信息技術(shù)與初中作文教學(xué)深度融合的實(shí)踐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標(biāo)》）在“教學(xué)建議”部分指出，語文教師應(yīng)關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探索語文教與學(xué)方式的變革，要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代日常生活中語言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象、新特點(diǎn)，認(rèn)識信息技術(shù)給學(xué)生閱讀和表達(dá)交流等帶來的影響，把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價值和功能［1］。雖然信息技術(shù)已經(jīng)廣泛滲透到教育領(lǐng)域各個層面，但是在初中作文教學(xué)中，教師對信息技術(shù)的應(yīng)用仍然是淺嘗輒止，缺乏運(yùn)用信息技術(shù)輔助作文教學(xué)的意識和能力，信息素養(yǎng)有待提升。目前信息技術(shù)與初中作文融合教學(xué)效果不佳，信息技術(shù)輔助作文教學(xué)的價值未能得到充分的體現(xiàn)，不利于提高作文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的作文水平。

提升初中作文教學(xué)品質(zhì)，語文教師要不斷提高自身的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力，善于運(yùn)用信息技術(shù)輔助作文教學(xué)，優(yōu)化初中作文教學(xué)過程，為學(xué)生提供豐富的作文學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，解決學(xué)生作文缺乏創(chuàng)新性和思想深度的問題，提高學(xué)生的寫作水平。本文以“寫人要抓住特點(diǎn)”一課教學(xué)為例，通過課前利用微課預(yù)習(xí)、課中運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)、課后進(jìn)行分享和鞏固三個教學(xué)環(huán)節(jié)，以及課前預(yù)習(xí)（學(xué)）、情境創(chuàng)設(shè)（導(dǎo)）、技法指導(dǎo)（教）、實(shí)戰(zhàn)演練（寫）、師生共評（評）、作品修改（改）、作品展示（展）七個教學(xué)步驟，將信息技術(shù)引入初中作文教學(xué)，探索信息技術(shù)與作文教學(xué)融合策略，提高學(xué)生的觀察能力、分析能力和語言表達(dá)能力，從而提高作文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的作文水平。

一、明確作文教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生利用微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)

《2022年版語文課標(biāo)》要求學(xué)生多角度觀察生活，抓住事物特征，為寫作奠定基礎(chǔ)。寫作文要有真情實(shí)感，力求有創(chuàng)意。七年級語文作文教學(xué)要求學(xué)生掌握塑造人物形象和記敘事件的能力。七年級上冊語文教材編排了多篇描寫人物的課文，如《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》，以及《朝花夕拾》等，這些課文為學(xué)生提供了豐富的文學(xué)滋養(yǎng)，也為教師開展以寫人記事為中心的作文教學(xué)提供了鮮活的范例和豐富的素材。根據(jù)《2022年版語文課標(biāo)》要求，結(jié)合語文教材內(nèi)容，教師可以根據(jù)“寫人要抓住特點(diǎn)”要求確定作文教學(xué)目標(biāo)如下：一是學(xué)會細(xì)致入微地觀察和深入地分析，準(zhǔn)確捕捉人物的獨(dú)特之處；二是靈活運(yùn)用多種人物描寫方法描繪人物，突出人物的典型特征；三是學(xué)會以事寫人，通過典型事件刻畫豐滿立體的人物形象。

