全球可持續(xù)發(fā)展教育的理念、實(shí)踐與展望

摘要：?jiǎn)痰ぁつ味沤淌谑锹?lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育規(guī)劃研究所的前執(zhí)行主任，同時(shí)也是國(guó)際教育界的重要學(xué)者。他認(rèn)為，全球可持續(xù)發(fā)展教育作為全球教育發(fā)展的新取向，在環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域?qū)φ⑸鐓^(qū)、企業(yè)、學(xué)校、教師和學(xué)生等都產(chǎn)生了重要的影響。奈杜教授認(rèn)為，全球可持續(xù)發(fā)展教育理念源自之前的環(huán)境問(wèn)題，其正隨著時(shí)間的推移而不斷變化，形成了如今牽動(dòng)各方注意力的熱點(diǎn)。奈杜教授通過(guò)“三條腿的凳子”形象指出，一些具有時(shí)代性的關(guān)鍵特征在全球可持續(xù)發(fā)展教育理念中日漸彰顯。同時(shí)，他認(rèn)為這種理念變化也逐漸通過(guò)“根與芽”項(xiàng)目、“生態(tài)學(xué)?！表?xiàng)目、國(guó)際“環(huán)境小記者”項(xiàng)目，以及“綠色教育伙伴計(jì)劃”等項(xiàng)目，反映到了可持續(xù)發(fā)展教育的全球行動(dòng)當(dāng)中。在談及中國(guó)在全球可持續(xù)發(fā)展教育中的作用時(shí)，奈杜教授表示，中國(guó)通過(guò)各種積極行動(dòng)傳遞出了極具中國(guó)智慧的先進(jìn)理念，在全球可持續(xù)發(fā)展教育領(lǐng)域扮演了重要的角色，其貢獻(xiàn)不容小覷，且仍有上升空間。在未來(lái)，奈杜教授認(rèn)為，各方需要進(jìn)一步找到與國(guó)際組織在中微觀層面的適配點(diǎn)，一方面用更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為理念更新提供支撐，另一方面用更精準(zhǔn)的理念來(lái)指導(dǎo)未來(lái)的全球可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)踐，以適應(yīng)未來(lái)對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育的更高要求。

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展；可持續(xù)發(fā)展教育；聯(lián)合國(guó)教科文組織；全球可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G511

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-8129（2025）02-0001-09

被訪者簡(jiǎn)介：?jiǎn)痰ぁ?奈杜（Jordan Naidoo），教育學(xué)博士，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育規(guī)劃研究所前執(zhí)行主任，上海師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院特聘教授，2015年至2019年擔(dān)任聯(lián)合國(guó)教科文組織教育2030支持和協(xié)調(diào)司司長(zhǎng)，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)全球范圍內(nèi)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)4的相關(guān)工作。

訪談?wù)吆?jiǎn)介：劉子靖，上海師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院碩士研究生；孔令帥，教育學(xué)博士，上海師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院教授，博士生導(dǎo)師。

當(dāng)前世界在進(jìn)行全球化融合的同時(shí)，紛爭(zhēng)也隨之產(chǎn)生。全球化給時(shí)代帶來(lái)進(jìn)步的同時(shí)，也伴隨著挑戰(zhàn)，其中尤為明顯的影響就是環(huán)境問(wèn)題。20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織（United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization，UNESCO）就已注意到了世界所面臨的這一問(wèn)題。1972年，在瑞典斯德哥爾摩召開(kāi)的首屆聯(lián)合國(guó)人類(lèi)環(huán)境會(huì)議（United Nations Conference on the Human Environment）發(fā)布了《聯(lián)合國(guó)人類(lèi)環(huán)境會(huì)議宣言》（Declaration of the United Nations Conference on the Human Environment）。該宣言的第19條原則提出，各國(guó)需要認(rèn)識(shí)到對(duì)環(huán)境問(wèn)題展開(kāi)教育干涉的重要性［1］。1987年2月，世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)（The World Committee on Environment and Development，WCED）通過(guò)了《我們共同的未來(lái)》（Our Common Future）報(bào)告，并將“可持續(xù)發(fā)展”一詞定義為：既滿(mǎn)足當(dāng)代人的需要，又不損害子孫后代滿(mǎn)足其自身需要的能力［2］。該定義為后續(xù)在全球范圍內(nèi)開(kāi)展可持續(xù)發(fā)展教育議題奠定了正當(dāng)基礎(chǔ)。隨后，可持續(xù)發(fā)展教育逐漸從環(huán)境教育中分離出來(lái)，擁有了更多的國(guó)際“視野”［3］。21世紀(jì)后，聯(lián)合國(guó)教科文組織憑借其獨(dú)有的人文精神和教育政策影響力，成為全球可持續(xù)發(fā)展教育的領(lǐng)航者。在聯(lián)合國(guó)教科文組織以及其他國(guó)際組織和各層面主體的推動(dòng)下，可持續(xù)發(fā)展教育成為全球重點(diǎn)議題，是17個(gè)全球可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)中的重要一環(huán)。

中國(guó)作為世界大國(guó)，需要深刻把握全球可持續(xù)發(fā)展教育這一國(guó)際重大議題。2010年7月，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》發(fā)布，“重視可持續(xù)發(fā)展教育”被正式確定為戰(zhàn)略主題之一［4］。在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指引下，生態(tài)文明教育成為我國(guó)環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育的延續(xù)和發(fā)展?；诖耍瑸轫憫?yīng)國(guó)家政策號(hào)召，筆者就“全球可持續(xù)發(fā)展教育的理念、實(shí)踐與展望”這一主題，對(duì)聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育規(guī)劃研究所（International Institute for Educational Planning，IIEP）前執(zhí)行主任喬丹·奈杜教授進(jìn)行了一次深入訪談，力求更深刻、更全面地理解“全球可持續(xù)發(fā)展教育”這一時(shí)代命題。

