核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語學(xué)科育人教學(xué)實踐

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）將學(xué)科育人的理念貫穿始終，強調(diào)義務(wù)教育英語課程的出發(fā)點和落腳點是培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當?shù)臅r代新人。因此，教師要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以英語教材為依托，凸顯人文學(xué)科優(yōu)勢，實現(xiàn)全面育人目標。

下面，筆者以譯林版英語教材八年級下冊Unit 5 Good manners的Reading板塊教學(xué)為例，闡釋核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語學(xué)科育人實施路徑。

一、教學(xué)目標及設(shè)計

本節(jié)課是Unit 5 Reading第一課時，主題語境為人與社會，所涉及話題是人際交往禮儀。該語篇是一次校園廣播采訪的實錄，主人公Jenny剛從英國歸來，在Daniel主持的校園電臺采訪中談?wù)撟约涸谟陂g的所見所聞，有著明顯的文化內(nèi)涵。

1.教學(xué)目標

通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要理解英國文明禮儀的四個方面（how to greet people， how to start a conversation， how to behave in public， how to behave at home），比較和分析中西方文明禮儀的差異，意識到良好文明禮儀的重要性，探討校園中的文明禮儀行為。

2.教學(xué)設(shè)計

英語課程學(xué)習(xí)離不開語篇，教師要以語篇研讀作為邏輯起點開展有效教學(xué)設(shè)計。英語教材選取的語篇具有積極、正向的主題意義，蘊含著豐富的育人價值。該閱讀語篇的標題和語篇內(nèi)容相呼應(yīng)，教師可以此為教學(xué)活動設(shè)計的突破口，引導(dǎo)學(xué)生理解語篇標題，掌握采訪實錄語篇結(jié)構(gòu)，獲取語篇信息。教師要深化顯性育人內(nèi)容，提取隱性育人要義，引導(dǎo)學(xué)生思考在國際化大背景下“入鄉(xiāng)隨俗”的必要性和必然性，并通過設(shè)計和學(xué)生實際生活緊密結(jié)合的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維品質(zhì)和包容的文化品格，使得語篇發(fā)揮更大的育人效果。

二、教學(xué)過程

1.以圖片導(dǎo)入話題，讓學(xué)生感知語篇主題

導(dǎo)入是指課堂教學(xué)開始之時，教師有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)組織行為。教師應(yīng)適時采用圖片、視頻等多模態(tài)導(dǎo)入形式，吸引學(xué)生的注意力，制造教師和學(xué)生之間的信息差，激發(fā)學(xué)生調(diào)動原有知識儲備和主動探索新知的欲望。上課伊始，教師用PPT展示一張古羅馬斗獸場的剪影圖片，吸引學(xué)生對Rome（羅馬）的注意，快速引入“When in Rome”這個話題，同時借助語篇標題下方的導(dǎo)語，啟發(fā)學(xué)生思考并歸納采訪實錄語篇的最基本要素——“對話”，也將教學(xué)活動順利過渡到fast-reading階段的問題提取和分析環(huán)節(jié)。教師提問如下：

（1）Where can we see such building？

（2）Today we are going to read a passage with the same title. What kind of passage is it？

（3）What do you think a school radio show usually consists of？

（4）What are they talking about？ Traveling in Rome？

（5）Read the passage quickly and underline all the questions Daniel has asked.

【設(shè)計意圖】新課標強調(diào)了學(xué)生語言技能中“看”的技能，即利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、視頻等理解意義的技能。教師選擇符合主題、構(gòu)圖優(yōu)美以及有著豐富意義的圖片，可以引導(dǎo)學(xué)生順利、高效地進入單元主題語境。同時新課標三級（7—9年級）目標中指出教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體特有的語篇結(jié)構(gòu)和語言特征，關(guān)注語篇各個組成部分及所使用語言是如何表達意義的。在本課的導(dǎo)入階段，教師充分利用教材語篇，引導(dǎo)學(xué)生感知和注意標題下方的導(dǎo)語，設(shè)計符合語篇文體特征的學(xué)習(xí)理解型活動，符合新課標要求。