根據(jù)“寫人要抓住特點(diǎn)”要求確定一課教學(xué)內(nèi)容，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)工具制作微課視頻，讓學(xué)生在課前觀看微課視頻，預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，提高自主學(xué)習(xí)能力［2］。教師制作的作文微課視頻包括圖表、動畫、作文范例等，學(xué)生觀看作文微課視頻，可以初步了解本節(jié)課作文教學(xué)內(nèi)容，掌握“寫人要抓住特點(diǎn)”一課學(xué)習(xí)要點(diǎn)。比如：寫人要抓住人物的外在特征（容貌、衣著、體態(tài)、神情）、內(nèi)在特點(diǎn)（性格、愛好、品行）；寫人抓住特點(diǎn)的方法包括運(yùn)用多種描寫手法（外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫）、選擇典型事例（一件事情或多件事情）。課前，教師把作文微課視頻發(fā)布到班級群，學(xué)生觀看作文微課視頻，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，包括觀看作文微課視頻、完成“寫人要抓住特點(diǎn)”學(xué)習(xí)記錄表。學(xué)生觀看作文微課視頻，根據(jù)視頻中的提示，做好學(xué)習(xí)筆記。教師要為學(xué)生提供作文學(xué)習(xí)資源，如優(yōu)秀作文范文、作文學(xué)習(xí)軟件等，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和作文主題，嘗試積累作文素材。學(xué)生觀看作文微課視頻后，教師通過問卷星調(diào)查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況制訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對策。

二、運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，優(yōu)化作文教學(xué)過程

初中語文教師運(yùn)用信息技術(shù)輔助作文教學(xué)，可以按照課前預(yù)習(xí)（學(xué)）、情境創(chuàng)設(shè)（導(dǎo)）、技法指導(dǎo)（教）、實(shí)戰(zhàn)演練（寫）、師生共評（評）、作品修改（改）、作品展示（展）七個步驟進(jìn)行，優(yōu)化作文教學(xué)過程，提高作文教學(xué)質(zhì)量。

（一）運(yùn)用人工智能數(shù)字人發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

信息技術(shù)可以通過圖像、聲音和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。教學(xué)“寫人要抓住特點(diǎn)”一課時，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)制作如圖1所示的人工智能數(shù)字人，由人工智能數(shù)字人發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)建一個虛擬人物，由虛擬人物給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，可以豐富學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。在視頻中，人工智能數(shù)字人向?qū)W生發(fā)布如下學(xué)習(xí)任務(wù)：同學(xué)們好，我是王老師。每個班級都有一些特點(diǎn)鮮明或是能力出眾的同學(xué)，為了見證這些同學(xué)的風(fēng)采，學(xué)校決定制作一期“學(xué)校風(fēng)云人物榜”展板，要求每個班級推薦一名同學(xué)。現(xiàn)在，請你把心目中的風(fēng)云人物寫在推薦卡上，突出風(fēng)云人物的特點(diǎn)。希望同學(xué)們積極參與。之后學(xué)生根據(jù)人工智能數(shù)字人發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，開展寫作活動。

（二）運(yùn)用“八桂教學(xué)通”，給予學(xué)生寫作指導(dǎo)

“八桂教學(xué)通”是一個集數(shù)字教材、教學(xué)資源、教學(xué)工具于一體的數(shù)字化教學(xué)平臺?！鞍斯鸾虒W(xué)通”為教師提供了教學(xué)輔助工具，如課文音頻、黑板、畫筆等，注重互動性，鼓勵教師和學(xué)生進(jìn)行討論、交流，有利于提高教學(xué)效率。教師可以在“八桂教學(xué)通”的數(shù)字教材中找到名家筆下典型的人物描寫案例，分析作家是如何運(yùn)用多種描寫方法刻畫人物特點(diǎn)和突出人物性格的。找到人物描寫案例后，教師運(yùn)用“八桂教學(xué)通”工具欄的“聚光燈”工具，調(diào)整文字材料的位置，突出關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在交流討論中掌握描寫人物特點(diǎn)的方法。如，教師運(yùn)用“八桂教學(xué)通”的“聚光燈”工具，聚焦《從百草園到三味書屋》一文中的句子“我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”，讓學(xué)生明白作者通過“微笑”“仰起頭”“搖著”“拗過去”一系列動作描寫，表現(xiàn)先生讀書時如癡如醉的入神狀態(tài)，這樣一來，壽鏡吾先生可愛的“宿儒”形象躍然紙上，給讀者留下了深刻的印象。這種描寫人物特點(diǎn)的方法為學(xué)生刻畫人物形象提供了參考。

