摘要：以學(xué)科為根本，聚焦學(xué)科核心問(wèn)題解決，是推動(dòng)區(qū)域?qū)W科質(zhì)量均衡發(fā)展、提升學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)能力的基本途徑。區(qū)域?qū)W科實(shí)踐共同體立足學(xué)科，基于共同價(jià)值理念與追求，建立區(qū)域?qū)W科教師相互尊重、信任的交往關(guān)系以及基于規(guī)則的協(xié)作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成?；诨顒?dòng)理論，從主體成員配置原則、縱向推動(dòng)及橫向融合的共同體架構(gòu)、活動(dòng)流程規(guī)則與分工等方面闡述共同體組織體系的構(gòu)建，并以信息科技實(shí)踐共同體活動(dòng)實(shí)例進(jìn)行實(shí)踐探索。同時(shí)從活動(dòng)理論的構(gòu)成要素出發(fā)，提出推進(jìn)區(qū)域?qū)W科實(shí)踐共同體建設(shè)的長(zhǎng)效發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)理論;區(qū)域?qū)W科;實(shí)踐共同體;信息科技

引用格式：曹雷.活動(dòng)理論視域下區(qū)域?qū)W科實(shí)踐共同體的構(gòu)建及其推進(jìn)[J].教學(xué)與管理，2025（07）：26-30.

當(dāng)前，區(qū)域內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展差異、教學(xué)質(zhì)量發(fā)展不均衡、數(shù)字化環(huán)境下教學(xué)發(fā)展的新需求等狀況需要區(qū)域教學(xué)工作者通過(guò)各種途徑與措施來(lái)完善、推動(dòng)區(qū)域教學(xué)質(zhì)量發(fā)展，而區(qū)域教師素養(yǎng)與能力的整體發(fā)展與個(gè)體提升是推動(dòng)區(qū)域教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素?！吨泄仓醒?國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》提出，要全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍，到2035年，大幅提升教師綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化水平和創(chuàng)新能力。為此，各地區(qū)、各職能部門(mén)采取了多種政策與措施：有從學(xué)校治理角度構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑[1]，有從基于區(qū)域不同層次學(xué)校教師能力差異大的角度提出通過(guò)結(jié)對(duì)幫扶來(lái)構(gòu)建提升薄弱教師能力的同儕研修模式[2]，有在較大區(qū)域范圍內(nèi)（如長(zhǎng)三角地區(qū)）通過(guò)構(gòu)建教師培訓(xùn)體系來(lái)提升教師專(zhuān)業(yè)能力的策略[3]。事實(shí)上，針對(duì)教師發(fā)展研究的客觀事實(shí)主要來(lái)源于學(xué)科問(wèn)題，研究的理論和方法均圍繞學(xué)科理論和學(xué)科教學(xué)方法，所以，立足于學(xué)科立場(chǎng)，根植于學(xué)科土壤，從學(xué)科出發(fā)，教師才能獲得旺盛的生命力并保持長(zhǎng)足發(fā)展[4]。因此，基于提升學(xué)科教師的素養(yǎng)及能力發(fā)展、促進(jìn)學(xué)科質(zhì)量發(fā)展均衡、滿足新形勢(shì)下學(xué)科教學(xué)發(fā)展的新需求，立足學(xué)科，從活動(dòng)理論的視角，研究構(gòu)建“學(xué)科實(shí)踐共同體”，以期為區(qū)域教師素養(yǎng)提升與能力發(fā)展提供借鑒。

一、活動(dòng)理論視域下區(qū)域?qū)W科實(shí)踐共同體的活動(dòng)系統(tǒng)