2.基于語篇，深入探究語篇育人價值

英語學(xué)科的特殊性在于師生要直接面對外國文化及語言文字背后的價值問題，這就要求教師具備清晰的育人意識，善于深化顯性的育人元素，設(shè)計層層深入的教學(xué)活動。

首先，在學(xué)生提取完主持人Daniel所提出的問題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些問題按照日常文明禮儀習(xí)慣分類。教師提問如下：（1）How many areas of good manners can these questions be divided into？（2）Can you summarize these areas using “How to ...”？

學(xué)生要抓住問題中的關(guān)鍵詞，將該對話語篇清晰地分成四個板塊。在真實訪談中采訪者不是漫無目的提問的，而是圍繞訪談主題進行提問。教師緊扣語篇特點，引導(dǎo)學(xué)生概括和整合提問，建立問題和文化的聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

接著，教師以文明禮儀的四個方面為主線，將問題鏈與語境相融合，在梳理語篇細節(jié)的同時幫助學(xué)生感知和理解中英兩國文明禮儀的細微差別。教師提問如下：

（1）Jenny came to the UK for the first time. How will British people greet her？ What will they not do？ Why？ What about in China？

（2）Jenny would like to have a small conversation with the locals. What topics are good choices？ What about bad topics？ Which topic is the most common one？ Why？ What about in China？

（3）How do British people show politeness in public？ What behavior is rude？ Is queuing popular in China？ Do you queue on campus？

（4）What will British people say or do if they bump into someone？ What will happen if you are in their way？ What is the rude behavior in the UK？ What about in China？

（5）If Jenny wants to visit a museum， what should she pay attention to？ Why？ What about in China？

（6）Jenny visited a local family and found something interesting. What is it？ Do we Chinese do so？

教師依托問題鏈，深度挖掘語篇，抓住發(fā)展學(xué)生思維的契機，開展需要運用分析與判斷等能力的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，逐步加深學(xué)生對多元文化的理解。

之后，師生從語篇中梳理和獲取與主題相關(guān)的文化知識，賞析采訪類語篇的文體特征，把握語篇結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)語言表達手段。這是一種高階的知識遷移創(chuàng)新活動，有助于加深學(xué)生對于主題意義的理解。教師提問如下：

（1）If the interview has nothing but these questions， do you think it is a good radio interview？

（2）What has been added to the interview？

（3）What is the opening part used to do？

（4）What is the last part used to do？

（5）Which sentence from the last part best summarize the theme of this radio interview？

教師通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)該采訪語篇的主題句“When in Rome， do as the Romans do.”，順勢啟發(fā)學(xué)生思考是否同意這句話，以及這樣做的重要性。學(xué)生回答道“入鄉(xiāng)隨俗”是有必要的，因為每個國家都有著不同的歷史文化背景，我們了解別國文化不僅僅是為了更好地融入當?shù)厣鐣?，更重要的是展現(xiàn)中國人良好的文明禮儀素養(yǎng)。

【設(shè)計意圖】英語學(xué)習(xí)必然涉及外國文化。學(xué)生在學(xué)習(xí)該語篇的過程中，了解英國的風(fēng)土人情、文化等方面的優(yōu)秀成果，同時教師及時補充相關(guān)的文化信息，幫助學(xué)生理解一些文化現(xiàn)象背后的原因，拓寬其國際視野，此為顯性的育人內(nèi)容。更重要的是，教師進行中外文化比較分析，加深了學(xué)生對中華文化的理解，幫助他們逐步構(gòu)建和生成關(guān)于“When in Rome”的深層認知，深化了語篇的育人價值，促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的達成。

3.超越語篇，敏銳捕捉隱性育人細節(jié)

該語篇的顯性育人內(nèi)容為國家間的文化差異，以及尊重這種差異的重要性和必要性。在該課例中，學(xué)生經(jīng)過一系列的教學(xué)活動已經(jīng)對為什么要了解和學(xué)習(xí)文化差異有了深刻的理解。這時教師啟發(fā)學(xué)生運用所學(xué)，通過分析和思辨，在顯性的“不同”之中找到隱性的“相同”，辯證地認識和理解世界，理性表達情感、態(tài)度和觀點。教師提問如下：

