態(tài)思維開展教學(xué)評(píng)價(jià)，追求“悅納”

關(guān)注學(xué)生在學(xué)程中的“悅納”程度，是基于動(dòng)態(tài)思維進(jìn)行語文深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要維度?！叭趷偂闭Z文教學(xué)以學(xué)生“悅納”為追求，發(fā)掘個(gè)體成長(zhǎng)中積極情感體驗(yàn)的正向價(jià)值及遷移價(jià)值。

1.強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)是一種在課程或活動(dòng)的不同階段進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解情況。為了及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，給予他們持續(xù)的成就感，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，追蹤學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)路徑，并及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程中來，通過自我反思和同伴評(píng)價(jià)，清晰努力方向，提升語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。另外，教師還應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出的態(tài)度、方法和能力，全面了解學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以便為他們提供更加個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)。

2.進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)

相比于過程性評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)更注重學(xué)生的整體發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。

基于發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，筆者認(rèn)為教育評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從“對(duì)人的評(píng)價(jià)”向“為了人的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變。為了培養(yǎng)終生運(yùn)動(dòng)者、責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、問題解決者和優(yōu)雅生活者，教師應(yīng)更加注重學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展和潛力。在具體教學(xué)中，教師可通過比較學(xué)生在不同時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，了解他們的成長(zhǎng)速度和潛力，尊重個(gè)體差異，為他們制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)照階段性目標(biāo)，給予正向激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展能力。

3.探索多元化評(píng)價(jià)

“融悅語文”提倡評(píng)價(jià)主體多元化，教師可邀請(qǐng)各種身份的學(xué)習(xí)陪伴者參與評(píng)價(jià)，拓寬評(píng)價(jià)視野；提倡評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，不但關(guān)注知識(shí)掌握、能力發(fā)展，更要注重學(xué)生情感態(tài)度和創(chuàng)新思維的提升；提倡評(píng)價(jià)方法多元化，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，特別是用情感評(píng)價(jià)代替單一的量化評(píng)價(jià)，如用言辭、神態(tài)、動(dòng)作等傳達(dá)情感，強(qiáng)化激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)情感交融，保證師生雙方均能在愜意的氛圍中實(shí)現(xiàn)熱烈、有序、松弛有度的知識(shí)建構(gòu)，增加學(xué)習(xí)的獲得感。

教學(xué)主張是教師在專業(yè)發(fā)展過程中形成的經(jīng)驗(yàn)和思考。它有時(shí)像顯微鏡，讓人看到經(jīng)驗(yàn)之下的極細(xì)致的教育細(xì)節(jié)，如“融悅語文”以系統(tǒng)思維為基，構(gòu)建教學(xué)之網(wǎng)；有時(shí)又像望遠(yuǎn)鏡，讓人遠(yuǎn)眺未來，如情理相容、形神兼?zhèn)涞慕虒W(xué)意境；有時(shí)還像透視鏡，能夠直達(dá)教育本質(zhì)，如以動(dòng)態(tài)思維開展教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在“悅納”中實(shí)現(xiàn)生命的拔節(jié)。構(gòu)建有張力的“融悅語文”就是尋求用專業(yè)、智慧來成就課堂、聯(lián)結(jié)生活、燭照生命，為此，我們將一直在路上。

（作者單位：江蘇省南通市田家炳初級(jí)中學(xué)）