一、 全球可持續(xù)發(fā)展教育的作用及影響

訪談?wù)撸鹤鹁吹哪味沤淌?，您好！非常高興有機(jī)會(huì)向您請(qǐng)教一些問(wèn)題。我了解到您參與了許多關(guān)于全球可持續(xù)發(fā)展教育的工作，特別是與以教育為主的全球可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)4（Sustainable Development Goal 4，SDG4）的相關(guān)工作。從您的角度看，您認(rèn)為教育為何會(huì)被納入全球可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)（Sustainable Development Goals，SDGs）之中呢？教育在實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)中發(fā)揮著怎樣的作用？

奈杜教授：這是一個(gè)非常好的開(kāi)場(chǎng)問(wèn)題。當(dāng)我們邁向21世紀(jì)時(shí)，世界面臨著諸多考驗(yàn)。我們必須應(yīng)對(duì)氣候變化等環(huán)境問(wèn)題，以及人工智能等技術(shù)迅速進(jìn)步所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)。同時(shí)，就許多國(guó)家而言，還面臨著嚴(yán)重的人口變化挑戰(zhàn)。在經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等壓力下，人口的遷移和流動(dòng)日益成為常態(tài)。這些情況都在有意無(wú)意地加劇社會(huì)的不平衡。然而，我認(rèn)為這并不是一個(gè)無(wú)解的問(wèn)題，所有這些挑戰(zhàn)都是相互關(guān)聯(lián)的。這些挑戰(zhàn)要求我們重新思考在領(lǐng)導(dǎo)方式、管理模式和教育方法等方面如何實(shí)現(xiàn)有效突破，其中的關(guān)鍵便是可持續(xù)性問(wèn)題。當(dāng)我們談及可持續(xù)發(fā)展時(shí)，教育就是可持續(xù)發(fā)展的基石。

我和我的同事都認(rèn)為教育像橋梁一樣，它連接了方方面面的目標(biāo)。眾多政策和行動(dòng)都表明，教育與減少貧困、保持健康、確保性別平等、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、改善自然環(huán)境，以及維護(hù)世界和平等方面都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，我們需要在政策和行動(dòng)中凸顯全球可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)4與其他可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)。

訪談?wù)撸和ㄟ^(guò)您的工作經(jīng)驗(yàn)和切身體會(huì)，您如何看待可持續(xù)發(fā)展教育（Education for Sustainable Development，ESD）在不同層面和各方所發(fā)揮的作用？

奈杜教授：一方面，我們可以從世界結(jié)構(gòu)體系的角度來(lái)考慮，將可持續(xù)發(fā)展教育劃分為地方、國(guó)家和國(guó)際等層面。事實(shí)上，可持續(xù)發(fā)展教育對(duì)每個(gè)層面都很重要。在地方層面，可持續(xù)發(fā)展教育涵蓋從社區(qū)到學(xué)校的各個(gè)系統(tǒng)，這與學(xué)校的教育原則相關(guān)，是學(xué)校育人的重要指導(dǎo)原則。此外，它還與教育基礎(chǔ)設(shè)施、課程設(shè)置，以及所教授和學(xué)習(xí)的內(nèi)容等密切相關(guān)。可持續(xù)發(fā)展教育需要在地方層面讓所有利益相關(guān)者都參與進(jìn)來(lái)。在國(guó)家層面，可持續(xù)發(fā)展教育需要國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)和政府的參與。在國(guó)際層面，無(wú)論是聯(lián)合國(guó)教科文組織、聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)，還是其他聯(lián)盟組織，皆可以以倡導(dǎo)者的姿態(tài)，給予各方技術(shù)指導(dǎo)或提供參考標(biāo)準(zhǔn)等幫助，在可持續(xù)發(fā)展教育中發(fā)揮重要作用。

另一方面，我們也可以按照教育階段所劃分的層次角度來(lái)考慮，我們的可持續(xù)發(fā)展教育不應(yīng)該從成年后才開(kāi)始，而應(yīng)該從幼兒時(shí)期就開(kāi)始。我們需要在幼兒教育、基礎(chǔ)教育和高等教育等各個(gè)階段，面向所有人開(kāi)展可持續(xù)發(fā)展教育。換句話說(shuō)，參與和延續(xù)可持續(xù)發(fā)展教育是每個(gè)群體和每個(gè)個(gè)體共同的責(zé)任。因此，我們可以想象這樣一幅景象：在當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)，各個(gè)教育階段的學(xué)校工作人員、教師、校長(zhǎng)和學(xué)生等在地方層面為可持續(xù)發(fā)展教育作出切實(shí)的行動(dòng)；政府和非政府組織在官方部門(mén)和民間社會(huì)中共同發(fā)揮作用；私營(yíng)和國(guó)營(yíng)企業(yè)也在為可持續(xù)發(fā)展教育所面臨的挑戰(zhàn)作出貢獻(xiàn)。在未來(lái)，這樣的景象有望在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)一步具體化。

二、 全球可持續(xù)發(fā)展教育的理念與行動(dòng)

訪談?wù)撸?015年，聯(lián)合國(guó)發(fā)布了《變革我們的世界：2030可持續(xù)發(fā)展議程》（Transforming Our World：The 2030 Agenda for Sustainable Development）［5］，這是否意味著可持續(xù)發(fā)展教育的發(fā)展理念有了新的變化？發(fā)展理念的這種變化又產(chǎn)生了哪些影響呢？

