國家中小學(xué)教師資格考試中教學(xué)設(shè)計試題的分析與啟示

摘" "要：實施中小學(xué)教師資格考試是提高教師質(zhì)量的重要舉措，也是提高師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進師范類專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，實現(xiàn)教師職業(yè)資格合格準(zhǔn)入的有力保證。研究選取教師資格考試２０１３年（上）至２０２２年（下）共１９套試題作為研究對象，以《學(xué)科知識與教學(xué)能力》科目中“教學(xué)設(shè)計”題目為切入點，分別從結(jié)構(gòu)特點、考查內(nèi)容、考查能力等維度探討近１０年高中物理教師資格考試試題的特征。研究發(fā)現(xiàn)，命題風(fēng)格體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計試題的實踐性；能力考查體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計試題的穩(wěn)定性；試題呈現(xiàn)需進一步體現(xiàn)命題的靈活性。未來，應(yīng)立足國家政策需求導(dǎo)向，推進教師素質(zhì)提升；聚焦教學(xué)設(shè)計試題編制，深化學(xué)科育人理念；強化教師考核評價體系，助力優(yōu)質(zhì)師資培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；教師資格考試；教師教育；高中物理

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A " " 文章編號：1003-6148（2025）2-0014-8

教育的關(guān)鍵在教師，強教必先強師。黨的十八大以來，我國先后頒布了一系列政策文件，有力推動了新時代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)，為教師的專業(yè)發(fā)展指明了方向。２０２２年１０月，黨的二十大報告首次對教育、科技、人才作出三位一體部署，明確提出培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍的要求［1］?？梢哉f，要從人口大國邁向人才強國，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育從“有質(zhì)量發(fā)展”向“高質(zhì)量發(fā)展”的歷史性跨越，關(guān)鍵是培養(yǎng)教師。而在這一歷史進程中，教師資格考試作為評價申請從事教育教學(xué)人員是否具備教師基本素質(zhì)和能力的準(zhǔn)入制度，直接關(guān)系到教育課堂的未來圖景，承載著建設(shè)教育強國的時代重任，對加快推進教育現(xiàn)代化有重要的導(dǎo)向作用。在此背景下，研究從教師資格考試的發(fā)展歷程出發(fā)，對《物理學(xué)科知識與教學(xué)能力》這門科目中的“教學(xué)設(shè)計”試題進行分析，從試題結(jié)構(gòu)、考查能力和知識、試題難度和區(qū)分度等方面展開探討，以期為高師院校把握培養(yǎng)方向、教師資格考核機制的建立健全以及教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展提供一些參考。

１" " 教師資格考試歷程回顧

教師資格考試是一項系統(tǒng)工程，從開展教師資格定期注冊試點，到采取筆試和面試結(jié)合的考查形式，再到對學(xué)科知識和教學(xué)能力的全面考查，教師資格考試隨著時代的發(fā)展不斷發(fā)展、探索和深化，具有鮮明的時代性和創(chuàng)新性?；趯處熧Y格考試的研究文獻年度分布（圖１）和相關(guān)政策文本（圖２）的分析，可以大致將教師資格考試研究分為三個階段。

第一個階段為緩慢起步期（１９９２—２００８年）。此階段研究文獻較為有限，初步認識到了教師資格考試制度的價值內(nèi)涵，但整體關(guān)注程度不高，側(cè)重于研究國外實施教師資格認證的現(xiàn)狀或新動態(tài)，如劉翠航［2］提出美國教師資格認證制度改革的兩大趨勢，龔興英等［3］發(fā)現(xiàn)日本師資培養(yǎng)在教育課程設(shè)置上不僅重視基礎(chǔ)學(xué)科，更重視學(xué)科教育專業(yè)科目和教職專門科目的考查，并基于此對我國教師資格制度的改革方向和措施進行探討。

