義務(wù)教育階段音樂學(xué)科核心素養(yǎng)評價

摘要：教育評價事關(guān)教育發(fā)展大計，由知識評價轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)評價是當(dāng)今教育評價改革的攻堅之舉。2022年版新課標(biāo)實施以來，如何綜合和科學(xué)地評價義務(wù)教育階段音樂學(xué)科核心素養(yǎng)一直是素質(zhì)教育評價實踐中的熱點和難點。研究通過文獻分析、專家訪談等方式確定義務(wù)教育階段音樂學(xué)科核心素養(yǎng)評價指標(biāo)框架，并量化評估了義務(wù)教育階段音樂學(xué)科核心素養(yǎng)四大維度（審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解）下13個準則層和34個子準則層指標(biāo)的重要性水平，既為提升義務(wù)教育階段學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)明確了具體方向，為音樂教師落實核心素養(yǎng)培育提供了路徑指導(dǎo)，也為更好地推動音樂課程教改提供了有益參考。

關(guān)鍵詞：音樂教育；學(xué)科核心素養(yǎng)；核心素養(yǎng)評價；賦權(quán)評價；量化評估

中圖分類號：G420

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-8129（2025）02-0087-11

基金項目：?？谑薪逃茖W(xué)研究“十四五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的音樂教學(xué)評價研究”（HKZ14522017），項目負責(zé)人：文玲。

作者簡介：文玲，教育學(xué)碩士，海南師范大學(xué)海上絲綢之路研究基地研究員，?？谑形逶春訉W(xué)校教師；丁攀，經(jīng)濟學(xué)博士，中國（海南）改革發(fā)展研究院高級經(jīng)濟師。

一、研究背景

評價改革作為一個世界性、歷史性、實踐性難題，始終是教育改革進程中的攻堅之舉、“龍頭之戰(zhàn)”［1］。長期以來，便于直觀度量的“分數(shù)主義”甚囂塵上，一度成為評價學(xué)生、教師和學(xué)校的主要標(biāo)準，同時也成為義務(wù)教育評價改革過程中久治不愈的頑疾。為了打破這種“唯分數(shù)論”的教育評價桎梏，黨中央、國務(wù)院圍繞“立德樹人”這一教育根本任務(wù)，先后出臺多項政策措施發(fā)展素質(zhì)教育，并將美育評價作為系統(tǒng)推進教育評價改革的一項重要任務(wù)。早在2001年，教育部在其印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（教基〔2001〕17號）中就提出，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我、建立自信。2015年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見》（國辦發(fā)〔2015〕71號）直接提出要研究制定中小學(xué)美育課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準，探索建立學(xué)校美育評價制度，運用現(xiàn)代化手段對美育質(zhì)量進行監(jiān)測。黨的十九大之后，美育評價更是受到高度關(guān)注，其重要性進一步凸顯。2020年10月，新中國成立以來第一個關(guān)于教育評價系統(tǒng)性改革的文件《深化新時代教育評價改革總體方案》正式頒布實施，將“改進美育評價”納入學(xué)生評價改革重要內(nèi)容，突出學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力評價。隨后，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》，提出全面實施中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評，將測評結(jié)果納入初高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價，突出審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解的核心素養(yǎng)評價。2022年，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準（2022年版）》提出“堅持素養(yǎng)導(dǎo)向”的評價要求，即圍繞上述四大核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合不同學(xué)段課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)要求與質(zhì)量標(biāo)準開展全面、綜合的評價，體現(xiàn)了教育評價改革由過去分數(shù)本位、知識本位向育人本位、素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)向。