奈杜教授：我認(rèn)為可持續(xù)發(fā)展教育的理念正在隨著時(shí)間的推移而發(fā)生演變。在大約20年前，當(dāng)召開(kāi)與可持續(xù)發(fā)展教育相關(guān)的全球會(huì)議時(shí)，我們的焦點(diǎn)主要集中在環(huán)境問(wèn)題上。我們談到了生態(tài)學(xué)、廢物管理和節(jié)約用水等問(wèn)題，在學(xué)校的課程內(nèi)容中，我們至多是倡導(dǎo)加入與環(huán)境相關(guān)的內(nèi)容。到了2015年，情況發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，這從發(fā)布的《變革我們的世界：2030可持續(xù)發(fā)展議程》中可以看出。教育界人士和政策制定者等多方主體都開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，不能僅僅從環(huán)境的角度來(lái)討論可持續(xù)發(fā)展教育問(wèn)題，而是要結(jié)合其他方面、聯(lián)合其他部門(mén)來(lái)進(jìn)行綜合考量。

2015年提出的全球可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)議程是國(guó)際社會(huì)對(duì)環(huán)境、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)關(guān)系理念的更新。我總是會(huì)用 “三條腿的凳子”這個(gè)比喻來(lái)形象表達(dá)該議程所倡導(dǎo)的理念。通過(guò)對(duì)《變革我們的世界：2030可持續(xù)發(fā)展議程》這份文件的分析，我認(rèn)為文件向外界傳遞出了一種環(huán)境、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)共生共長(zhǎng)的理念。環(huán)境、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)就如同一只三角凳的三條腿一樣，彼此相互支撐，缺一不可。因此，人類(lèi)如果要用正確的方式實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和發(fā)展的目標(biāo)，那么就要貫徹可持續(xù)發(fā)展理念，而可持續(xù)發(fā)展必須涵蓋環(huán)境、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)三個(gè)方面，這是一個(gè)綜合性的實(shí)現(xiàn)路徑。我認(rèn)為，大多數(shù)國(guó)家越來(lái)越認(rèn)識(shí)到，如果發(fā)展意味著破壞環(huán)境、將地球置于危險(xiǎn)之中，那么這就不是正確的發(fā)展理念。大多數(shù)國(guó)家越發(fā)認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和正確的發(fā)展方式可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)。就目前情況來(lái)看，我認(rèn)為這個(gè)綜合性實(shí)現(xiàn)路徑的理念已經(jīng)被普遍接受。雖然在世界上的一些地方，仍有一些人持懷疑態(tài)度，但總的來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)一些調(diào)整之后，大多數(shù)國(guó)家已將這一理念納入了各層面跨部門(mén)的政策當(dāng)中。

因此，我認(rèn)為可持續(xù)發(fā)展教育理念一直在隨著時(shí)間的推移而發(fā)生演變。這種理念的更新使得可持續(xù)發(fā)展教育領(lǐng)域的實(shí)踐內(nèi)容和形式也隨之發(fā)生變化。我們可以看到，如今教育領(lǐng)域的課程中加入了更多關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，人們也更為關(guān)注教育公平問(wèn)題，關(guān)注建造學(xué)校的可持續(xù)方式、材料的可持續(xù)使用以及學(xué)校能源的可持續(xù)利用等情況。所以，可持續(xù)發(fā)展教育從之前與環(huán)境的單一聯(lián)動(dòng)，演變到了后來(lái)與環(huán)境、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的和諧共生?？梢?jiàn)，在如今的國(guó)際理解中，可持續(xù)發(fā)展教育與各個(gè)方面都存在著重要的聯(lián)系，這是幾十年來(lái)全人類(lèi)對(duì)可持續(xù)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展教育的重大思想轉(zhuǎn)變。

訪談?wù)撸耗∠笊羁痰幕蛘J(rèn)為非常有價(jià)值的可持續(xù)發(fā)展教育行動(dòng)有哪些？

奈杜教授：在過(guò)去的這些年，來(lái)自世界各地的人們開(kāi)展了很多有趣的可持續(xù)發(fā)展教育項(xiàng)目，這讓我感到非常振奮和欣慰。在學(xué)校層面，我看到世界各地的很多學(xué)校都引入了針對(duì)氣候問(wèn)題的相關(guān)課程，其中涉及環(huán)境保護(hù)，如鼓勵(lì)學(xué)生更少地以消費(fèi)為導(dǎo)向來(lái)思考塑料的影響等。在社區(qū)層面，我認(rèn)為南非的“生態(tài)學(xué)?！保‥co-Schools）項(xiàng)目很有意思。這個(gè)項(xiàng)目由當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)主導(dǎo)，在當(dāng)?shù)貙W(xué)校開(kāi)展城市農(nóng)業(yè)和環(huán)境可持續(xù)性相關(guān)知識(shí)、技能和價(jià)值觀念的傳授［6］。想象一下，孩子們可以在自己的學(xué)校種植自己喜歡的蔬菜和實(shí)施牲畜喂養(yǎng)計(jì)劃等，這是件多么有趣的事。孩子在學(xué)校和社區(qū)的影響下，在親身實(shí)踐的過(guò)程中，體會(huì)可持續(xù)發(fā)展的理念，這聽(tīng)起來(lái)就很令人振奮。