1.活動(dòng)理論發(fā)展歷程

“文化——?dú)v史活動(dòng)理論”（下稱(chēng)“活動(dòng)理論”）作為研究人類(lèi)實(shí)踐的重要方法論，其思想起源于康德與黑格爾的古典哲學(xué)，經(jīng)過(guò)維果茨基、列昂捷夫以及恩格斯托姆等人的不斷完善，最廣泛地應(yīng)用于學(xué)習(xí)與發(fā)展性工作領(lǐng)域，將學(xué)習(xí)從個(gè)體上升為集體概念的拓展與實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新。恩格斯托姆將第二代活動(dòng)理論進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和模型化，關(guān)注個(gè)體與他人互動(dòng)合作中完成活動(dòng)的過(guò)程，從集體和共同體的層面對(duì)活動(dòng)進(jìn)行分析，提出主體、客體、共同體、中介工具、規(guī)則、分工六個(gè)要素的概念，用于解釋集體性復(fù)雜活動(dòng)。第三代活動(dòng)理論更進(jìn)一步，考慮到多個(gè)“共同體活動(dòng)系統(tǒng)”，在一個(gè)更為真實(shí)、復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，將利益相關(guān)的不同共同體的活動(dòng)系統(tǒng)通過(guò)“潛在共享客體”聯(lián)系起來(lái)，形成更大的活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)[5]（如圖1）。在圖1所示的活動(dòng)理論結(jié)構(gòu)中，“主體”為從事目標(biāo)導(dǎo)向的參與個(gè)體或群體;“客體”為主體在活動(dòng)中希望影響、改變、達(dá)成的目標(biāo)對(duì)象;“共同體”是指參與到活動(dòng)系統(tǒng)中擁有共同目標(biāo)的不同個(gè)體或群體，能從活動(dòng)系統(tǒng)中獲得成果與價(jià)值利益;中介工具則是主體與外部環(huán)境進(jìn)行交互或改變外部環(huán)境以實(shí)現(xiàn)目的的手段工具，有物理工具（如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、紙筆等）、文化性工具（如語(yǔ)言、社會(huì)關(guān)系）等;“分工”是活動(dòng)系統(tǒng)中共同體成員承擔(dān)的職責(zé)或任務(wù);“規(guī)則”是指主體成員在共同體中研究、分析、解決學(xué)科問(wèn)題時(shí)受到的約束及行為規(guī)范等;“潛在共享客體”是第三代活動(dòng)理論中，多個(gè)共同體活動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行聯(lián)結(jié)的共同的利益追求，即共同的價(jià)值目標(biāo)[6]。

2.區(qū)域?qū)W科實(shí)踐共同體活動(dòng)系統(tǒng)

實(shí)踐共同體于20世紀(jì)90年代由溫格提出，是一種與正式行政管理組織機(jī)制截然不同的非正式、開(kāi)放式組織形態(tài)。在形成層面上，它有三種基本要素：一是要有實(shí)踐目的和價(jià)值，具有成員認(rèn)同感和意義感的理念要素;二是成員相互尊重與信任，促進(jìn)交往和關(guān)系建立的人際要素;三是成員共用一系列架構(gòu)、想法、工具，保證其發(fā)展的實(shí)踐要素[7]。從實(shí)踐共同體的組織形態(tài)來(lái)看，它具備活動(dòng)理論中幾個(gè)關(guān)鍵要素的特征，即有認(rèn)同感的主體成員，有共同實(shí)踐目的和價(jià)值的客體，為了共同目標(biāo)進(jìn)行交往的共同體組織形式，有實(shí)踐開(kāi)展的組織架構(gòu)，以及人文交往和人際關(guān)系建立的中介工具、實(shí)施規(guī)則、潛在的人員分工等，所以，實(shí)踐共同體即是可以通過(guò)活動(dòng)理論來(lái)觀察、分析的活動(dòng)系統(tǒng)。

基于活動(dòng)理論，區(qū)域?qū)W科實(shí)踐共同體可以理解為立足學(xué)科，以學(xué)科質(zhì)量發(fā)展及教師專(zhuān)業(yè)能力提升為總體愿景，建立區(qū)域?qū)W科教師間相互尊重、信任、協(xié)作的交往關(guān)系，通過(guò)活動(dòng)組織架構(gòu)設(shè)計(jì)、制定活動(dòng)規(guī)則和人員分工準(zhǔn)則，利用工具開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，從而提升學(xué)科質(zhì)量及教師專(zhuān)業(yè)的活動(dòng)組織。在具體教學(xué)實(shí)踐中，復(fù)雜問(wèn)題情境往往涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)與技能，需要跨學(xué)科教師及其他成員的參與，所以，對(duì)照第三代活動(dòng)理論，區(qū)域?qū)W科實(shí)踐共同體除了配置跨學(xué)科成員外，還應(yīng)該是區(qū)域多個(gè)學(xué)科實(shí)踐共同體形成的活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，基于復(fù)雜問(wèn)題解決的“潛在共享客體”，從而達(dá)成共同的目標(biāo)與價(jià)值。