縱觀教育評價改革發(fā)展歷程，“核心素養(yǎng)”已成為引領(lǐng)當(dāng)前我國各學(xué)科課程改革、推動義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎。從現(xiàn)有的研究文獻可以看出，自“核心素養(yǎng)”概念在2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二〔2014〕4號）中首次提出以來，至今在知網(wǎng)上僅以“核心素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞檢索篇名的學(xué)術(shù)文章已高達13.4萬余篇，而以“音樂核心素養(yǎng)”作為關(guān)鍵詞檢索篇名的學(xué)術(shù)文章也高達2 300余篇，可見“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)術(shù)界廣泛關(guān)注的研究議題。從已有的研究看，大量的文獻均圍繞各學(xué)科有關(guān)核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵、培養(yǎng)路徑、教學(xué)實踐展開研究，鮮有文獻對其開展綜合性的、科學(xué)的量化評價，在音樂學(xué)科領(lǐng)域這種評價更是寥寥可數(shù)。事實上，在當(dāng)今追求人的個性發(fā)展，強調(diào)獨特性、整體性的教育背景下，素質(zhì)教育難以實現(xiàn)量化評價，也使這種評價方式推行起來困難重重。根據(jù)音樂美學(xué)的觀點，音樂是人對萬物的一種情感表達，音樂素養(yǎng)蘊含著人與人、人與社會、人與自然的和諧統(tǒng)一關(guān)系，對音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的評價需要深入透視審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解四大素養(yǎng)導(dǎo)向的本質(zhì)，有效測量其與人、社會、自然的對應(yīng)關(guān)系。那么，如何在評價中排除無關(guān)因素并識別這種對應(yīng)關(guān)系從而使評價結(jié)果更為精準？開展量化方法探索無疑是解決此類問題的關(guān)鍵所在。有鑒于此，本研究將義務(wù)教育階段音樂學(xué)科核心素養(yǎng)整體框架的“行為域”分解為不同維度對應(yīng)的“行為域”，通過德爾菲法測量這些“行為域”的邊界范圍或影響程度，從而讓音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的評價具有可衡量的尺度。

二、文獻回顧

有關(guān)音樂學(xué)科的評價研究最早可追溯到20世紀初德國著名音樂學(xué)家施通姆普夫（Stumpf）對兒童音樂認知能力方面的測評［2］，以及美國音樂心理學(xué)家西肖爾（Seashore）通過人類社會經(jīng)驗、語言文化背景、音樂修養(yǎng)等方面對音樂知覺能力展開的評價［3］，包括后期Kwalwasser、Drake、Wing等推出的一系列音樂能力測試方法［4-6］。它們均側(cè)重于評價個體獲得音樂技巧的潛能，屬于對音樂認知能力的評價。這些評價強調(diào)的是對音樂知識或技能的理解與掌握，僅僅考察了學(xué)生對音樂的感知覺能力，所考察的層次較為基礎(chǔ)，缺乏對情感活動和高級思維方式的考察［7］。隨著美育評價政策的實施，“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的音樂學(xué)業(yè)評價將成為未來“高風(fēng)險”考試關(guān)注的熱點［8］。馮巍巍將音樂核心素養(yǎng)定義為學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中應(yīng)達成的有特定意義的綜合能力，既不是指具體的音樂知識與演唱演奏技能，也不是一般意義上的音樂能力，而是基于音樂知識技能又高于具體的音樂知識技能［9］。吳秉旭和馬云鵬的研究認為，義務(wù)教育音樂核心素養(yǎng)涵蓋學(xué)生對音樂的興趣愛好、音樂審美感知能力、音樂表達能力、音樂創(chuàng)造能力以及音樂文化理解能力等藝術(shù)素養(yǎng)［10］。

（一）有關(guān)審美感知能力的評價

審美感知能力指對自然世界、社會生活和藝術(shù)作品中美的特征及其意義與作用的發(fā)現(xiàn)、感受、認識和反應(yīng)能力，其評價主要聚焦學(xué)生的情感活動和高級思維如品位、偏好、興趣、心境、觀點及鑒賞能力等，如Farnsworth對音樂品位的測量［11］、Hargreaves對音樂興趣的評價測驗［12］、Shuter-Dyson等對音樂鑒賞能力的測評［13］。Kirnarskaya和Winner對397名6～18歲年齡段學(xué)生進行測評后發(fā)現(xiàn)，兒童在音樂情感的探知方面更具天賦［14］。也有學(xué)者對音樂風(fēng)格偏好、音樂欣賞能力進行了群體與個體特征的比較，發(fā)現(xiàn)對音樂節(jié)奏感有強烈偏好，如喜歡嘻哈說唱、布魯斯風(fēng)格的學(xué)生群體在性格上更易表現(xiàn)出偏激狀態(tài)，情緒控制較差，與人交往時往往有敵意傾向，而偏好古典音樂的學(xué)生群體則更具責(zé)任心與耐心，性格通常外向開朗且具有更好的情緒控制能力［15］。North和Hargreaves對大學(xué)生和9～10歲兒童樣本的研究也證實了上述觀點，即：無論是哪個年齡段的學(xué)生，對偏好古典音樂學(xué)生的評價總是與“積極”掛鉤，而偏好另類流行音樂的學(xué)生則往往被貼上“消極”的標(biāo)簽［16］。