同時(shí)，在國(guó)家層面也有類(lèi)似的項(xiàng)目。在澳大利亞，有一個(gè)可持續(xù)發(fā)展學(xué)校項(xiàng)目，政府通過(guò)教師培訓(xùn)、審查和評(píng)估基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，以及為學(xué)校建立更好的廢物管理系統(tǒng)等方式，將可持續(xù)發(fā)展納入整個(gè)課程體系中。在法國(guó)，國(guó)際“環(huán)境小記者”（Young Reporters for the Environment，YRE）項(xiàng)目的開(kāi)展，是政府加強(qiáng)青年參與可持續(xù)發(fā)展教育活動(dòng)的有力例證。法國(guó)政府通過(guò)“環(huán)境小記者”項(xiàng)目，允許學(xué)生以年輕記者的身份，在學(xué)校和社區(qū)等場(chǎng)所尋找并報(bào)道他們認(rèn)為有意義的可持續(xù)發(fā)展的活動(dòng)和項(xiàng)目，同時(shí)鼓勵(lì)他們積極組織自己的活動(dòng)和項(xiàng)目［7］。學(xué)生帶著主人翁意識(shí)參與甚至組織可持續(xù)發(fā)展教育相關(guān)活動(dòng)的項(xiàng)目，這讓我看到了可持續(xù)發(fā)展教育蓬勃的未來(lái)，非常令人激動(dòng)。可見(jiàn)，在國(guó)家層面，當(dāng)與國(guó)家教育部門(mén)合作開(kāi)展可持續(xù)發(fā)展教育項(xiàng)目時(shí)，可以采用不同的模式——既可以直接與學(xué)校合作，也可以直接與學(xué)生建立合作關(guān)系。

在國(guó)際層面，有價(jià)值的可持續(xù)發(fā)展教育項(xiàng)目更為豐富。這些全球項(xiàng)目中有許多是由聯(lián)合國(guó)機(jī)構(gòu)、大型國(guó)際非政府組織或基金會(huì)運(yùn)作的。同時(shí)，越來(lái)越多的慈善基金會(huì)正在發(fā)揮重要作用。由著名生物學(xué)家珍妮·古道爾（Jane Goodall）發(fā)起的“根與芽”（Roots amp; Shoots）項(xiàng)目，是早期國(guó)際上推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展理念的重要教育實(shí)踐之一［8］。我還在巴黎任職時(shí)，我與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)（United Nations Children’s Fund，UNICEF）有很多接觸。我認(rèn)為由聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)組織發(fā)起的“世界上最大的課程”（The World’s Largest Lesson，WLL）項(xiàng)目是當(dāng)前國(guó)際上重要的可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)踐之一［9］。同時(shí)，聯(lián)合國(guó)教科文組織作為國(guó)際教育領(lǐng)域重要的引領(lǐng)者，還有很多重要的可持續(xù)發(fā)展教育項(xiàng)目在實(shí)施中。

我認(rèn)為，無(wú)論這些項(xiàng)目是全球性的、全國(guó)性的，還是僅限于單一學(xué)校的，它們都具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，都是基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，是真正的實(shí)踐活動(dòng)。因此，我認(rèn)為這些項(xiàng)目都促進(jìn)了相關(guān)參與者的主動(dòng)性。在這些項(xiàng)目中，學(xué)生、教師等參與主體，以及學(xué)校、社區(qū)等參與系統(tǒng)都被賦予了相應(yīng)的權(quán)利。這種為相關(guān)參與者和參與系統(tǒng)賦權(quán)的行為，讓相關(guān)參與方獲得了重要的價(jià)值感和成就感，使他們對(duì)自己親手創(chuàng)造出來(lái)的美好變化感到欣喜。

我還認(rèn)為，這些成功的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了跨部門(mén)的聯(lián)合。這些項(xiàng)目工作不會(huì)局限在單一部門(mén)或某一群體內(nèi)，而是總是試圖與更多其他部門(mén)和群體建立聯(lián)系。例如，南非的“綠色學(xué)?！表?xiàng)目與農(nóng)民密切合作，邀請(qǐng)他們到城市來(lái)展示農(nóng)產(chǎn)品。所以，這里有個(gè)我的重要觀念，即在地方層面的項(xiàng)目中，要邀請(qǐng)更多的主體參與進(jìn)來(lái)，讓社區(qū)、家長(zhǎng)、非政府組織、商業(yè)團(tuán)體等各方都參與到可持續(xù)發(fā)展教育項(xiàng)目中來(lái)，即讓地方層面的每個(gè)群體、每個(gè)個(gè)體都參與其中。

訪談?wù)撸?022年，聯(lián)合國(guó)教科文組織正式啟動(dòng)了“綠色教育伙伴關(guān)系”（Greening Education Partnership，GEP）計(jì)劃，這是目前聯(lián)合國(guó)教科文組織在可持續(xù)發(fā)展教育，尤其是氣候變化教育領(lǐng)域采取的新行動(dòng)［10］。您如何看待這一計(jì)劃？

奈杜教授：我認(rèn)為該計(jì)劃是聯(lián)合國(guó)教科文組織過(guò)往可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)踐的延續(xù)。這可以從兩個(gè)方面來(lái)理解：一方面，“綠色教育伙伴關(guān)系”計(jì)劃是可持續(xù)發(fā)展、氣候教育與教育的整合體；另一方面，該計(jì)劃有助于國(guó)家之間建立更為緊密的合作伙伴關(guān)系。

總體而言，這項(xiàng)計(jì)劃確實(shí)在一些方面取得了進(jìn)展。首先，計(jì)劃讓人們認(rèn)識(shí)到在當(dāng)今世界進(jìn)行全球動(dòng)員，開(kāi)展全球性可持續(xù)發(fā)展教育和氣候變化教育行動(dòng)的必要性。其次，計(jì)劃提供了一個(gè)進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的對(duì)話和共同承諾的平臺(tái)，將政策制定者、國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人、教育部長(zhǎng)和不同利益相關(guān)者聚集到了一起，為可持續(xù)發(fā)展教育、氣候變化教育的宣傳和資源的獲取提供了廣泛的交流平臺(tái)。最后，計(jì)劃讓人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了開(kāi)展協(xié)同性伙伴關(guān)系的重要性。在全球化趨勢(shì)下，如果我們僅在某一個(gè)地方建設(shè)可持續(xù)發(fā)展教育，那是不夠的。我們既需要一個(gè)國(guó)家在本國(guó)內(nèi)全范圍推廣可持續(xù)發(fā)展教育理念、開(kāi)展可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)踐，同時(shí)也需要國(guó)家之間開(kāi)展國(guó)際化的可持續(xù)發(fā)展教育合作。