第二個階段為快速增長期（２００９—２０１６年）。２００９年后我國教師資格制度開始了新一輪改革，教育部在此期間陸續(xù)發(fā)布了多項指導(dǎo)文件，考試制度日益完善。研究者對教師資格考試的研究愈加重視，基于新的理論視角對教師資格制度體系的各個層面進行分析，如湯紅娟等［4］和林群等［5］分別從科學(xué)發(fā)展觀以及差異性的視角探討了教師資格認證制度，并為我國教師資格考試的不斷完善提供了一些思路與建議。在此階段也有研究對某省份或者某些考生進行實證調(diào)查分析，深入研究了考試和課程改革等方面的問題，或是關(guān)注教學(xué)設(shè)計、案例分析等各類試題的編制情況。

第三個階段為逐漸回落階段（２０１７—２０２３年）。教師資格考試在此階段研究熱度逐漸回落，在２０１７—２０２０年期間下降趨勢較為平緩，２０２０年考試延期，發(fā)文量加速回落，說明該領(lǐng)域研究會受到社會層面因素的影響。雖然該階段研究文獻有所減少，但研究視野正逐漸變得更加廣泛和多樣化，除關(guān)注試題考查外，開始注重對面試考官、考生等考試相關(guān)人員進行分析。例如，有研究以湖南省為例提出提升考官培訓(xùn)的有效性要轉(zhuǎn)變思想觀念、堅持培訓(xùn)常態(tài)化［6］；還有研究基于考生群體構(gòu)成演化過程分析我國教師教育改革趨勢［7］。值得關(guān)注的是，我國首篇針對物理教師資格考試的研究文獻《教師資格證“國考”背景下物理師范生存在問題及對策的研究》，以參加“國考”的物理師范生作為研究對象，剖析學(xué)院對于物理師范生培養(yǎng)所存在的問題，并給出解決問題的對策［8］。

２" " 研究設(shè)計

２．１" " 研究對象

鑒于 ２０１２年僅有少數(shù)省份組織了高中物理教師資格考試，２０１３年起參加考試省份的數(shù)量超過１０個，故選擇２０１３年上半年至２０２２年下半年共１９套試題作為研究對象，在一定程度上可以反映教師資格考試改革后試題命制的總體現(xiàn)狀。

２．２" " 研究框架

以發(fā)掘《學(xué)科知識與教學(xué)能力》科目中“教學(xué)設(shè)計”試題的考查重點、命題立意為目標(biāo)，分別對“教學(xué)設(shè)計”涉及的結(jié)構(gòu)特點、考查內(nèi)容、考查能力等方面建構(gòu)分析模型，以期探究近１０年高中物理教師資格考試的特征，揭示其研究熱點和演化趨勢，并進行總結(jié)反思，以促進試題質(zhì)量不斷提升。

２．３" " 研究程序

在開始編碼前，研究者需要熟悉和掌握這１９套試題的題目并嘗試解答，對照參考答案辨別某題目考查的知識或技能所屬的模塊及內(nèi)容板塊，了解編碼過程。隨后，編碼者對“教學(xué)設(shè)計”中結(jié)構(gòu)特點、考查內(nèi)容、考查能力等方面的內(nèi)容進行分析和編碼工作，將單個題目視為一個分析單元。為保證整個過程和結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性，每完成一個維度的編碼工作后，隨機抽取一定數(shù)量的物理任務(wù)由另外的研究者進行檢驗，對于編碼不一致的地方進行原文回溯和討論，直到連續(xù)兩次抽取的所有編碼達成一致。