二、活動(dòng)理論視域下區(qū)域?qū)W科實(shí)踐共同體的構(gòu)建及活動(dòng)探索

1.區(qū)域?qū)W科實(shí)踐共同體的構(gòu)建

區(qū)域?qū)W科實(shí)踐共同體是有著共同價(jià)值追求、分工協(xié)作的活動(dòng)組織，因此，嚴(yán)密、穩(wěn)定、高效的共同體組織體系是共同體的基石，主體成員配置、基于規(guī)則的組織架構(gòu)、規(guī)范的實(shí)踐流程設(shè)計(jì)是共同體的關(guān)鍵因素。

（1）主體成員配置

主體是活動(dòng)系統(tǒng)的核心要素，在區(qū)域?qū)W科實(shí)踐共同體中，主體成員組建與配置應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：一是共同價(jià)值原則，共同的價(jià)值目標(biāo)與追求是區(qū)域?qū)嵺`共同體建設(shè)的目的與靈魂，將志同道合的成員聚合成有機(jī)整體，才能發(fā)揮共同體的最大效能;二是縱向延伸原則，有機(jī)聚合同一學(xué)科不同學(xué)段的教師成員，相互理解不同學(xué)段學(xué)科建設(shè)的理念與目標(biāo)，有利于學(xué)科有效銜接，推動(dòng)學(xué)科系統(tǒng)、整體發(fā)展;三是橫向融合原則，跨學(xué)科教學(xué)要求學(xué)科之間的協(xié)作互助，將不同學(xué)科教師融入共同體中，對(duì)加強(qiáng)教師間彼此學(xué)科理解與有效協(xié)作有積極意義;四是域外引進(jìn)原則，引進(jìn)域外高水平學(xué)科專(zhuān)家，參與、指導(dǎo)學(xué)科活動(dòng)，共享學(xué)科成果，能積極推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，保障學(xué)科健康長(zhǎng)效發(fā)展。

（2）組織架構(gòu)設(shè)計(jì)

區(qū)域?qū)W科實(shí)踐共同體組織架構(gòu)通過(guò)縱向的推動(dòng)力和橫向的融合力實(shí)施構(gòu)建（如圖2）。有研究表明，在共同體中，教師合作體驗(yàn)比較突出的是那些由行政力量“自上而下”主導(dǎo)而引發(fā)的“看得見(jiàn)、摸得著”的具體行為變化[8]，所以，“縱向的推動(dòng)力”指在區(qū)域教育行政部門(mén)推動(dòng)下，將學(xué)科教研部門(mén)、學(xué)科中心組、學(xué)科教研組組建層級(jí)式共同體架構(gòu)，通過(guò)“自上而下”推動(dòng)形成緊密型整體，以外部行政方式組織、協(xié)調(diào)、配置活動(dòng)資源，提高活動(dòng)效率;“橫向的融合力”聚集學(xué)科關(guān)鍵問(wèn)題，以共同愿景及目標(biāo)價(jià)值為內(nèi)驅(qū)力，融合教研員等學(xué)科專(zhuān)家、核心成員、參與教師形成實(shí)踐共同體活動(dòng)團(tuán)隊(duì)，在協(xié)作、包容、創(chuàng)新中開(kāi)展問(wèn)題探究、指向問(wèn)題解決。實(shí)踐時(shí)，聚集區(qū)域?qū)W科實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)“自上而下”行政式推動(dòng)，結(jié)合問(wèn)題性質(zhì)與實(shí)際需求，高效組建共同體研究團(tuán)隊(duì)，基于共同的價(jià)值目標(biāo)開(kāi)展研究。同時(shí)，研究團(tuán)隊(duì)結(jié)合實(shí)踐過(guò)程，向行政式架構(gòu)尋求資源及工具的實(shí)時(shí)需求，并反饋過(guò)程及最終成果供各層級(jí)群體或個(gè)體使用。