我們可以通過(guò)這一計(jì)劃看到以往各層面在可持續(xù)發(fā)展教育上取得的一些進(jìn)展，同時(shí)，也可以看到仍然存在一些挑戰(zhàn)，特別是在低收入、欠發(fā)達(dá)地區(qū)。由于人才缺乏、財(cái)政不足等方面的原因，落后地區(qū)在可持續(xù)發(fā)展教育方面面臨的挑戰(zhàn)越來(lái)越大。這樣的現(xiàn)狀意味著我們需要繼續(xù)改變，繼續(xù)借助“綠色教育伙伴關(guān)系”計(jì)劃，在尊重文化多樣性的原則下，幫助并確保尤其是低收入、欠發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)得到更多關(guān)于可持續(xù)發(fā)展教育的技術(shù)、財(cái)政和政策等方面的支持。

三、中國(guó)在全球可持續(xù)發(fā)展教育中的作用

訪談?wù)撸阂阅鷮?duì)全球可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)4相關(guān)國(guó)際工作的了解，中國(guó)在這些領(lǐng)域正在發(fā)揮著怎樣的作用？相關(guān)中國(guó)經(jīng)驗(yàn)有運(yùn)用到這些工作中嗎？

奈杜教授：我認(rèn)為中國(guó)在可持續(xù)發(fā)展教育領(lǐng)域扮演了相當(dāng)重要的角色。在未來(lái)，我相信中國(guó)可以發(fā)揮更大的作用，因?yàn)槭澜缈沙掷m(xù)發(fā)展教育領(lǐng)域有很多可以向中國(guó)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

事實(shí)上，在國(guó)際層面，在聯(lián)合國(guó)教科文組織等國(guó)際組織中，中國(guó)代表總是會(huì)主動(dòng)參與到有關(guān)可持續(xù)發(fā)展教育、全球可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)4相關(guān)內(nèi)容的討論當(dāng)中，并對(duì)積極的提議予以贊同票和資源支持。同時(shí)，近年來(lái)“一帶一路”等倡議和中國(guó)主導(dǎo)的其他平臺(tái)也展示了中國(guó)在可持續(xù)發(fā)展教育領(lǐng)域作出的巨大貢獻(xiàn)。我知道在上海的聯(lián)合國(guó)教科文組織教師教育中心會(huì)定期主辦中國(guó)“一帶一路”項(xiàng)目下關(guān)于教育的一些實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)讓來(lái)自巴西、馬來(lái)西亞、巴基斯坦和坦桑尼亞等十幾個(gè)國(guó)家的參與者會(huì)聚一堂，共同探討可持續(xù)發(fā)展教育等當(dāng)下的全球教育問(wèn)題［11］。這些都是中國(guó)在此領(lǐng)域發(fā)揮作用的一種實(shí)際行動(dòng)。

在國(guó)家層面，中國(guó)也有著豐富的可持續(xù)發(fā)展教育經(jīng)驗(yàn)。在許多情況下，中國(guó)在整個(gè)可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題上都做得很好，積累了很多經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為這有兩個(gè)原因：其一，中國(guó)作為世界上第二人口大國(guó)、第二大經(jīng)濟(jì)體，自身充足的人力和物力，使得國(guó)內(nèi)蘊(yùn)含了很多的資源，這讓中國(guó)有很多東西可以對(duì)外分享；其二，我認(rèn)為習(xí)近平主席的領(lǐng)導(dǎo)是卓有成效的，他領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)在國(guó)際層面參與和組織了非常多的大型可持續(xù)發(fā)展活動(dòng)，并明確提出了中國(guó)教育可持續(xù)發(fā)展的承諾。由此可見(jiàn)，可持續(xù)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展教育本就是中國(guó)的一個(gè)優(yōu)先事項(xiàng)，而非是僅停留在國(guó)際舞臺(tái)上的表面口號(hào)。同時(shí)，我注意到，習(xí)近平主席總是提及“現(xiàn)代化”這個(gè)詞。回顧過(guò)去，“現(xiàn)代化”給人類(lèi)帶來(lái)了很多挑戰(zhàn)，如工業(yè)化導(dǎo)致的很多污染等負(fù)面影響。但我認(rèn)為，中國(guó)一直強(qiáng)調(diào)的是，可以在保護(hù)環(huán)境的同時(shí)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，可以在保障社會(huì)平等的前提下實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。這也間接證明了我之前提出的“三條腿的凳子”觀點(diǎn)，即在可持續(xù)發(fā)展教育等領(lǐng)域的各方共同努力下，我們可以實(shí)現(xiàn)環(huán)保、平等與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)并存的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。

我認(rèn)為，中國(guó)在可持續(xù)發(fā)展教育領(lǐng)域已成為其他國(guó)家的典范。中國(guó)對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育投資比例的增加，以及高校和研究所等科研場(chǎng)域的創(chuàng)新性和可持續(xù)性的提升，都使中國(guó)能夠在可持續(xù)發(fā)展教育領(lǐng)域繼續(xù)為國(guó)際社會(huì)作出更大貢獻(xiàn)，更多的中國(guó)智慧將被學(xué)習(xí)和借鑒。

訪談?wù)撸耗壳?，全球可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)4可以說(shuō)是，全球可持續(xù)發(fā)展教育所追求的最重要的目標(biāo)。從您的角度看，您認(rèn)為中國(guó)在全球可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)4的實(shí)現(xiàn)進(jìn)程中面臨哪些挑戰(zhàn)？對(duì)此您有何建議？