３" " 研究結(jié)果

３．１" " 試題結(jié)構(gòu)的分析

自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０—２０２０年）》將教師資格考試確定為改革項目以來［9］，以“教師專業(yè)發(fā)展評價”“教育教學(xué)質(zhì)量提升”為主題的問題受到廣大教師和教育研究者的關(guān)注。教師資格考試包括筆試和面試兩部分，其中，中學(xué)學(xué)段筆試科目分為《綜合素質(zhì)》《教育知識與能力》和《學(xué)科知識與教學(xué)能力》三科。教學(xué)設(shè)計作為《物理學(xué)科知識與教學(xué)能力》科目的獨特題型，其模塊賦分比例占整個科目的２７％，即有４０分的題目考查教師教學(xué)設(shè)計的能力，如表１所示。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是中小學(xué)教師實施課堂教學(xué)的基礎(chǔ)條件。由于考試時間所限，教學(xué)設(shè)計題一般不要求考生完成完整的課時教學(xué)方案設(shè)計，而是被考試大綱進一步細分成分析物理教材、確定物理教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、方法和設(shè)計物理教學(xué)過程４個維度，或是要求根據(jù)實驗圖設(shè)計教學(xué)片段，幫助學(xué)生理解某個物理知識，或是要求完成某節(jié)課程局部內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)過程等，主要考查考生是否能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的教學(xué)內(nèi)容要求制訂教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重難點，是否準(zhǔn)確把握學(xué)生的認知水平和個體差異進行教學(xué)引導(dǎo)，是否善于利用合理的教學(xué)活動和方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

３．２" " 試題考查知識的分析

扎實的知識功底、過硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是老師的基本素質(zhì)，其中知識是根本基礎(chǔ)［10］。教學(xué)設(shè)計的考查就是基于扎實的知識功底之上考查教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)。對２０１３年上到２０２２年下１９套教學(xué)設(shè)計試題與人教版物理教科書中的知識點、章節(jié)對應(yīng)情況進行統(tǒng)計，結(jié)果如表２所示。教學(xué)設(shè)計試題涉及到的知識點在選擇性必修教科書中出現(xiàn)２０次，在必修教科書中出現(xiàn)１５次。根據(jù)《考試大綱》要求，進一步將表２中試題與教科書中知識點的類型分為電磁學(xué)、力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)以及原子與原子核物理５大板塊，其統(tǒng)計占比分別為４４．８３％、３７．９３％、１７．２４％、１７．２４％和３．４５％，如圖３所示。可以看出，五個板塊在１９套教學(xué)設(shè)計試題中均有涉及，其中電磁學(xué)和力學(xué)板塊占比較多，原子與原子核物理板塊占比較少，僅在２０２２年上第１２題中通過α粒子散射圖景考查“原子的核式結(jié)構(gòu)模型”物理知識的判斷和教學(xué)片段的設(shè)計。

總的來說，教學(xué)設(shè)計試題的題型統(tǒng)一，考查形式呈現(xiàn)多元。在橫向上，教學(xué)設(shè)計的兩道題分別考查不同教科書中的知識內(nèi)容，具有合理性；在縱向上，不同年度教學(xué)設(shè)計試題或改變考查知識內(nèi)容，或針對同一知識以不同的方式進行考查，具有創(chuàng)新性。例如，２０２２年下和２０１５年下均考查了光的衍射，但考查方式不一樣。２０１５年下將其設(shè)置在第１２題中，要求考生根據(jù)單縫衍射示意圖設(shè)計教學(xué)片段，幫助學(xué)生分析實驗裝置及現(xiàn)象；２０２２下則將其設(shè)置在第１３題中，要求考生根據(jù)課標(biāo)與教材內(nèi)容闡述光發(fā)生明顯衍射的條件，并完成包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和教學(xué)過程的教學(xué)設(shè)計。

