基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

摘 要

初中英語(yǔ)閱讀是學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)生成的重要途徑。本文結(jié)合具體的教學(xué)案例，探討基于深度學(xué)習(xí)理念的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略：深入剖析閱讀文本，并設(shè)置相應(yīng)的階段活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思維由低階向高階發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞

初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 深度學(xué)習(xí) 思維品質(zhì)提升

閱讀是學(xué)生搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)從理解到運(yùn)用、從分析到評(píng)價(jià)等有層次的問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考、討論、表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展。但是，在初中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，常常存在閱讀教學(xué)淺表化問題。具體表現(xiàn)為：活動(dòng)設(shè)計(jì)過度重視語(yǔ)法知識(shí)的傳授和文本信息的獲取，忽略了主題意義的探究，不能深層次推動(dòng)學(xué)生形成正確的生活態(tài)度和價(jià)值觀；未設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)對(duì)接的系列化學(xué)習(xí)事件，不能促進(jìn)知識(shí)的有效遷移；未設(shè)計(jì)具有思維含量的主題式問題，不利于思維品質(zhì)的提升。

針對(duì)以上問題，筆者嘗試在閱讀教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

深度學(xué)習(xí)是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、發(fā)展活動(dòng)能力的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)具有五個(gè)特征：聯(lián)想與構(gòu)建、活動(dòng)與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價(jià)值與評(píng)價(jià)。結(jié)合英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，有學(xué)者補(bǔ)充了一個(gè)適用于英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)特征，即內(nèi)化與交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要圍繞主題和新知開展內(nèi)化活動(dòng)，以鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

本文以筆者執(zhí)教的一節(jié)初中英語(yǔ)教研課為例，淺談如何基于深度學(xué)習(xí)理念，改進(jìn)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)。

筆者選取的是譯林版初中英語(yǔ)教材八（下）第三單元Online Tours第二課時(shí)Reading 1，主題屬于“人與社會(huì)”范疇，涉及“世界主要國(guó)家城市的基本信息、社會(huì)發(fā)展及其特征”。本節(jié)課是一篇介紹類說明文，通過相關(guān)網(wǎng)頁(yè)操作，讓學(xué)生感受網(wǎng)上度假這種特殊形式。文中，主要介紹了美國(guó)紐約的四大景點(diǎn)——華爾街、時(shí)代廣場(chǎng)、中央公園和百老匯，學(xué)生足不出戶就能領(lǐng)略當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。

1.讀前階段：運(yùn)用視聽等多種手段，增強(qiáng)學(xué)生的“活動(dòng)與體驗(yàn)”

深度學(xué)習(xí)的“活動(dòng)與體驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的主動(dòng)活動(dòng)以及學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。對(duì)于初中階段的學(xué)習(xí)者來說，在讀前階段，采用合理的看、聽等活動(dòng)，有利于增進(jìn)體驗(yàn)感。

課前，筆者先給學(xué)生展示一段視頻，呈現(xiàn)世界各地景點(diǎn)，然后拋出問題：As we can see， there are many different places of interest in the world. If we don’t have enough time and money，how can we travel around them within several hours？ 通過學(xué)生的回答，快速導(dǎo)入本節(jié)課的主題——網(wǎng)上度假。

2.讀中階段：通過設(shè)置思維導(dǎo)圖、知識(shí)拓展等方式，實(shí)現(xiàn)“聯(lián)想與構(gòu)建”

深度學(xué)習(xí)的“聯(lián)想與構(gòu)建”重在經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化。學(xué)生帶著已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)，這些經(jīng)驗(yàn)需要被喚醒或改造，以融入當(dāng)前的學(xué)習(xí)并得到進(jìn)一步提升。在讀中階段，教師可以通過思維導(dǎo)圖、知識(shí)拓展等方式，厘清文本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富文本的信息內(nèi)容，最終形成知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。

在閱讀中，筆者先提出三個(gè)問題：What’s the name of the website？ How can we start and finish the tour？ Which city will you visit？ 通過觀察課本中的標(biāo)題、插圖，學(xué)生快速直觀地發(fā)現(xiàn)問題的答案，從而對(duì)本節(jié)課網(wǎng)上旅行的操作方式、景點(diǎn)選取形成初步印象，培養(yǎng)了通過預(yù)設(shè)的圖文內(nèi)容獲取相關(guān)信息的能力。

接著，在快速閱讀部分，筆者設(shè)置了小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論，快速厘清文章的篇章結(jié)構(gòu)。通過這種方式，增強(qiáng)學(xué)生的篇章意識(shí)。

然后，在文章的主體部分，筆者呈現(xiàn)紐約地圖，讓學(xué)生通過自主探究，在地圖上找出文中提到的四個(gè)景點(diǎn)，使要點(diǎn)具象化。