奈杜教授：全球可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)4的內(nèi)涵是“確保包容和公平的優(yōu)質(zhì)教育，讓全民終身享有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。這包括在各年齡段內(nèi)實(shí)現(xiàn)男女平等的、終身的、包容且公平的優(yōu)質(zhì)教育［12］。

首先，我要說(shuō)的是，中國(guó)在全球可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)4方面已經(jīng)取得了很多的成績(jī)。當(dāng)今，絕大多數(shù)的中國(guó)人都能完成中小學(xué)義務(wù)教育。就幼兒教育而言，我認(rèn)為目前中國(guó)存在的挑戰(zhàn)可能是：孩子有接受教育的機(jī)會(huì)，但各地所提供的教育質(zhì)量參差不齊。

其次，我認(rèn)為中國(guó)面臨的另一個(gè)挑戰(zhàn)是偏遠(yuǎn)地區(qū)和部分農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展問(wèn)題。中國(guó)大城市和大城鎮(zhèn)的可持續(xù)發(fā)展教育取得了顯著進(jìn)步，如上海、重慶、北京、深圳等城市擁有完善的基礎(chǔ)設(shè)施、充足的優(yōu)質(zhì)師資和豐富的課程資源。然而，一些文獻(xiàn)顯示，中國(guó)可能需要在偏遠(yuǎn)地區(qū)以及部分農(nóng)村地區(qū)加大教育投入，以確保這些地方的教育基礎(chǔ)設(shè)施、師資、課程資源，以及數(shù)字技術(shù)等方面都達(dá)到所要求的基準(zhǔn)線。這個(gè)問(wèn)題在許多國(guó)家都存在。我認(rèn)為，除了常規(guī)的發(fā)展手段，還可以發(fā)展遠(yuǎn)程教育技術(shù)，讓學(xué)生在遭遇突發(fā)狀況不能去學(xué)校時(shí)，也可以接受遠(yuǎn)程教育。當(dāng)然，解決師資問(wèn)題方是提升偏遠(yuǎn)地區(qū)和部分農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)考慮區(qū)域或位置差異時(shí)，我們需要關(guān)注的不僅是基礎(chǔ)設(shè)施問(wèn)題，還包括師資問(wèn)題。聯(lián)合國(guó)教科文組織在2024年最新發(fā)布的全球可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)4相關(guān)報(bào)告中提到，教師是教育變革的關(guān)鍵推動(dòng)者，到2030年，全球教師短缺估計(jì)將達(dá)4 400萬(wàn)［13］?？梢?jiàn)，解決教師短缺問(wèn)題、提高教師質(zhì)量是進(jìn)一步開(kāi)展可持續(xù)發(fā)展教育項(xiàng)目、推動(dòng)教育轉(zhuǎn)型的當(dāng)務(wù)之急。此問(wèn)題置于中國(guó)國(guó)情之下，我們需要思考的是，中國(guó)教師的分布是否均衡、教師的質(zhì)量是否優(yōu)質(zhì)。中國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，如何解決師資均衡和優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，將深刻影響中國(guó)欠發(fā)達(dá)地區(qū)可持續(xù)發(fā)展教育的質(zhì)量。

教師是教育變革的關(guān)鍵推動(dòng)者。因此，教育轉(zhuǎn)型需要國(guó)家優(yōu)先考慮對(duì)教師職業(yè)的關(guān)注和投入。為此，各國(guó)和地區(qū)需要對(duì)教師招聘、培訓(xùn)和保留進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，確保教師具備準(zhǔn)入資格、接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、擁有職業(yè)志趣并得到各方充分支持等。

最后，我認(rèn)為中國(guó)面臨的又一個(gè)挑戰(zhàn)是許多學(xué)生都有很大的學(xué)業(yè)壓力。許多亞洲國(guó)家的國(guó)家考試決定了學(xué)生上哪所大學(xué)、從事哪種職業(yè)。在中國(guó)，這被稱(chēng)為“高考”。高考在促進(jìn)階層流通等方面發(fā)揮了積極的作用，但同時(shí)也帶來(lái)一定的負(fù)面影響，需要加以關(guān)注。全球可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)4的推動(dòng)者不希望看到未來(lái)是一群帶著強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的人來(lái)策劃世界的明天，而是希望看到學(xué)習(xí)者帶著更多的微笑和積極從容的心態(tài)接受教育，去學(xué)習(xí)基于興趣的事物。因此，我們需要積極采取措施，在進(jìn)行教育評(píng)價(jià)改革的同時(shí)，也為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)、規(guī)劃和咨詢(xún)等幫助。

訪談?wù)撸涸谖磥?lái)，您認(rèn)為中國(guó)可以通過(guò)什么方式、在哪些方面為全球可持續(xù)發(fā)展教育貢獻(xiàn)更多的中國(guó)智慧？

奈杜教授：首先，來(lái)到中國(guó)后，我了解到中國(guó)有一種“太極”的思想。這種思想傳遞的是一種豐滿(mǎn)且松弛有度的精神，這是中國(guó)獨(dú)有的與自然和諧相處的哲學(xué)思想。我認(rèn)為，中國(guó)可以進(jìn)一步將“太極”思想融入可持續(xù)發(fā)展教育當(dāng)中，創(chuàng)造出更加豐富且松弛有度的教育氛圍，開(kāi)發(fā)與自然和諧相處的課程，從而傳遞中國(guó)獨(dú)特的萬(wàn)物合一、萬(wàn)物平等的整體思想。其次，我認(rèn)為中國(guó)傳統(tǒng)教育中有著非常全面的教育方法，蘊(yùn)含著廣泛的終身教育的理念。因此，我鼓勵(lì)更多的中國(guó)研究人員深入研究中國(guó)的終身教育，并通過(guò)出版物、演講和電影創(chuàng)作等各種方式展現(xiàn)出來(lái)。最后，我認(rèn)為中國(guó)可以繼續(xù)向世界展示更多在技術(shù)創(chuàng)造和教育技術(shù)上的優(yōu)秀成果。目前已經(jīng)有很多成果表明，中國(guó)的某些科技在世界上處于領(lǐng)先地位。因此，我認(rèn)為這樣一個(gè)將可持續(xù)發(fā)展教育置于優(yōu)先位置的國(guó)家，應(yīng)該會(huì)在不久的將來(lái)在教育領(lǐng)域融入更多適合的科技元素，以助推全國(guó)教育的發(fā)展，同時(shí)也為世界的可持續(xù)發(fā)展教育工作提供中國(guó)智慧。