（二）有關(guān)藝術(shù)表現(xiàn)能力的評價

教育部制定的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準（2011年版）》將藝術(shù)表現(xiàn)定義為學(xué)生在藝術(shù)活動中創(chuàng)造藝術(shù)形象、表達思想情感、展現(xiàn)藝術(shù)美感的實踐能力，這種能力不僅包含演唱、演奏等基本音樂技能，還涉及音樂創(chuàng)作、音樂表演和音樂團隊協(xié)作等方面［17］。Hallam通過對95名音樂教育工作者、193名除學(xué)校課程之外還積極參與音樂培訓(xùn)的兒童以及71名在學(xué)校課程之外沒有參與音樂培訓(xùn)的兒童樣本進行深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)演唱、演奏能力在音樂表現(xiàn)能力中居于首要地位，其次是表達思想感情能力，最后才是音樂技能如能夠作曲或即興創(chuàng)作［18］。Forgeard等則從兒童的器樂演奏能力角度揭示了藝術(shù)表現(xiàn)的價值，發(fā)現(xiàn)具有3年以上器樂演奏練習(xí)經(jīng)歷的兒童在聽覺辨別能力、運動技能、數(shù)學(xué)邏輯推理、語言表達等方面均優(yōu)于對照組樣本即無器樂演奏基礎(chǔ)的兒童［19］。國內(nèi)學(xué)者關(guān)于藝術(shù)表現(xiàn)能力的評價也有著較為豐富的研究，如江珍構(gòu)建了健美操運動員藝術(shù)表現(xiàn)力評價指標(biāo)體系［20］、操亦恒構(gòu)建了青少年拉丁舞競技表現(xiàn)力評價指標(biāo)體系［21］。

（三）有關(guān)創(chuàng)意實踐能力的評價

創(chuàng)意實踐能力指綜合運用多學(xué)科知識反映藝術(shù)創(chuàng)新與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的能力，屬于創(chuàng)新思維能力測評范疇。有實證研究表明，1歲到3歲零10個月之間的孩子其創(chuàng)造性思維與音樂經(jīng)驗顯著正相關(guān)，即對嬰兒或兒童早期的音樂教育有助于提升其創(chuàng)新思維能力，包括語言表達能力、與人溝通的能力等［22］。Gustavson等通過收集兒童與青少年樣本數(shù)據(jù)建立結(jié)構(gòu)方程模型后實證研究發(fā)現(xiàn)，兒童時期的音樂學(xué)習(xí)會使其語言能力、認知與創(chuàng)新思維能力在12歲時出現(xiàn)質(zhì)的變化［23］。由此可見，兒童參與大量的音樂實踐有助于激發(fā)大腦皮層的語言機能，提高讀寫技能和創(chuàng)新思維能力［24］。國內(nèi)相關(guān)研究方面，陳琪歡選取水平相近的兩所幼兒園中4個大班共174名幼兒作為研究對象，以音樂教學(xué)手段的介入為自變量，以幼兒創(chuàng)新思維的三維度為因變量進行實證研究，發(fā)現(xiàn)以“音色”“音強”為核心內(nèi)容的幼兒音樂課教學(xué)方法能促進5～6歲幼兒創(chuàng)新思維的流暢性，以“音長”為核心內(nèi)容的教學(xué)方法可以促進幼兒獨創(chuàng)性思維的發(fā)展，而以“音高”為核心內(nèi)容的教學(xué)方法可以提高幼兒思維的精確度［25］。