（3）實(shí)踐流程規(guī)劃

區(qū)域?qū)W科實(shí)踐共同體基于問(wèn)題開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐，應(yīng)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的流程進(jìn)行階段性規(guī)劃，對(duì)各階段的實(shí)踐任務(wù)進(jìn)行分工及規(guī)則設(shè)置（見(jiàn)表1）。

2.區(qū)域信息科技學(xué)科實(shí)踐共同體活動(dòng)的探索

區(qū)域信息科技學(xué)科實(shí)踐共同體以促進(jìn)區(qū)域信息科技質(zhì)量均衡發(fā)展、提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)及技能、推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力及素養(yǎng)提高作為愿景目標(biāo)，基于區(qū)域?qū)W科實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展共同體研究實(shí)踐。下面以“區(qū)域信息科技新課標(biāo)下項(xiàng)目化單元式教學(xué)設(shè)計(jì)模式”共同體實(shí)踐活動(dòng)為例進(jìn)行探索。

（1）聚焦學(xué)科問(wèn)題，設(shè)定實(shí)踐主題與目標(biāo)

學(xué)科質(zhì)量的發(fā)展進(jìn)程是學(xué)科問(wèn)題不斷解決的過(guò)程，在信息化、數(shù)字化環(huán)境下，信息科技課程作為剛獨(dú)立出來(lái)的一門(mén)“新”課程，在課程推進(jìn)、學(xué)科教學(xué)、學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育等方面存在急需突破的問(wèn)題。區(qū)域信息科技實(shí)踐共同體基于區(qū)域?qū)W科實(shí)際從問(wèn)題調(diào)查與分析、問(wèn)題提煉與確定、問(wèn)題解決目標(biāo)制定等方面確定共同體客體對(duì)象（見(jiàn)表2）。

（2）研究問(wèn)題目標(biāo)，配置共同體實(shí)踐團(tuán)隊(duì)

依據(jù)區(qū)域內(nèi)學(xué)科實(shí)踐共同體主體成員配置及組織架構(gòu)構(gòu)建規(guī)則，區(qū)域信息科技實(shí)踐共同體的主體成員由區(qū)域信息科技學(xué)科專(zhuān)家、信息科技各學(xué)段教師、外聘學(xué)科專(zhuān)家、跨學(xué)科成員等組成。在“自上而下”的縱向行政推動(dòng)下，形成了區(qū)域?qū)用娣€(wěn)定的信息科技層次式組織架構(gòu)，在明確具體客體對(duì)象后，共同體從各個(gè)層次選擇、配置成員，形成實(shí)踐團(tuán)隊(duì)（如圖3）。

（3）規(guī)劃任務(wù)與分工，精細(xì)共同體實(shí)踐流程

共同體開(kāi)展研究與實(shí)踐，需進(jìn)行必要的階段規(guī)劃與任務(wù)分工，選擇合理的資源工具，制定保障制度與規(guī)則，開(kāi)展過(guò)程性控制?；诒敬蔚难芯恐黝}與目標(biāo)，共同體將實(shí)踐流程分成方案計(jì)劃制定、教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展、教學(xué)實(shí)踐實(shí)施、成果研討總結(jié)等四個(gè)階段，并對(duì)各階段細(xì)化任務(wù)，配置資源工具，明確分工與責(zé)任（見(jiàn)表3）。

（4）評(píng)價(jià)實(shí)踐成果，完善區(qū)域?qū)W科共同體實(shí)踐模式

評(píng)價(jià)、反思、總結(jié)共同體實(shí)踐成果，不僅是看有沒(méi)有達(dá)成共同體的目標(biāo)價(jià)值，而且要觀察共同體實(shí)踐過(guò)程中的主體成員組織與分工、中介工具應(yīng)用、規(guī)則保障等要素的實(shí)施效果，完善學(xué)科共同體的區(qū)域?qū)嵤苿?dòng)區(qū)域?qū)W科實(shí)踐共同體的活動(dòng)模式形成（見(jiàn)表4）。