我在之前北京的一次會(huì)議上，遇見(jiàn)了聯(lián)合國(guó)教科文組織前教育助理總干事唐虔先生。他在會(huì)議上說(shuō)，中國(guó)總是試圖說(shuō)自己能從別處學(xué)習(xí)到什么，但我們也應(yīng)該邀請(qǐng)更多其他國(guó)家的朋友來(lái)中國(guó)，因?yàn)橹袊?guó)也有很多可以貢獻(xiàn)的好東西。我很認(rèn)同他的這一觀點(diǎn)。我認(rèn)為，至少在可持續(xù)發(fā)展教育領(lǐng)域，中國(guó)完全可以踐行此觀點(diǎn)，這個(gè)世界的確需要更多的中國(guó)智慧。對(duì)此，我保持期待。

四、 全球可持續(xù)發(fā)展教育的未來(lái)展望

訪談?wù)撸耗J(rèn)為在未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展教育和全球可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)等工作中，是否需要繼續(xù)加強(qiáng)國(guó)際組織在可持續(xù)發(fā)展教育中微觀層面的管理？

奈杜教授：與可持續(xù)發(fā)展教育一樣，全球可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)由國(guó)際組織提出，并由各國(guó)和地區(qū)的利益相關(guān)方共同簽署協(xié)議，達(dá)成一致追求。事實(shí)上，關(guān)于國(guó)際組織的作用與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和組織的自由、權(quán)利及賦權(quán)等問(wèn)題，國(guó)際社會(huì)已經(jīng)進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的討論。對(duì)我而言，這不是一個(gè)非此即彼的問(wèn)題，我們需要同時(shí)兼具二者的角色和視角，即我們既需要國(guó)際組織的宏觀協(xié)調(diào)，同時(shí)又需要為一線學(xué)校、本土社區(qū)等中微觀主體留有一定的操作空間。因此，我們需要尋找一個(gè)更為平衡的方式。一方面，在某些情況下，我認(rèn)為國(guó)際組織過(guò)度發(fā)揮了其作用，設(shè)定的一些標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)有時(shí)可能擠占了中微觀層面的本土化空間；另一方面，地方行動(dòng)者有時(shí)也可能不具備完全的能力，缺乏一定的廣闊視野。所以，我們有責(zé)任讓國(guó)際、國(guó)家和地方在平等的對(duì)話平臺(tái)上進(jìn)行合理交流?？沙掷m(xù)發(fā)展教育和全球可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要人們?cè)趪?guó)際、國(guó)家和地方采取松緊適度的聯(lián)合行動(dòng)。

當(dāng)我們?cè)诳紤]國(guó)際組織的作用時(shí)，不能將其視為一個(gè)政府組織，因?yàn)樗鼈儧](méi)有直接的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，而是更多地發(fā)揮協(xié)調(diào)全球的作用。全球可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)4.7強(qiáng)調(diào)，到2030年，確保所有進(jìn)行學(xué)習(xí)的人都掌握可持續(xù)發(fā)展所需的知識(shí)和技能。具體做法包括開(kāi)展可持續(xù)發(fā)展、可持續(xù)生活方式、人權(quán)和性別平等教育，弘揚(yáng)和平及非暴力文化，提升全球公民意識(shí)，以及肯定文化多樣性和文化對(duì)可持續(xù)發(fā)展的貢獻(xiàn)［14］。這是一項(xiàng)關(guān)于將不同的人聚集在教育領(lǐng)域，共同實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)，全球可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)17強(qiáng)調(diào)，要“加強(qiáng)執(zhí)行手段，重振可持續(xù)發(fā)展全球伙伴關(guān)系”［14］。這是關(guān)于在可持續(xù)發(fā)展的聯(lián)合行動(dòng)中實(shí)現(xiàn)共同負(fù)責(zé)的全球伙伴關(guān)系的目標(biāo)。

可見(jiàn)，國(guó)際組織更多是從促進(jìn)人類(lèi)發(fā)展的角度出發(fā)，推動(dòng)各方帶著共同的想法去行動(dòng)，以團(tuán)結(jié)實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。國(guó)際組織可以提供具有循證性的全球標(biāo)準(zhǔn)，但這些標(biāo)準(zhǔn)在踐行過(guò)程中，需要依據(jù)本土原則，根據(jù)各地的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以更好地促進(jìn)國(guó)際合作。就可持續(xù)發(fā)展教育而言，各國(guó)和地區(qū)需要建立某種具有全球性的可持續(xù)發(fā)展教育的監(jiān)測(cè)機(jī)制，發(fā)布如全球教育監(jiān)測(cè)報(bào)告、聯(lián)合國(guó)教科文組織統(tǒng)計(jì)研究等，它們可以幫助各國(guó)和地區(qū)放眼全球及國(guó)內(nèi)。同時(shí)，各國(guó)和地區(qū)的相關(guān)部門(mén)也需要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，以配合國(guó)際組織的資料收集，并確保任何來(lái)自國(guó)際層面的指導(dǎo)都能適應(yīng)當(dāng)?shù)氐那闆r。