（1）Good manners are different from country to country and we should do as local people do. What about the basics of good manners？

（2）Are they different or the same？

（3）What do you think the basics are about？

學(xué)生基于之前對文化差異的分析和理解，能較為容易體會到中英文明禮儀雖表象不同卻有著同樣的“內(nèi)核”，即對于他人的尊重和對文明禮儀素養(yǎng)的認可，這對于走出國門的中國人和來到中國的外國人都是同等重要的。

【設(shè)計意圖】英語教材中的育人元素有些是隱性的，需要教師透過顯性的育人內(nèi)容去分析內(nèi)在的聯(lián)系，并鼓勵學(xué)生進行超越語篇的思維活動，讓學(xué)生成為語篇意義探究的主體和積極主動的知識建構(gòu)者。學(xué)生通過參與這一系列遷移創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動，加深了對“文化差異”的理解，突破了文化局限，能在更寬廣的世界觀中理解“入鄉(xiāng)隨俗”的理念。這體現(xiàn)了對人的尊重和對文明禮儀價值的肯定。

4.創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合學(xué)生生活實際

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能對“入鄉(xiāng)隨俗”這種抽象觀念有初步的理解。如果這種觀念能夠和學(xué)生的實際生活相聯(lián)結(jié)，就能更好地被學(xué)生內(nèi)化，促進實現(xiàn)英語學(xué)科的育人目標?；诖?，教師設(shè)計了如下兩個問題：

（1）Do we have to go to Britain to prove we have good manners？

（2）Can we show our good manners in our life？

這兩個問題將本課的育人視角拉回學(xué)生的日常生活中。并不是所有人都隨時有機會出國感受外國的風(fēng)土人情。學(xué)生在學(xué)習(xí)了本課之后，也許并不需要飛到遙遠的英國去展示自己的文明素養(yǎng)，而是在每一天的生活中不斷培養(yǎng)自己的文明素養(yǎng)，學(xué)會尊重他人。

教師結(jié)合授課班級的一周校園生活安排，設(shè)計了“When in school”主題班會，要求學(xué)生在班會上仿照教材語篇，小組合作討論遵守校園文明禮儀、尊重他人的幾個方面，并以小組采訪的方式呈現(xiàn)。

【設(shè)計意圖】結(jié)合學(xué)生實際生活開展育人教學(xué)活動，是育人教學(xué)的重要原則。學(xué)生的家庭生活、校園生活、同伴群體生活等都可以成為教師創(chuàng)設(shè)新情境的靈感和課堂教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生在熟悉的情境中，更容易放松，情感表達也會更真實流暢。在活動參與中，學(xué)生學(xué)會分工合作，嘗試使用恰當?shù)恼Z言表達自己對于主題意義的多角度理解，這也是一種潛移默化的育人過程。在這一過程中，學(xué)生成為育人的體驗者、參與者和受益者，實現(xiàn)了能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

三、教學(xué)反思

為落實英語學(xué)科育人目標，教師要強化育人意識。教師要高度認同英語學(xué)科的育人價值，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，并在整個授課過程中以身作則，從課前問候、授課各環(huán)節(jié)到課程總結(jié)，成為學(xué)生的榜樣，并和學(xué)生一起將意識轉(zhuǎn)化為實踐。其次，教師要不斷提高自己的育人能力，帶領(lǐng)學(xué)生探究語篇蘊含的育人價值，并逐步深化到文明禮儀的本質(zhì)和核心。

對于初中階段學(xué)生來講，貼近生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易被他們接受和理解，更容易引發(fā)共鳴。例如在本課例中，學(xué)生坐在教室里談?wù)撐幕町愲y免會落入空談的窠臼，然而教師通過引導(dǎo)學(xué)生理解多元文明禮儀之間的共同根基，讓他們在日常生活和學(xué)習(xí)中培養(yǎng)文明禮儀，反思自己的禮儀行為，就真正實現(xiàn)了學(xué)科育人。

（作者單位：江蘇省南京外國語學(xué)校）