３．３" " 試題考查能力的分析

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)有計劃、有目標(biāo)、有反思、有秩序運行的基本保障，不僅決定著教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生核心素養(yǎng)，而且關(guān)涉到教師專業(yè)發(fā)展與核心素養(yǎng)的落地［11］。對教學(xué)設(shè)計能力的考查是衡量教師資格考試試題質(zhì)量好壞的重要依據(jù)，結(jié)合陳花等［12］建構(gòu)的“教學(xué)設(shè)計能力６－２４檢核模型”，可將教學(xué)設(shè)計能力劃分為教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)媒體設(shè)計和教學(xué)過程設(shè)計６個要素，對１９套高中物理教師資格考試試卷中的教學(xué)設(shè)計試題進行分析，如表３所示（其中，√代表直接考查，○代表間接考查）。可以看出，絕大部分試卷將教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計和教學(xué)過程設(shè)計５個要素融入教學(xué)設(shè)計試題，且試題總體呈現(xiàn)先易后難的順序，難度層層遞進，題目順序設(shè)置合理，第１３題相對第１２題而言對教學(xué)設(shè)計能力的考查更為全面。然而，受考試時間和形式的限制，教學(xué)設(shè)計試題對教學(xué)媒體設(shè)計的考查較少。此外，除２０１３—２０１４年的教學(xué)設(shè)計試題要求直接寫明教學(xué)方法外，絕大多數(shù)試題對教學(xué)方法的考查并不是十分直觀，而是蘊含在整個教學(xué)設(shè)計主線之中。

３．４" " 試題考查數(shù)據(jù)的分析

考試是一個獲取信息并反饋的過程，為了解考試情況，促進考試科學(xué)化，需要運用教育測量的方法對其進行分析。經(jīng)典測量理論以真分數(shù)模型為測量基礎(chǔ)，容易操作、便于理解、應(yīng)用廣泛?；诮?jīng)典測量理論，結(jié)合教師資格考試測驗得分，可以對試卷質(zhì)量和試題質(zhì)量進行評估。評價試題質(zhì)量的指標(biāo)主要是難度和區(qū)分度，難度反映試題的難易程度，區(qū)分度反映試題區(qū)分不同水平考生的程度。針對２０２０—２０２２年連續(xù)五次考試抽樣作答數(shù)據(jù)，用p=x/xmax（x為考生在該題上的平均得分，xmax為該題的滿分）計算難度，用相關(guān)系數(shù)法計算區(qū)分度，對高中物理教師資格考試中的教學(xué)設(shè)計試題進行分析，如圖４、圖５所示?？梢钥闯觯囶}難度相對穩(wěn)定，除２０２１下第１３題難度系數(shù)為０．７４外，其他教學(xué)設(shè)計試題的難度系數(shù)均在０．４～０．７之間，難度適中；所有試題的區(qū)分度都在０．４以上，對考生水平的區(qū)分程度很好。其中，２０２１年下第１３題對考生而言相對簡單，電場與電場強度是考生掌握較好的內(nèi)容板塊；２０２２年上第１２題對考生而言比較困難，原因可能是考生對原子與原子核物理板塊不太熟悉。

４" " 反思與啟示

通過對以上１９套試卷的統(tǒng)計和分析，可以看出，當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計試題在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上都符合考試大綱的要求，考查考生對教學(xué)設(shè)計知識的掌握和應(yīng)用能力，但仍需與時俱進、不斷創(chuàng)新，加強對考試內(nèi)容的更新和優(yōu)化。

４．１" " 聚焦教學(xué)設(shè)計試題編制，深化學(xué)科育人理念

自２０１３年教育部頒布《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》以來［13］，教師資格考試的參與主體不再局限于師范院校，更多普通院校的參與使教師的數(shù)量能滿足時代發(fā)展和基礎(chǔ)教育教學(xué)的需要。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，全國各級各類專任教師截至２０２３年底共有人數(shù)１８９１．７８萬，相比上年增加１１．４２萬，增長０．６％。可以說，我國教師準(zhǔn)入與補充機制的改革和發(fā)展取得了顯著成效，實現(xiàn)了從無到有、從少到多的量變過程［14］。然而，通過對高中物理教師資格考試中教學(xué)設(shè)計試題的分析，可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前試題考查的內(nèi)容較為全面，但存在形式片面、命題策略單一等實踐誤識與價值偏倚，這可能會導(dǎo)致考生對試題的預(yù)測性增強，從而降低了評價考生綜合能力的效度。與之相對的是些許社會培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)運而生，利用針對性培訓(xùn)幫助考生有效規(guī)避專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的不足，掩蓋實質(zhì)上的偏頗。也就是說，部分考生經(jīng)過短期集中特訓(xùn)來通過教師資格考試，他們沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)教師教育類課程，也沒有參加教學(xué)實踐的經(jīng)歷，這意味著他們并不真正具備教師在真實教學(xué)環(huán)境中所應(yīng)具有的專業(yè)教學(xué)能力。

