精研細(xì)琢?錘煉課堂

如果說“修”是一種功夫，那么核心是專注；如果說“煉”是一種路徑，那么底盤就是方向。李政濤說，教師的成長(zhǎng)就是修煉出來的。任何專注都是一種凝視，教師的成長(zhǎng)就是在凝視自身中不斷實(shí)現(xiàn)的。教師的底盤除了閱讀，便是課堂了。張祖慶說“一個(gè)人的磨課史，就是一部成長(zhǎng)史?！被厥锥嗄甑慕處熒?，我對(duì)這句話是深有同感的，而且認(rèn)同感越來越強(qiáng)。

“多想怎么來的”

第一次重要的物理磨課，應(yīng)該是2002年的下半年。

那是我從教的第五年，卻是做物理教師的第二年。那年的11月，縣里組織優(yōu)課評(píng)比，作為物理組最年輕的教師，我毫無懸念地成為選手。經(jīng)過輔導(dǎo)區(qū)的初賽，我順利進(jìn)入決賽。決賽上什么課題，我不知道，于是，自作主張地選擇了“光的直線傳播”，然后讀教材、看教參，根據(jù)自己的想法，寫出了教案。

第一次試教，幫我磨課的是學(xué)校教物理的兩位校長(zhǎng)和物理組長(zhǎng)。聽完課后，關(guān)于細(xì)節(jié)的建議，如今已記不清，但有兩點(diǎn)記憶猶新：一是科學(xué)知識(shí)必須講正確，比如光沿直線傳播的前提是“同一介質(zhì)”還是“均勻介質(zhì)”；二是“多想怎么來的”，比如怎樣才能說明光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播，用實(shí)驗(yàn)歸納還是理論推導(dǎo)的方式。

我記住了提醒。經(jīng)過兩次磨課后，在他們的指導(dǎo)下，寫好了上課要說的話，還設(shè)計(jì)了三組實(shí)驗(yàn)，用來說明結(jié)論。

比賽時(shí)，自我感覺很好，直到課后一位熟識(shí)的老師告訴我：“你課上得很好，但正式比賽的課題是《速度》?！币恢钡浆F(xiàn)在，我也不知道緣何出現(xiàn)這樣的信息偏差。

最終自然沒有取得好成績(jī)，可能是因?yàn)檎n題不符，但現(xiàn)在想來，更重要的是缺少了我的元素。這次磨課，沒換來優(yōu)異的比賽成績(jī)，卻拉開了我物理教學(xué)的帷幕，開啟了我對(duì)物理課堂教學(xué)的研究旅程，堅(jiān)定了我在物理課堂教學(xué)中行走的步伐。

“要上出自己的特點(diǎn)”

第二次重要的磨課已經(jīng)是9年后的2011年，我被推薦參加南通市的優(yōu)課比賽，比賽的課題是八年級(jí)上冊(cè)的《直線運(yùn)動(dòng)》。

這是我第一次參加市級(jí)比賽，更難得的是前兩名選手將獲得參加省賽的寶貴機(jī)會(huì)。我上網(wǎng)尋找相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過一通閱讀學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出第一稿。

第一次試教，雖然大家反饋“還可以”，但我總覺得哪里不對(duì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)稍作修改后，我又邀請(qǐng)了教研室的楊卉老師，進(jìn)行第二次試教。課完，楊老師說的第一句話是“這節(jié)課是個(gè)‘四不像’，揉進(jìn)了太多東西，要做減法，要上出自己的特點(diǎn)?！?/p>

“做減法，要上出自己?！睏罾蠋煹脑?，一下解開我的困惑。對(duì)呀，加入的東西太多，主題會(huì)被沖淡，更別談“我”的身影。

于是，我果斷放棄原來的設(shè)計(jì)，重新從教材出發(fā)，從上位概念入手，嘗試用頻閃攝影、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、甚至是光電門和氣墊導(dǎo)軌做實(shí)驗(yàn)，分析哪個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更能準(zhǔn)確說明問題，思考哪個(gè)實(shí)驗(yàn)器材更利于學(xué)生思考。

第三次試教時(shí)，我刪繁就簡(jiǎn)，采用了主題式教學(xué)方法。課后，楊老師說“你的眼里要有學(xué)生”，周彬教授也曾說“課堂的生命力在于學(xué)生的參與”。反思過后，我意識(shí)到讓學(xué)生參與課堂的關(guān)鍵在于師者有沒有為學(xué)生提供參與的途徑，有沒有在課堂中退位，以及有沒有行之有效的課堂組織形式。

第四次試教時(shí)，我再三思考后確定了“直線運(yùn)動(dòng)”的活動(dòng)安排是：討論如何測(cè)出氣泡勻速直線運(yùn)動(dòng)的路程和時(shí)間——運(yùn)用所商定的方案進(jìn)行初次實(shí)驗(yàn)——交流實(shí)驗(yàn)探究中的困難或成功經(jīng)驗(yàn)——師助生或生助生解決探究遇到的困難——運(yùn)用正確有效的方法再次實(shí)驗(yàn)——根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律并再設(shè)計(jì)方案研究變速直線運(yùn)動(dòng)。

比賽時(shí)，課堂效果很好，我獲得第三名。到現(xiàn)在，遇到當(dāng)時(shí)的評(píng)委，還會(huì)偶爾提起這節(jié)課。我想，若不是數(shù)據(jù)處理上還存在不足，或許我也有機(jī)會(huì)作為南通的代表，參加省里的比賽。

后來，我還參加了一些市賽、省賽，執(zhí)教了很多公開課，大部分聽課的老師都會(huì)說我的課上得好。我想，很大程度上就得益于第一次市賽磨課打下的基礎(chǔ)，從那以后，在課堂里我都保留一份自己的特色。