（四）有關(guān)文化理解能力的評價

文化理解能力指對特定文化情境中音樂作品人文內(nèi)涵的感悟、領(lǐng)會、闡釋能力，包含感悟音樂作品的文化內(nèi)涵、領(lǐng)會音樂對文化發(fā)展的貢獻和價值，是學(xué)生在音樂活動中樹立歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀的集中體現(xiàn)。因此，文化理解能力的培養(yǎng)重在強調(diào)傳統(tǒng)音樂教育的文化主體性，在音樂教育中滲透傳統(tǒng)音樂的思維、歷史觀、哲學(xué)觀等體現(xiàn)傳統(tǒng)音樂文化主體性的內(nèi)容，如作為客體的樂譜符號與演唱演奏主體的合一，心性論的音樂有機整體觀，中和的音樂審美觀，即興、口傳心授的音樂教學(xué)行為等［26］。在對文化理解能力的評價方面，國外大多數(shù)學(xué)者從音樂對社會價值觀的影響角度進行了豐富的研究，認為兒童接受音樂教育有助于促進正確社會價值觀的形成［27-29］。Geoghegan和Mccaffrey的研究發(fā)現(xiàn)，對3～5歲兒童進行游戲式的早期音樂教育有助于兒童的大腦發(fā)育，提高兒童認知社會的能力，促進兒童全面健康發(fā)展［30］。

綜上，音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的特征屬性雖然是客觀存在的，但無法像用掃描電鏡了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)那樣通過圖像來明晰其內(nèi)在邏輯關(guān)系，其評價體系需要在結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、音樂學(xué)的基礎(chǔ)上綜合構(gòu)建。目前，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對義務(wù)教育階段音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的研究主要集中在理論層面的探討上，缺乏對評價方法的探索。莊鐘春曉盡管從審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解3個維度構(gòu)建了一套評價體系［31］，但其指標(biāo)設(shè)計仍然擺脫不了“應(yīng)試陰影”的束縛，缺少與人溝通能力、創(chuàng)造力、想象力、社會價值觀等核心內(nèi)容。有鑒于此，本研究圍繞審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解4個維度，基于人與人、人與社會、人與自然和諧統(tǒng)一關(guān)系構(gòu)建了涵蓋學(xué)業(yè)、專業(yè)技能、生活、思維、創(chuàng)造力、價值觀、社會實踐等多個維度的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)評價體系。

本研究可能的邊際貢獻在于：一是基于音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的視角全面系統(tǒng)梳理了審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等四大維度的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、評價方式與效果，彌補了國內(nèi)研究針對該問題文獻梳理的不足，為藝術(shù)類學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合評價提供了新的研究范式；二是以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準（2022年版）》為依托，構(gòu)建了一套目標(biāo)分層、多級評價、覆蓋全面的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)評價體系，為素質(zhì)教育的量化評估探索了新的研究方法；三是結(jié)合多名音樂實踐教育專家的意見，采用AHP-熵權(quán)法綜合賦權(quán)的方式進行更為科學(xué)的定量評價，有效彌補了現(xiàn)階段此類問題文獻研究的不足，為培育和發(fā)展中小學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)提供了衡量標(biāo)準和量化參考。

三、評價指標(biāo)設(shè)計與賦權(quán)計算

（一）構(gòu)建評價指標(biāo)