教師運(yùn)用希沃白板的傳屏功能和無邊記軟件繪制如下頁圖2所示的“寫人要抓住特點(diǎn)”思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生厘清寫作思路。寫作文前繪制思維導(dǎo)圖，可以直觀地呈現(xiàn)寫作要點(diǎn)，有利于學(xué)生明確寫作重點(diǎn)，豐富想象力，拓寬寫作思路，優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)。

（三）搭建寫作框架，開展寫作練習(xí)

學(xué)生繪制作文思維導(dǎo)圖，可以厘清寫作思路，明確作文的主題和結(jié)構(gòu)，搭建寫作框架，思考如何讓人物形象“立”起來。學(xué)生回顧所學(xué)知識，思考塑造人物形象的關(guān)鍵要素如外貌特征、性格特點(diǎn)、行為舉止、思想品質(zhì)等，通過人物對話、心理描寫等突出人物特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)寫作思路，完成如圖3所示的“風(fēng)云人物”寫作框架。學(xué)生搭建作文框架，將寫作主題置于中心位置，向外擴(kuò)展出若干分支，可以完善寫作思路。教師將學(xué)生搭建的“班級風(fēng)云人物”寫作框架投屏在希沃白板上，將其與教師繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比對，讓學(xué)生明白繪制思維導(dǎo)圖和搭建寫作框架的意義。

在寫作練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己搭建的“班級風(fēng)云人物”寫作框架進(jìn)行寫作，完成“風(fēng)云人物推薦卡”寫作任務(wù)。首先，學(xué)生在“班級風(fēng)云人物”寫作框架的基礎(chǔ)上添加細(xì)節(jié)，如：體現(xiàn)人物品質(zhì)時可以描寫人物的性格、思想等；描寫人物事跡時，可以從人物的言語行為、取得成績等方面考慮。其次，學(xué)生根據(jù)后面補(bǔ)充的細(xì)節(jié)，完成“風(fēng)云人物推薦卡”寫作任務(wù)，做到語言流暢、結(jié)構(gòu)清晰，突出人物的特點(diǎn)。從學(xué)生的習(xí)作看，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。在搭建“班級風(fēng)云人物”寫作框架過程中，學(xué)生先回顧所學(xué)知識，再思考塑造人物形象的各個要素，最后分析人物特點(diǎn)。在搭建時，為突出人物特點(diǎn)，學(xué)生要添加細(xì)節(jié)，綜合運(yùn)用多種描寫方法，突出人物特點(diǎn)，使人物形象變得立體、豐滿。

（四）多樣化評價，提出作文修改意見

信息技術(shù)與作文教學(xué)融合，不僅可以提高作文評價的有效性，而且可以使作文評價更加客觀、全面。傳統(tǒng)的作文教學(xué)評價通常是教師先逐字逐句地閱讀學(xué)生的作文，再打分和寫評語。這種評價方式耗時費(fèi)力，容易因?yàn)閭€人主觀因素導(dǎo)致評價結(jié)果出現(xiàn)偏差。將信息技術(shù)引入作文教學(xué)評價，可以有效地解決這一問題。教師運(yùn)用作文評價系統(tǒng)，可以對學(xué)生的作文進(jìn)行快速掃描和分析，給出分?jǐn)?shù)和評價報(bào)告。這種作文評價方式可以提高作文評改效率，使作文評價更加客觀。此外，信息技術(shù)可以為作文評價提供數(shù)據(jù)支持，如，教師通過分析學(xué)生作文中的字詞、句式、結(jié)構(gòu)等，了解學(xué)生作文中存在的問題，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生開展作文訓(xùn)練。

學(xué)生完成“風(fēng)云人物推薦卡”習(xí)作練習(xí)后，教師運(yùn)用信息技術(shù)工具對學(xué)生的作文進(jìn)行評價，提出作文修改意見。教師運(yùn)用信息技術(shù)制作如下頁表1所示的“風(fēng)云人物推薦卡”評價量表，對學(xué)生的作文進(jìn)行評價。學(xué)生自評和學(xué)生互評是有益的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力，這也是開展過程性評價的手段［2］。學(xué)生將自己的“風(fēng)云人物推薦卡”分享給小組成員，對照評價指標(biāo)進(jìn)行自評，小組成員再進(jìn)行評價。最后各小組推選出最佳作品，教師利用希沃白板進(jìn)行投屏展示。