另外，我認(rèn)為，為中微觀層面提供廣泛的對(duì)話平臺(tái)非常重要，這能夠保障地方擁有合理的權(quán)利并得到合理賦權(quán)。很多時(shí)候，真正的創(chuàng)新來(lái)自地方層面。因此，我們需要保護(hù)中微觀層面的適應(yīng)性和靈活性。所以，本土性很重要，我們需要考慮很多當(dāng)?shù)氐臈l件，包括語(yǔ)言、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的差異。就可持續(xù)發(fā)展教育和全球可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)而言，我們很容易發(fā)現(xiàn)中微觀層面對(duì)可持續(xù)性、環(huán)境和公平等的重要性有不同的看法。這就需要國(guó)際組織等宏觀群體，投入時(shí)間來(lái)與中微觀層面在思想和行動(dòng)等方面建立起良性的互動(dòng)。我們有共同的人類(lèi)目標(biāo)，需要為了人類(lèi)的共同目標(biāo)走到一起，但是，我們?cè)试S分歧存在，允許并鼓勵(lì)保留本土性，因?yàn)槲覀兠媾R著共同的挑戰(zhàn)。

訪談?wù)撸耗J(rèn)為可持續(xù)發(fā)展教育對(duì)未來(lái)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，以及推動(dòng)形成可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)都有著怎樣的作用和影響？

奈杜教授：我認(rèn)為我們必須重視可持續(xù)發(fā)展教育。正如我之前所談到的那樣，可持續(xù)發(fā)展教育是連接許多不同事物之間的橋梁，扮演著至關(guān)重要的角色，這在當(dāng)前世界尤為重要。全球可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)4.7在談及可持續(xù)發(fā)展教育時(shí)，涉及了教育、可持續(xù)發(fā)展以及全球公民的概念。有時(shí)我認(rèn)為，雖然目前我們可能無(wú)法完全成為全球公民，因?yàn)槲覀冞€有各自的國(guó)家歸屬感，但是，我們可以讓自己具備一種全球責(zé)任感。從某種意義上說(shuō)，無(wú)論是在地方層面，還是在全球?qū)用?，一個(gè)人的行為總會(huì)影響到其他人。

今天，人口流動(dòng)和資源共享要求我們要對(duì)其他人負(fù)起責(zé)任，這涉及公平、環(huán)境等諸多方面的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，今天的我們肩負(fù)著重大責(zé)任。我們需要從一開(kāi)始就教會(huì)孩子如何與他人相處，因?yàn)楹⒆佑锌赡芨淖兾磥?lái)。因此，我個(gè)人認(rèn)為，可持續(xù)發(fā)展教育是通往全人類(lèi)和平共處、與大自然和諧共生的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)和平和美好未來(lái)的關(guān)鍵所在。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在其各項(xiàng)活動(dòng)中都強(qiáng)調(diào)：“戰(zhàn)爭(zhēng)起源于人之思想，故務(wù)需于人之思想中筑起保衛(wèi)和平之屏障?！保?5］這是聯(lián)合國(guó)教科文組織的使命和誓言。在當(dāng)今沖突加劇的國(guó)際環(huán)境中，這樣的精神尤為重要。教育作為人類(lèi)世代精神財(cái)富的傳承途徑，在當(dāng)今世界具有極其重要的價(jià)值。可持續(xù)發(fā)展教育作為教育領(lǐng)域經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀念更新和實(shí)踐驗(yàn)證的重要發(fā)展方向，應(yīng)該得到國(guó)際組織等各層面的充分關(guān)注和重視，因?yàn)檫@是一項(xiàng)利于人類(lèi)和地球的偉大事業(yè)。

訪談?wù)撸耗P(guān)于全球可持續(xù)發(fā)展教育的思想和見(jiàn)解讓我們深受啟發(fā)，非常感謝您接受訪談！

參考文獻(xiàn)：

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Concept，Practice and Prospects of Global Education for Sustainable Development：

An Interview with Professor Jordan Naidoo，former Executive Director of the

UNESCO International Institute for Educational Planning

Jordan Naidoo1，LIU Zijing2，KONG Lingshuai2

（1.UNESCO International Institute for Educational Planning，Paris 75001，F(xiàn)rance

2.Research Institute for International and Comparative Education，Shanghai Normal University，Shanghai 200234，China）

Abstract：Professor Jordan Naidoo is the former Executive Director of the UNESCO International Institute for Educational Planning （IIEP） and a leading scholar in the international education community. He believes that ESD，as a new orientation in the development of global education，has significant impact son governments，communities，private enter prises，schools，teachers and students in the environmental，economic and social spheres. Prof. Naidoo argues that the concept of global ESD originated from previous environmental issues and has evolved over time to become a hot topic for all parties. Using the image of the “three-legged stool”，Prof. Naidoo pointed out that some of the key features of our times are now evident in the global concept of ESD. At the same time，he held that this change in philosophy is gradually being realized through the Roots and Shoots program，the Eco-Schools program，the international Young Reporters for the Environment and the Greening Education Partnership. Speaking of China’s role in global ESD，Prof. Naidoo said that China has played an important role through various positive actions that have spread advanced concepts with Chinese wisdom，and that its contribution to the field cannot to be under estimated，with evident room for development. In the future，Prof. Naidoo believes that all parties need to further grasp the fit between international organizations and micro levels，and use more practical experiences to support the updating of concepts，as well as more precise concepts to guide future global ESD practices，in order to adapt to the higher demand for ESD in the future.

Key words：sustainable development；Education for Sustainable Development；UNESCO；Sustainable Development Goals

責(zé)任編輯 邱香華