三、區(qū)域?qū)W科實(shí)踐共同體建設(shè)的長(zhǎng)效推進(jìn)策略

1.聚焦問(wèn)題，推動(dòng)區(qū)域?qū)W科實(shí)踐共同體客體價(jià)值實(shí)現(xiàn)

（1）探究學(xué)科問(wèn)題，推進(jìn)區(qū)域?qū)W科質(zhì)量均衡發(fā)展

在學(xué)科教學(xué)中，共同體的行政組織架構(gòu)要關(guān)注并客觀評(píng)價(jià)區(qū)域?qū)W校教學(xué)現(xiàn)狀，尋找影響學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的痛點(diǎn)、堵點(diǎn)、不均衡點(diǎn)，分析相關(guān)因素并提煉關(guān)鍵、核心問(wèn)題，尋找問(wèn)題的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，嘗試形成問(wèn)題解決的鏈條和優(yōu)先級(jí)，共同體圍繞問(wèn)題清單，選擇相關(guān)學(xué)科專(zhuān)家、核心成員、參與教師形成學(xué)科實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展問(wèn)題的研究，共享研究成果。如區(qū)域信息科技學(xué)科，影響學(xué)科質(zhì)量的問(wèn)題集中在區(qū)域?qū)W校信息科技教學(xué)設(shè)施不均衡、信息科技教師專(zhuān)業(yè)能力不均衡、信息科技學(xué)科質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不健全等。部分學(xué)校管理層認(rèn)為，信息科技學(xué)科不能帶來(lái)考試成績(jī)的顯性標(biāo)志，是一個(gè)服務(wù)性、工具性學(xué)科，主觀上弱化了對(duì)信息科技學(xué)科的價(jià)值認(rèn)識(shí)，因而缺乏學(xué)科教學(xué)設(shè)施的投資意愿，影響了學(xué)科教師能力提升意愿。學(xué)科實(shí)踐共同體的任務(wù)目標(biāo)是：首先提升區(qū)域信息科技教師群體專(zhuān)業(yè)能力的均衡性，然后研究如何讓學(xué)校體驗(yàn)學(xué)科質(zhì)量提升帶來(lái)的獲得感和榮譽(yù)感，接著聯(lián)合學(xué)校研究信息科技學(xué)科的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而推動(dòng)學(xué)校改善學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)區(qū)域信息科技學(xué)科質(zhì)量均衡提升。

（2）探尋個(gè)體問(wèn)題，推動(dòng)區(qū)域?qū)W科教師增值發(fā)展

學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及能力發(fā)展是區(qū)域?qū)W科實(shí)踐共同體的價(jià)值目標(biāo)與體現(xiàn)，培育激發(fā)和促進(jìn)區(qū)域教師增值成長(zhǎng)路徑是共同體的應(yīng)有之責(zé)。共同體圍繞教師學(xué)科成長(zhǎng)中“關(guān)鍵”問(wèn)題主線，采取“教師畫(huà)像”的成長(zhǎng)策略，即首先摸清教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力的起點(diǎn)問(wèn)題，探尋差異問(wèn)題，研究共性問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)個(gè)性問(wèn)題;然后共同體確定問(wèn)題解決的優(yōu)先方案，制定活動(dòng)計(jì)劃與價(jià)值目標(biāo)，利用規(guī)則進(jìn)行過(guò)程管控和評(píng)價(jià);最后對(duì)照問(wèn)題評(píng)判教師群體或個(gè)體專(zhuān)業(yè)能力的獲得與增值。如信息科技學(xué)科，學(xué)科實(shí)踐共同體首先為區(qū)域所有信息科技教師建立數(shù)字“成長(zhǎng)信息庫(kù)”，圍繞教師信息科技專(zhuān)業(yè)理論、技能水平、教學(xué)能力等起點(diǎn)問(wèn)題、差異問(wèn)題、共性問(wèn)題、個(gè)性問(wèn)題，形成具體初始畫(huà)像，然后確定問(wèn)題解決的優(yōu)先級(jí)及活動(dòng)方案與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后通過(guò)階段性技能測(cè)試、教學(xué)公開(kāi)課、學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與能力等綜合評(píng)價(jià)教師能力成長(zhǎng)，轉(zhuǎn)化成量化數(shù)據(jù)錄入到教師信息庫(kù)中，形成增值畫(huà)像，并為后續(xù)學(xué)科實(shí)踐共同體完善教研訓(xùn)活動(dòng)提供數(shù)據(jù)支持。