本研究的核心內(nèi)容是以教育部編制的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準（2022年版）》提出的藝術(shù)課程要圍繞審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解4個維度的核心素養(yǎng)培育為主線，結(jié)合課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實施等相關(guān)要求，通過調(diào)研、專家訪談、文獻綜述等方法確定各層級指標(biāo)，建立一套系統(tǒng)的、科學(xué)的、有實際操作意義的義務(wù)教育階段音樂學(xué)科核心素養(yǎng)評價體系。其中，準則層相關(guān)指標(biāo)主要來源于文獻綜述中相關(guān)觀點的歸納與吸收，子準則層指標(biāo)則在此基礎(chǔ)上作了進一步擴展和細化。借鑒莊鐘春曉的研究思路，本研究的指標(biāo)體系框架構(gòu)建重點突出了幾點。一是將音樂的民族性特征貫穿評價始終。音樂代表了一個國家、一個民族的文化精髓，在實際測評中應(yīng)當(dāng)重點強調(diào)音樂的民族性、文化性，讓學(xué)生通過音樂學(xué)習(xí)充分認識和體悟中華各民族音樂的博大精深，汲取音樂文化精髓。二是突出義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性。本研究設(shè)計的子準則層指標(biāo)均選取教學(xué)過程中基礎(chǔ)性、必要性的內(nèi)容作為觀測點，結(jié)合相關(guān)文獻的引源及測評內(nèi)容進行分類歸納。三是體現(xiàn)學(xué)生評價與教師教學(xué)的一致性與連貫性的有機結(jié)合。本研究采用德爾菲法，收集8位具有副高及以上職稱、從事六至九年級音樂教育的專家對指標(biāo)權(quán)重的判斷和建議，依據(jù)客觀性、科學(xué)性、代表性原則，構(gòu)建了義務(wù)教育階段音樂學(xué)科核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系包括4個一級指標(biāo)、13個二級指標(biāo)和34個三級指標(biāo)，具體見表1所示。

（二）構(gòu)建AHP-熵權(quán)法綜合賦權(quán)模型

層次分析法（AHP）是由美國運籌學(xué)家Saaty創(chuàng)立的一種系統(tǒng)分析決策方法，旨在通過主觀判斷將目標(biāo)分解為多個層級，其優(yōu)勢在于能明確各指標(biāo)層級之間的關(guān)系以及確定各評價指標(biāo)的權(quán)重。但層次分析法具有較強的主觀性，單一采用此方法確定各指標(biāo)權(quán)重有一定的局限性，而不受主觀因素干擾、通過客觀排序真實反映各評價指標(biāo)實際情況的熵權(quán)法則可有效彌補這一不足。由此，基于AHP-熵權(quán)法綜合賦權(quán)的混合評價模型為相關(guān)領(lǐng)域的評價指標(biāo)體系構(gòu)建提供了一種新的思路和方法。本研究將AHP-熵權(quán)法綜合賦權(quán)運用于中小學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)評價，結(jié)合《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準（2022年版）》，將音樂學(xué)科核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系中的4個一級指標(biāo)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解設(shè)定為目標(biāo)層，13個二級指標(biāo)設(shè)定為準則層，34個三級指標(biāo)設(shè)定為子準則層，通過邀請8位專家根據(jù)目標(biāo)層的重要性分別對準則層和子準則層構(gòu)造出判斷矩陣，并分別對其進行AHP和熵權(quán)法賦權(quán)，最后通過計算復(fù)合權(quán)重得出準則層和子準則層各項指標(biāo)的重要性綜合排序。

1.關(guān)于AHP權(quán)重的計算

本研究采用德爾菲法即專家訪談的方式，邀請8位具有副高及以上職稱、從事六至九年級音樂教育的專家對準則層和子準則層指標(biāo)權(quán)重進行主觀判斷并賦權(quán)。表2為其中一位專家對準則層指標(biāo)的判斷矩陣。矩陣中最大分值設(shè)置為5，分值越大代表行指標(biāo)相對列指標(biāo)越重要，倒數(shù)則代表相對不重要，1表示兩者同等重要。

根據(jù)AHP的計算步驟，先將矩陣中每一行的得分相乘得到Ai=∏13j=1aij，再對Ai開13次方根，得到權(quán)重wi=13Ai，最后進行歸一化處理，得到wi=wi/∑13i=1wi。一致性比率CR=CI/RI，其中CI和RI分別可通過計算一致性指標(biāo)CI=（λmax-m）/（m-1）與查表得出。式中，當(dāng)CR≤0.1時，認為判斷矩陣具有一致性。從表3和表4的準則層與子準則層指標(biāo)權(quán)重一致性檢驗可以看到，8位專家的判斷矩陣均通過一致性檢驗。代表了8位專家對各指標(biāo)判斷權(quán)重的平均值。