教師展示小組成員的作文，與學(xué)生共同進(jìn)行評價，分析作文是否選取典型事件、是否細(xì)致刻畫人物形象、是否突出人物特點(diǎn)等，同時提出修改意見。學(xué)生對作文進(jìn)行圈點(diǎn)批注和修改，提高了語言表達(dá)能力和寫作能力。在評價環(huán)節(jié)，教師要豐富評價形式，可以運(yùn)用“光速寫作”軟件對學(xué)生的作文進(jìn)行評價，分析人工智能評價系統(tǒng)給出的評價結(jié)果和修改建議，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果和修改建議，對習(xí)作進(jìn)行修改和完善。學(xué)生根據(jù)自評、他評和人工智能評價系統(tǒng)給出的作文評改意見，修改作文，總結(jié)“寫人要抓住特點(diǎn)”的寫作方法。

信息技術(shù)在作文評價中的應(yīng)用是一種有益的嘗試，它可以提高作文評價效率，為學(xué)生提供更加全面的寫作反饋。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和應(yīng)用場景的拓展，信息技術(shù)將在作文評價中發(fā)揮著更加重要的作用。

三、展示和分享作品，鞏固學(xué)習(xí)成果

在本課教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的作文初稿結(jié)構(gòu)松散，如描寫人物特點(diǎn)和人物事例時缺乏邏輯性。在修改作文環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展順序組織內(nèi)容，如描寫樂于助人的同學(xué)時，先寫其良好的道德品質(zhì)，再列舉事例，使作文結(jié)構(gòu)更加合理。在語言表達(dá)上，學(xué)生的作文初稿語言平淡，缺乏感染力。在修改作文時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修辭手法，如描寫眼睛時可以這樣形容“像黑寶石一樣閃爍著光芒”，引用詩句突出人物的外貌特點(diǎn)，使作文語言更加生動，富有美感。在修改作文時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)增刪作文內(nèi)容，如有的作文初稿內(nèi)容簡單，沒有突出人物特點(diǎn)，在修改作文時可以增加人物刻苦練習(xí)的過程和取得的成績，刪減與主題無關(guān)的內(nèi)容，聚焦人物特點(diǎn)。教師要幫助學(xué)生樹立寫作的信心，指導(dǎo)學(xué)生按照要求修改和完善“風(fēng)云人物推薦卡”作文片段，運(yùn)用寫作方法，將片段練習(xí)擴(kuò)展為一篇不少于500字的寫人記敘文，并將作文上傳到班級微信公眾號，進(jìn)行展示和分享。這個教學(xué)環(huán)節(jié)旨在鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生掌握寫作方法，提高寫作水平。

將信息技術(shù)引入初中作文教學(xué)，有利于提高作文教學(xué)效率和學(xué)生的寫作水平，拓寬學(xué)生的寫作思路，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的寫作技巧和審美能力。信息技術(shù)與初中寫作教學(xué)深度融合，提高了語文教師運(yùn)用信息技術(shù)輔助作文教學(xué)的能力，優(yōu)化了寫作教學(xué)過程，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，語文教師要與時俱進(jìn)，時刻保持敏銳的洞察力，關(guān)注新理念、新技術(shù)的發(fā)展，將其靈活運(yùn)用于作文教學(xué)，不斷提高作文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：46.

［2］彭學(xué)軍.信息技術(shù)支持下高中美術(shù)自評與互評活動的組織［J］.上海課程教學(xué)研究，2021（10）：64-67.

注：本文系南寧市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“新課標(biāo)素養(yǎng)立意背景下運(yùn)用信息技術(shù)提高初中語文作文教學(xué)有效性的實(shí)踐研究”（2022C450）的階段研究成果。

（責(zé)編 歐孔群）