2.立足發(fā)展，豐富區(qū)域?qū)W科實(shí)踐共同體工具箱

（1）資源工具建設(shè)，打造學(xué)科共同體實(shí)踐資源庫(kù)

區(qū)域?qū)W科實(shí)踐共同體為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)價(jià)值開(kāi)展實(shí)踐研究，必須借助于豐富的資源工具，形成學(xué)科特色的共同體資源庫(kù)。共同體通過(guò)資源分析、獲取、自建、融合、評(píng)估等建設(shè)流程，以數(shù)字化資源的樣態(tài)，豐富資源內(nèi)容，滿足各方需求。例如，區(qū)域信息科技學(xué)科實(shí)踐共同體資源建設(shè)中，首先結(jié)合實(shí)踐任務(wù)需求，分析所需資源類(lèi)型，如學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源、工具資源等;其次，通過(guò)各種途徑按需獲取資源，如“知網(wǎng)”等學(xué)術(shù)平臺(tái)、“智慧教育平臺(tái)”等學(xué)科資源平臺(tái)、“數(shù)字實(shí)驗(yàn)室”等工具資源平臺(tái)，同時(shí)結(jié)合區(qū)域?qū)W科特點(diǎn)，共同體適時(shí)開(kāi)發(fā)、自建資源，如課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)等，以滿足資源需求;再次，將獲取資源進(jìn)行甄別、分類(lèi)，并按照共同體主題活動(dòng)需要，對(duì)資源進(jìn)行融合，按時(shí)序節(jié)點(diǎn)形成任務(wù)資源應(yīng)用導(dǎo)圖;最后，通過(guò)實(shí)踐過(guò)程，檢驗(yàn)、評(píng)估資源，調(diào)整、補(bǔ)充資源，將完善后的資源內(nèi)容，應(yīng)用記錄導(dǎo)入共同體實(shí)踐資源庫(kù)，為對(duì)外交流、協(xié)作、分享資源工具提供證據(jù)。

（2）活動(dòng)環(huán)境規(guī)劃，配置學(xué)科實(shí)踐共同體實(shí)踐空間

信息化環(huán)境下，共同體實(shí)踐環(huán)境不再拘泥于實(shí)體線下環(huán)境，已延伸至線上線下共存的“虛實(shí)結(jié)合”的實(shí)踐空間。實(shí)體環(huán)境場(chǎng)所能現(xiàn)場(chǎng)集中所有成員，組織嚴(yán)密、管理方便，對(duì)開(kāi)展重要的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)有重要作用;虛擬環(huán)境通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將共同體成員組織在一起，成員可以合理使用本地資源，實(shí)地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作。例如，區(qū)域信息科技學(xué)科實(shí)踐共同體結(jié)合實(shí)踐主題及活動(dòng)計(jì)劃，靈活安排實(shí)踐環(huán)境，并分為二個(gè)層次：一是實(shí)踐活動(dòng)的核心結(jié)點(diǎn)采用實(shí)體場(chǎng)所環(huán)境，如開(kāi)展學(xué)科理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)家培訓(xùn)、活動(dòng)主題研究及計(jì)劃安排等，有利于關(guān)鍵點(diǎn)的指導(dǎo)、分析、總結(jié)，避免出現(xiàn)偏差與失誤，提高成效;二是實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程研究采用“虛實(shí)結(jié)合”，以采用微信、QQ、騰訊會(huì)議、區(qū)域云平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作空間、數(shù)字實(shí)驗(yàn)室等網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺(tái)為主，實(shí)體場(chǎng)所為輔，有利于實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間分配與調(diào)節(jié)，合理利用本地資源，實(shí)時(shí)匯總與反饋。