2.關(guān)于熵權(quán)法權(quán)重的計算

根據(jù)熵權(quán)法的計算步驟，對8位專家的判斷矩陣進行歸一化處理。矩陣中的元素計算如下：aij′=aij-minamaxa-mina。對歸一化后的標(biāo)準矩陣中的元素進行熵值計算，采用如下公式表示：熵值ej=1lnn ∑ni=1aij′lnaij′。最后進行權(quán)重計算，利用如下公式：wj=（1-ej）/∑nj=1（1-ej）。應(yīng)用上述計算方式分別對8位專家準則層與子準則層指標(biāo)判斷矩陣再次計算權(quán)重。熵權(quán)法計算的子準則層部分指標(biāo)權(quán)重見表5所示。

3.關(guān)于復(fù)合權(quán)重和綜合權(quán)重的計算

有了AHP權(quán)重和熵權(quán)法權(quán)重的計算結(jié)果，可以進一步構(gòu)建復(fù)合權(quán)重，計算公式為A=（wiwj）/∑（wiwj），其中wi、wj分別為通過AHP和熵權(quán)法計算的權(quán)重。在完成復(fù)合權(quán)重的計算后，可以根據(jù)準則層B和子準則層C對應(yīng)的復(fù)合權(quán)重，進一步計算綜合權(quán)重。綜合權(quán)重的計算公式為Γ=ΛB×ΛC，其中ΛB、ΛC分別為準則層指標(biāo)B和準則層指標(biāo)C的復(fù)合權(quán)重。表6為義務(wù)教育階段音樂學(xué)科核心素養(yǎng)評價體系二級指標(biāo)和三級指標(biāo)的復(fù)合權(quán)重計算結(jié)果和綜合權(quán)重計算結(jié)果以及排序。

四、研究結(jié)論

本研究圍繞《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準（2022年版）》提出的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解4個維度的核心素養(yǎng)構(gòu)建了一整套義務(wù)教育階段音樂學(xué)科核心素養(yǎng)評價體系，并為科學(xué)地定量評價中小學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)各指標(biāo)權(quán)重提供了一種新的思路與方法。特別是通過德爾菲法分別對準則層與子準則層指標(biāo)權(quán)重進行主觀判斷賦權(quán)，并采用AHP-熵權(quán)法定量計算相關(guān)指標(biāo)權(quán)重，最后分別對準則層和子準則層指標(biāo)復(fù)合權(quán)重與綜合權(quán)重進行排序，得到以下結(jié)論：

（一）藝術(shù)表現(xiàn)：義務(wù)教育階段音樂學(xué)科核心素養(yǎng)評價核心指標(biāo)

從表6可以看出，綜合性藝術(shù)表演、器樂表演、聲樂表演、樂譜識讀在二級指標(biāo)中的復(fù)合權(quán)重分別排在第1、第4、第5和第8位。其中，綜合性藝術(shù)表演的子準則層指標(biāo)——參與學(xué)校、家庭、社區(qū)表演活動的熱情和根據(jù)節(jié)奏與旋律配合表演的綜合權(quán)重分別位于第1和第2位，表明義務(wù)教育階段音樂學(xué)科核心素養(yǎng)評價應(yīng)更加注重學(xué)生對音樂的興趣愛好以及在演奏過程中對節(jié)奏和旋律的把控能力。對音樂的興趣愛好體現(xiàn)于學(xué)生能否以一種積極樂觀的態(tài)度將音樂融入學(xué)習(xí)、融入生活，而節(jié)奏和旋律在演奏中的把控不僅能夠提升音樂作品的藝術(shù)表現(xiàn)力，還能夠更好地傳達音樂作品的情感與意境。此外，藝術(shù)表現(xiàn)能力的培育是一個全面而細致的過程，不僅要求學(xué)生會奏、能奏，會唱、能唱，能識讀樂譜，積極參與校內(nèi)外的演奏、演唱表演，還要求其掌握必要的技巧和方法，讓每個學(xué)生都能在藝術(shù)領(lǐng)域找到自己的位置。

（二）創(chuàng)意實踐：義務(wù)教育階段音樂學(xué)科核心素養(yǎng)評價關(guān)鍵指標(biāo)