試題編制體現(xiàn)著學(xué)科育人的內(nèi)涵與價值。傳統(tǒng)培訓(xùn)模式下的“教學(xué)能力假性增長”已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的需要，如何創(chuàng)造更具實踐性和實用性的教師資格考試體系成為教育領(lǐng)域需要解決的重要問題，對現(xiàn)有考試形式調(diào)整改進以更好地考查應(yīng)試者的教育教學(xué)能力顯得尤為重要。為了提高試題的質(zhì)量，一方面，相關(guān)命題應(yīng)注重試題的多樣性，不僅考查某個知識點或概念定理等概念課的教學(xué)設(shè)計，也可以增加復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等不同類型的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容；另一方面，個別題目可能與中學(xué)的實際教學(xué)存在“脫節(jié)”現(xiàn)象，單一直接考查物理概念的含義，如２０１９上第１３題（１）要求簡述彈性碰撞和非彈性碰撞的含義，這樣的題目較難激發(fā)考生的思考，因此，試題應(yīng)增設(shè)不同難度層次的題目，鼓勵考生運用知識解決實際問題，而不僅僅是機械地記憶和應(yīng)用知識。

４．２" " 立足國家政策需求導(dǎo)向，推進教師素質(zhì)提升

“教學(xué)設(shè)計能力６－２４檢核模型”只是眾多衡量教師教學(xué)設(shè)計能力的框架之一，但卻能夠從中看到教學(xué)設(shè)計試題呈現(xiàn)的普遍規(guī)律，并透過試題揭示教學(xué)設(shè)計能力考查的真實本質(zhì)。在進行試題編碼時，可以發(fā)現(xiàn)每個能力維度出現(xiàn)的數(shù)量和內(nèi)容在不同年度的教學(xué)設(shè)計試題中大致相同，如在教學(xué)內(nèi)容分析能力中，知識點、知識廣度和深度、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)重點和教學(xué)難點均有所體現(xiàn)，但思政內(nèi)容尚未與試題形成穩(wěn)定統(tǒng)一的融入關(guān)系；在學(xué)生情況分析能力中著重考查學(xué)生知識起點和知識需求的分析能力，初始能力、情感態(tài)度、能力需求和職業(yè)需求則沒有具體要求等。在數(shù)字技術(shù)蓬勃發(fā)展的背景下和素養(yǎng)導(dǎo)向的新一輪課程改革的趨勢中，數(shù)字技術(shù)潛移默化而又快速深刻地滲透到教育教學(xué)的場域，大單元教學(xué)、跨學(xué)科實踐、情境教學(xué)、深度學(xué)習(xí)等新型的教學(xué)方法層出不窮，對于教師教學(xué)設(shè)計能力也提出了新的要求。面對先進的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法呈現(xiàn)出的積極效果及其不斷更新迭代的發(fā)展趨勢，教師絕不是課程改革的旁觀者，而是教育高質(zhì)量發(fā)展的核心參與者、實踐者和推動者。