知識(shí)蘊(yùn)含著特定的文化背景和文化價(jià)值。教師要充分搜集和挖掘相關(guān)背景資料，讓學(xué)生快速而有效地進(jìn)入閱讀情境，理解文本的背景知識(shí)，形成對(duì)文本的深層理解。在介紹紐約的整體情況和相關(guān)的四處景點(diǎn)時(shí)，筆者設(shè)置了一系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

在提及紐約的總體形象時(shí)，文本僅用了一句話呈現(xiàn)，筆者適時(shí)補(bǔ)充了“紐約的別稱”等相關(guān)信息，豐富文本的內(nèi)容。在介紹四處景點(diǎn)時(shí)，筆者使用了不同的教學(xué)策略，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

比如，在介紹華爾街時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下三個(gè)問題： What’s special about Wall Street？ Where is it？ What is in Wall Street？ 在學(xué)生回答問題后，筆者再拓展介紹有關(guān)華爾街的背景知識(shí)和標(biāo)志性建筑物，如華爾街銅牛、紐約證券交易所等，讓學(xué)生對(duì)這一貿(mào)易中心有更豐富的感知。

在介紹時(shí)代廣場(chǎng)時(shí)，文本主要講述了在時(shí)代廣場(chǎng)的活動(dòng)和感受。筆者設(shè)計(jì)了關(guān)于when、who、what activities、how等要素的思維導(dǎo)圖，使文章內(nèi)容圖形化、具象化，以便學(xué)生更好地理解、把握文章結(jié)構(gòu)，厘清文章思路。

在介紹百老匯時(shí)，筆者針對(duì)文本中出現(xiàn)的兩個(gè)“it”，增設(shè)問題：What do they refer to？考查學(xué)生正確理解指代關(guān)系的能力。

3.讀后階段：運(yùn)用豐富多彩的活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的“遷移與應(yīng)用”

（1）運(yùn)用想象、拓展提問等形式，促進(jìn)知識(shí)的“遷移與應(yīng)用”

深度學(xué)習(xí)的“遷移與應(yīng)用”解決的是知識(shí)向?qū)W生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的問題，即將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐能力的問題。在讀后階段，教師可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的情境，達(dá)到知識(shí)的遷移、應(yīng)用和生成。

在介紹完時(shí)代廣場(chǎng)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你身處時(shí)代廣場(chǎng)，你會(huì)做些什么？你有什么感受？在介紹完中央公園這一景點(diǎn)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：如果你作為一名游客，身處中央公園，你會(huì)做哪些讓自己放松的活動(dòng)？通過想象，將這兩部分內(nèi)容和學(xué)生的自身感受聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情境，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的生成。

在介紹百老匯后，筆者先播放了一段音樂劇《貓》的視頻，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本段內(nèi)容的印象。然后，拓展引申出兩個(gè)問題：作為中國(guó)人，你想在這個(gè)劇院里觀看到什么中國(guó)劇目？你能展示出其中一段嗎？通過這類問題的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)中外文化的聯(lián)系與融合，更好地促進(jìn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。

（2）運(yùn)用繪思維導(dǎo)圖的方式，強(qiáng)化“本質(zhì)與變式”

在深度學(xué)習(xí)中，“本質(zhì)與變式”這一特征要求學(xué)生能夠抓住教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)屬性去全面把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并由本質(zhì)推出若干變式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化和深度加工。在讀后階段，教者要運(yùn)用多種教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)外延的生長(zhǎng)，幫助學(xué)生建立更完整的知識(shí)體系。

在本節(jié)課的讀后階段，筆者根據(jù)網(wǎng)頁(yè)瀏覽順序，分四個(gè)景點(diǎn)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解、鞏固文本內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化與生成。

（3）運(yùn)用學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)“價(jià)值與評(píng)價(jià)”

深度學(xué)習(xí)的“價(jià)值與評(píng)價(jià)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中要形成正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成自覺思考、主動(dòng)質(zhì)疑、批判評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在讀后階段，教師可以設(shè)置多種方式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成個(gè)性化觀點(diǎn)。

在本節(jié)課的讀后階段，筆者設(shè)置了一個(gè)小組合作活動(dòng)——利用本節(jié)閱讀課的框架，完成介紹中國(guó)北京的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生超越語(yǔ)篇，探索更深層的內(nèi)涵與意義，完成知識(shí)的遷移與內(nèi)化。展示結(jié)束后，通過學(xué)生自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，達(dá)成本節(jié)課的反思性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提升創(chuàng)新思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)培育的重要路徑之一，是閱讀教學(xué)改革的重要方向。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，初中英語(yǔ)教師要探索深度學(xué)習(xí)的新思路、新方法，細(xì)致研讀語(yǔ)篇，幫助學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容的本質(zhì)，提升意義理解和遷移運(yùn)用的能力。同時(shí)，要格外注重閱讀的拓展和延伸，尤其是知識(shí)的內(nèi)化和交流，不斷提升學(xué)生的高階思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省泰州市海陵學(xué)校）