創(chuàng)意實踐的二級指標(biāo)——聲音與音樂探索、即興表演——的復(fù)合權(quán)重分別排在第2、第3位，其子準則層指標(biāo)——通過聽辨音樂進行節(jié)奏、旋律創(chuàng)編和動作模仿、角色扮演的能力及根據(jù)音樂特點進行動作創(chuàng)編與即興表演——的綜合權(quán)重分別排在第4、第3和第6位，表明對六至九年級的學(xué)生而言，音樂的表現(xiàn)力和個性化的創(chuàng)意表達，特別是隨著音樂即興表演，表情、動作能與音樂情緒、情感、音樂特點融為一體，動作變化具有一定創(chuàng)意是不可或缺的素養(yǎng)。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準（2022年版）》關(guān)于八至九年級學(xué)生的音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，也提出要學(xué)會運用合適的創(chuàng)作技法進行音樂創(chuàng)編與表演，做到動作協(xié)調(diào)、靈活，表情生動，強調(diào)要具有一定的獨創(chuàng)性。

（三）審美感知：義務(wù)教育階段音樂學(xué)科核心素養(yǎng)評價基礎(chǔ)性指標(biāo)

審美感知能力的培育有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美，豐富審美體驗，提升審美能力。審美感知的二級指標(biāo)——音樂情緒情感、音樂表現(xiàn)要素、音樂體裁形式、音樂風(fēng)格流派——的復(fù)合權(quán)重分別排在第7、第12、第13和第9位。其中，音樂情緒情感的兩項子準則層指標(biāo)——學(xué)唱音樂作品的情感融入和通過哼唱、表演表達生活中的心情——的綜合權(quán)重排名分別為第16和第17，表明對六至九年級學(xué)段學(xué)生的審美感知能力培養(yǎng)應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)和挖掘個體的獨特審美潛質(zhì)，提供個性化的引導(dǎo)和支持，促進學(xué)生通過哼唱、表演等多種藝術(shù)形式積極參與審美實踐活動，增強學(xué)生對美的感知和理解能力。此外，音樂風(fēng)格流派的子準則層指標(biāo)——對民族音樂的了解程度——的綜合權(quán)重排在第18位，進一步表明，在聽賞過程中要積極融入民族音樂元素，通過講解古曲的歷史背景、地域特征引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，豐富其審美體驗。

（四）文化理解：義務(wù)教育階段音樂核心素養(yǎng)評價必備指標(biāo)

音樂是人類文化的重要組成部分。音樂及其相關(guān)文化是音樂課人文學(xué)科屬性的集中體現(xiàn)，特別是音樂教育中的文化滲透力對中小學(xué)生的文化觀念形成具有不可忽視的作用。文化理解的二級指標(biāo)——音樂與社會生活、音樂與姊妹藝術(shù)——的復(fù)合權(quán)重分別排在第6和第11位。其中，音樂與社會生活的3項子準則層指標(biāo)——通過音樂作品認知民族傳統(tǒng)文化、通過音樂作品理解歷史文化和通過音樂活動樹立社會主義核心價值觀——的綜合權(quán)重分別排在第7、第13和第15位，表明應(yīng)重視學(xué)生的文化修養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、審美觀，增強學(xué)生辨別美好事物的能力，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

五、教學(xué)建議

基于義務(wù)教育階段音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的評價是一項十分復(fù)雜且專業(yè)的工程，不僅需要結(jié)合已有的研究文獻與教學(xué)經(jīng)驗建構(gòu)一套科學(xué)的指標(biāo)體系，還需要各學(xué)段專業(yè)教師的高度配合且認真負責(zé)地對每一項指標(biāo)進行賦分，最后通過統(tǒng)計學(xué)方法量化各項指標(biāo)。這種多維度的量化評價方法不僅能夠全面、科學(xué)地評估學(xué)生的綜合能力，量化學(xué)生的知識、能力、態(tài)度和價值觀，還可以為教師提供有效的教學(xué)反饋，指導(dǎo)教師改進教學(xué)方法和策略。基于上述研究結(jié)果，本文提出以下教學(xué)建議：