“怎樣在教學(xué)中體現(xiàn)你的理解？”

在學(xué)校工作17年后，我調(diào)入彼時(shí)剛成立的如東縣教師發(fā)展中心，一邊負(fù)責(zé)縣直學(xué)校的課題管理等教科工作，一邊跟著師父楊卉老師學(xué)做初中物理研訓(xùn)員的工作，我常跟著她去學(xué)校和老師一起磨課，一般她會(huì)問老師三個(gè)問題：“這個(gè)概念，你自己是怎樣理解的？”“怎樣在教學(xué)中體現(xiàn)你的理解？”“還可以從什么角度教學(xué)？”這段經(jīng)歷和師父關(guān)于課堂的真知灼見，使我獲益良多。我漸漸明白，上好一節(jié)課，功夫在課外，不斷提升自己的物理學(xué)科綜合素養(yǎng)，才是最好的磨課。

2023年，我在教師發(fā)展中心工作已有9個(gè)年頭，雖然沒有站在課堂教學(xué)的一線，但一直沒有離開課堂，除了每周的調(diào)研、聽課、評(píng)課，我還會(huì)時(shí)不時(shí)走進(jìn)課堂，實(shí)踐自己的教學(xué)主張。

這一年，第13屆江蘇省“領(lǐng)航杯”信息化優(yōu)質(zhì)課教學(xué)大賽的學(xué)科中有初中物理，南通抽到的課題是《凸透鏡成像規(guī)律》?？h里選拔教師參賽時(shí)，我也萌生了與老師一起上課、磨課、比賽的想法。

沒有猶豫，說干就干。備課伊始，讀教材、看課標(biāo)，認(rèn)真梳理教材的編寫邏輯，主要解決兩個(gè)問題：一是“教什么”，也就是知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是課堂教學(xué)的課程觀；二是“怎么教”，也就是教學(xué)結(jié)構(gòu)，這是課堂教學(xué)的教師觀。當(dāng)然，要想把課上好，還需要解決第三個(gè)問題，即“如何學(xué)”，這是課堂教學(xué)的學(xué)生觀。

第一次試教時(shí)，我邀請(qǐng)工作室的伙伴觀察我的課堂，有的觀察學(xué)生活動(dòng)，有的觀察課堂提問，有的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?；锇閭冎赋龅膯栴}有“學(xué)生在組裝器材上花費(fèi)的時(shí)間過多”“學(xué)生不知道如何找到清晰的像”“實(shí)驗(yàn)中學(xué)生采集的數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確”等等，其中關(guān)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集引起了我的特別關(guān)注。

因?yàn)椤锻雇哥R成像的規(guī)律》是一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，而且是一堂基于信息技術(shù)的實(shí)驗(yàn)課，教師需要將信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相融合。深思后，我決定從數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析兩方面著手，編寫主題網(wǎng)頁，讓學(xué)生在平板上打開網(wǎng)頁收集數(shù)據(jù)，另外，利用SQL Server建立了數(shù)據(jù)庫整理分析數(shù)據(jù)。

這節(jié)課，無論是第二次試教，還是參加南通市的選拔時(shí)，上得都很有意思。尤其是在市賽時(shí)，當(dāng)我總結(jié)全課時(shí)，說“同學(xué)們，反思就像這F型光源。F既是鑰匙，又是凸透鏡焦點(diǎn)，同時(shí)也是我們南通車牌號(hào)，希望你們心懷家鄉(xiāng)，聚焦目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)，不斷解鎖自己的美好人生。”全班的學(xué)生都不自覺地站起來鼓掌。我知道，我成功了。

參加省賽前，我邀請(qǐng)南通市教科院何季軍主任來磨課。聽完課，他一針見血地指出兩點(diǎn)：“物理課要有物理味”“要有主體思維，充分發(fā)揮學(xué)生的作用”，這也成就了省賽時(shí)的幾個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)，如“將光源從最遠(yuǎn)處逐次靠近凸透鏡，你看到哪些像？”以及“相同中找不同、不同中找相同”等。我也獲得省特等獎(jiǎng)。

后來，“金帆杯”活動(dòng)安排我再上這節(jié)課時(shí)，我又做了一些修改。如因?yàn)楫?dāng)年舉行第二屆縣物理文化周活動(dòng)，我們收到一張名為“倒轉(zhuǎn)穹頂”的“物理攝影”，便增加了觀察該照片尋找原理的環(huán)節(jié)；再如前面上課時(shí)，有學(xué)生說“觀察像是放大還是縮小缺少證據(jù)”，便增加了像高與物高的測(cè)量等。

一節(jié)課一節(jié)課地打磨，漸漸形成了我自己的教學(xué)主張“活物理·慢教學(xué)”，即以活生生的生活為情境，在體驗(yàn)與思考中促進(jìn)學(xué)生“活躍躍地生長(zhǎng)”，成就活潑潑的生命。打造《凸透鏡成像的規(guī)律》一課，就是想磨掉我的影子，更好地讓學(xué)生站在課堂中央。

只磨一節(jié)課，是有些單薄的。其實(shí)，還可以從系列的角度來磨課，磨出一個(gè)課程來。

課堂是教學(xué)的主陣地，也是成長(zhǎng)的大舞臺(tái)。磨課就是不斷地打磨自己，打磨自己對(duì)教學(xué)的理解，打磨自己對(duì)學(xué)生的了解。課磨得越多，課堂扎得就越深，成長(zhǎng)就越燦爛。

（作者單位：江蘇如東縣教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 成 盼