（3）活動(dòng)文化培育，塑造學(xué)科實(shí)踐共同體研究氛圍

文化中介工具能調(diào)節(jié)、塑造主體的行為和思維方式，推動(dòng)有效溝通與協(xié)作。區(qū)域?qū)W科實(shí)踐共同體要達(dá)成實(shí)踐目標(biāo)，形成共同價(jià)值，必須構(gòu)建相互尊重與信任、主動(dòng)積極參與、共同協(xié)作分享的共同體實(shí)踐意識(shí)與文化。具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是意識(shí)自覺(jué)。共同體開(kāi)展學(xué)科活動(dòng)實(shí)踐所要實(shí)現(xiàn)的是所有主體成員的目標(biāo)追求，是要推動(dòng)區(qū)域?qū)W科質(zhì)量的整體發(fā)展及教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，所以，理解共同體建設(shè)思想及內(nèi)涵，踐行主動(dòng)參與、積極投入的實(shí)踐行為，應(yīng)成為共同體活動(dòng)的自覺(jué)意識(shí)。二是實(shí)踐文化。蘊(yùn)育并形成學(xué)習(xí)文化、協(xié)作文化、激勵(lì)文化、共享文化，達(dá)成構(gòu)建區(qū)域?qū)W科實(shí)踐共同體文化建設(shè)的基本要素。學(xué)習(xí)文化能積極引導(dǎo)不同層級(jí)成員的學(xué)習(xí)研修，以適應(yīng)新形勢(shì)下的新需求;協(xié)作文化能引導(dǎo)共同體成員在相互尊重、相互信任的基礎(chǔ)上開(kāi)展溝通與協(xié)作;激勵(lì)文化能讓共同體成員持續(xù)保持激情，積極參與共同體實(shí)踐活動(dòng);共享文化讓區(qū)域?qū)W科所有層級(jí)群體或個(gè)體都能享受到實(shí)踐成果。三是協(xié)作精神。區(qū)域?qū)W科實(shí)踐共同體匯集了區(qū)域?qū)W科所有主體成員的集體智慧和勞動(dòng)，需要所有人的參與，交流協(xié)作，并逐漸形成協(xié)作互助的文化自覺(jué)。

3.著眼成效，設(shè)計(jì)區(qū)域?qū)W科實(shí)踐共同體制度規(guī)則

活動(dòng)理論中的規(guī)則是指主體在實(shí)踐中受到的約束和制約。在區(qū)域?qū)W科實(shí)踐共同體的構(gòu)建中，合理的制度與規(guī)則能保障共同體有效運(yùn)作，提高成效。首先要有科學(xué)的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)科共同體實(shí)踐活動(dòng)中，各階段的任務(wù)執(zhí)行均需有對(duì)應(yīng)的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)約束，用來(lái)分析、評(píng)價(jià)共同體實(shí)踐效果，規(guī)范共同體實(shí)踐行為，提高效率，如共同體主體的配置規(guī)則、階段任務(wù)的分工和責(zé)任、成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。其次要有有效的保障制度?；趨^(qū)域?qū)嶋H，設(shè)計(jì)多元化的共同體實(shí)踐保障制度能有效推動(dòng)學(xué)科實(shí)踐共同體健康、有序、長(zhǎng)效發(fā)展，如實(shí)踐空間、時(shí)間的管理制度，實(shí)踐過(guò)程的協(xié)作制度，效果的評(píng)價(jià)制度，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的激勵(lì)制度，實(shí)踐資源調(diào)配制度等。最后是逐步提升主體成員的規(guī)則意識(shí)。只有主觀上認(rèn)同規(guī)則，理解規(guī)則在活動(dòng)實(shí)踐的意義和作用，主體成員才會(huì)在實(shí)踐中自覺(jué)遵守規(guī)則，用規(guī)則要求約束自己，以利于成員積極參與、相互協(xié)作、共享成果。

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【責(zé)任編輯" " 郭振玲】

*該文為江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題、江蘇省第七批教育科學(xué)精品課題“走向循證，助力‘雙減’：區(qū)域循證教學(xué)管理資源平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用研究”（B/2021/02/72）的研究成果