如何將新理念、新方法、新要求和新趨勢等充分融入教師資格考試體系成為當(dāng)務(wù)之急，這是教育高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展的價值訴求，也是教育現(xiàn)代化如何于變局中開新局進而助力教育強國建設(shè)的必然要求。因此，需要加強國家政策引導(dǎo)，深化考試大綱條目內(nèi)容的修訂。一方面，要重視物理專業(yè)知識、技能以及教學(xué)能力等理論知識的考查，切實發(fā)揮考試大綱對教師資格考試的“風(fēng)向標(biāo)”作用；另一方面，要結(jié)合國家政策需求和物理教育教學(xué)的發(fā)展趨勢，運用先進的數(shù)字技術(shù)和與時俱進的現(xiàn)代化教育理念，建構(gòu)適應(yīng)新時代教育改革和高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)的考試大綱，確?？荚噧?nèi)容的科學(xué)性和前瞻性，滿足未來教育發(fā)展的實際需要。比如，如何基于大單元教學(xué)進行某個物理知識點的教學(xué)設(shè)計以促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升等，在試卷中增加新時代的教學(xué)方法和理念以及數(shù)字化教學(xué)的相關(guān)知識和技能的體現(xiàn)，這些問題對于未來更好地促進教育事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要，但目前卻沒有得到足夠的重視，導(dǎo)致教師在國家政策需求導(dǎo)向下應(yīng)具備的品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)以及能力得不到全面考查。

４．３" " 完善教師考核評價體系，助力優(yōu)質(zhì)師資培養(yǎng)

教學(xué)設(shè)計題的命題風(fēng)格體現(xiàn)了對學(xué)科知識、教學(xué)知識與中學(xué)課程知識的有機結(jié)合。這類題目很少考查對內(nèi)容的直接記憶，更加注重考生靈活地將物理學(xué)科知識和課程教學(xué)理論知識應(yīng)用于具體的教學(xué)情境。這種設(shè)計要求考生不僅具備學(xué)科知識，還需要具備教學(xué)知識，能夠?qū)⒗碚撝R與實際教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生的發(fā)展提供有效指導(dǎo)。因此，這類題目對考生的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力提出了更高的要求，但也存在試題的答案不唯一、評分標(biāo)準(zhǔn)不絕對的現(xiàn)象。即使教育部門堅持不斷完善評分標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱、細化評分細則、加強閱卷隊伍建設(shè)，有效推動了評分的科學(xué)性和專業(yè)性，然而，評卷專家對考生進行評判時囿于個人經(jīng)驗、背景和觀念等原因，對細則標(biāo)準(zhǔn)有不同的理解和應(yīng)用，對某些答案的表述方式或內(nèi)容更加側(cè)重，這種差異可能導(dǎo)致其對考生的評判存在主觀性、評判結(jié)果不一致的情況，對評分的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果造成影響。此外，由于考試難度的不確定性、專家個人狀態(tài)的影響以及評判過程中的疲勞等因素，“隨機誤差”的產(chǎn)生在所難免。

隨著教育事業(yè)的發(fā)展和人們對教育重視程度的提高，對教師的素質(zhì)與能力也提出了越來越高的要求，作為衡量教師素質(zhì)重要標(biāo)準(zhǔn)的教師資格考試受到了廣泛的關(guān)注，然而，考試評判存在主觀性和依賴客觀經(jīng)驗導(dǎo)致考試不公的問題給評判帶來了巨大的挑戰(zhàn)。在這種情況下，一方面，要引入過程性考核，即對教師在職業(yè)生涯中的持續(xù)發(fā)展和專業(yè)成長進行評價，而不僅僅是單一的考試成績。這意味著教師的培訓(xùn)、教學(xué)實踐、學(xué)生反饋、同行評議等多維度信息將被納入考核體系，以形成更全面的教師素質(zhì)評價。另一方面，要推行循證性評價，即在評價過程中收集和分析教師工作的實際證據(jù)，如教學(xué)案例、學(xué)生作業(yè)、教學(xué)視頻等，以此來評估教師的教學(xué)效果和專業(yè)水平。這種評價方式有助于減少主觀判斷，提高評價的公正性和透明度。

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（欄目編輯" " 趙保鋼）