（一）探索情境化教學(xué)，提升學(xué)生對音樂學(xué)科的興趣

從綜合排序可以看出，參與學(xué)校、家庭、社區(qū)表演活動的熱情、動作模仿與角色扮演等指標(biāo)占據(jù)最高權(quán)重，這啟示我們，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣。興趣愛好是最好的老師，是學(xué)生探索和認知音樂的重要基礎(chǔ)。在音樂教學(xué)過程中，應(yīng)通過正向激勵的方式給予學(xué)生積極的反饋和鼓勵，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中體驗音樂學(xué)習(xí)帶來的快樂。教師可選擇學(xué)生熟悉或具有吸引力的音樂題材創(chuàng)設(shè)與生活緊密關(guān)聯(lián)且適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，用情境化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生用心聆聽音樂、感受音樂，引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗融入音樂學(xué)習(xí)，進而在生活與音樂的“對話”中激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣和探索欲望。此外，在音樂教學(xué)中，教師還應(yīng)注重情境表演的設(shè)計和情境主題的選擇，通過角色扮演、歷史人物形象塑造等方式讓學(xué)生能真正感受到音樂實踐活動所帶來的樂趣，不斷豐富學(xué)生的精神食糧。

（二）注重情緒情感體驗，激發(fā)愛國情感

音樂不僅是內(nèi)心情感的表達，也是情緒釋放的重要途徑。情緒情感的體驗實踐，不僅有助于學(xué)生理解音樂作品中所蘊含的人文內(nèi)涵與獨特美感，弘揚真善美，豐富學(xué)生的想象空間，更有助于提升學(xué)生對美丑優(yōu)劣的辨別認知能力，提高學(xué)生欣賞美、塑造美的能力?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準（2022年版）》的課程目標(biāo)中，強調(diào)要培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，強化社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的培養(yǎng)，以此激發(fā)學(xué)生愛國熱情，增強國家認同感。情感是音樂教學(xué)的靈魂。在音樂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感價值觀，使其在潛移默化中傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對其形成良好的道德品格具有重要意義。

（三）發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性，提高音樂表達能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使其主動參與音樂表演活動，需要在教學(xué)模式上進行改革、在教學(xué)方法上予以創(chuàng)新。教師應(yīng)將音樂視為一種特殊的語言，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)各種演奏、歌唱、指揮等音樂技巧，通過增強樂理知識、練習(xí)技巧、培養(yǎng)敏銳的聽覺，探索個性化表達風(fēng)格，啟發(fā)學(xué)生在音樂表演的過程中聯(lián)系已有的感性認識，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的想象改編歌曲并創(chuàng)作屬于自己的音樂作品。此外，還應(yīng)組織學(xué)生參加各種音樂活動，如音樂創(chuàng)作比賽、音樂劇表演等，拓寬學(xué)生的音樂文化視野，提升其藝術(shù)素養(yǎng)。

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Evaluation of Core Competencies in Compulsory Music Education：

A Delphi-based Study on Empowerment

WEN Ling1，2，DING Pan3

（1.Maritime Silk Road Research Base，Hainan Normal University，Haikou 571158，China；

2.Wuyuanhe School，Haikou 570312，China；

3.China Institute for Reform and Development，Haikou 570100，China）

Abstract：Educational evaluation is essential for the development of education，and shifting from knowledge evaluation to core competency evaluation is a crucial step in today’s educational evaluation reform. Since the implementation of the 2022 version of the curriculum standards，how to comprehensively and scientifically evaluate the core competencies of music subject in compulsory education has always been a hot and difficult topic in the practice of quality education evaluation. The study determined the indicator framework for evaluating the core competencies of music subject through literature analysis，expert interviews，and other methods. The Delphi method was used to quantify the four dimensions of core competencies in music subject in compulsory education：aesthetic perception，artistic expression，creative practice，and cultural understanding，which are in the 12 criteria layers and 34 sub criteria layers. This not only clarifies the specific direction for improving the core competencies of music subject in compulsory education students，but also provides path guidance for music teachers to implement core competency cultivation，and provides useful value references for better promoting music curriculum reform.

Key words：music education；core competencies；core competency evaluation；empowerment evaluation；quantitative evaluation

責(zé)任編輯 鄧香蓉 蔣 秋