混合式教學法在高職生物化學教學中的應用

摘要：為了在生物化學教學中，充分活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習自主性和教學效果。針對高職生物化學教學中存在的問題，探討了混合式教學法的應用及其優(yōu)勢。詳細分析了混合式教學在高職生物化學教學中的具體應用，包括教學模式構(gòu)建、學生學習成效和教學評估與反饋?；旌鲜浇虒W能夠提高學生的學習興趣和參與度，促進師生互動，為高職生物化學教學提供了新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：混合式教學法；高職生物化學；自主學習能力；學習成效；反饋機制

混合式教學模式作為近年來興起的一種新型教學模式，以獨特的優(yōu)勢逐漸受到廣泛關(guān)注。該模式將線上自主學習與線下課堂講授有機結(jié)合，既保留了傳統(tǒng)課堂教學在知識傳授、情感交流方面的優(yōu)勢，又充分發(fā)揮了在線學習在資源豐富性、學習靈活性方面的特點?；旌鲜浇虒W模式為學習者提供了一個更加個性化、多樣化的學習環(huán)境，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，培養(yǎng)自主學習能力［1］。

在高職生物化學教學中引入混合式教學模式，不僅是對傳統(tǒng)教學模式的一種創(chuàng)新嘗試，更是對提升教學質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展的一種積極探索。本文通過深入分析混合式教學模式在高職生物化學教學中的運用現(xiàn)狀、存在問題及改進策略，為相關(guān)教育工作者提供有益的參考與借鑒。

1混合式教學法的理論基礎(chǔ)

1.1混合式教學法的定義與特點

混合式教學法融合了傳統(tǒng)面對面教學和現(xiàn)代在線學習的優(yōu)勢，構(gòu)建出一種靈活多樣的學習環(huán)境。這種教學法的核心在于利用技術(shù)手段擴展教學邊界，使學習不再局限于教室內(nèi)，而是通過網(wǎng)絡平臺、移動設(shè)備等工具，讓學生在任何時間、任何地點都能接觸到豐富的學習資源并參與互動討論。

混合式教學法的特點體現(xiàn)在其對學習過程的個性化支持。它允許學生根據(jù)自己的學習節(jié)奏和風格，選擇最適合自己的學習方法。這種教學法強調(diào)學生的主動參與，鼓勵通過探索、實踐和反思來構(gòu)建知識體系，而教師則扮演著指導者和促進者的角色，引導學生深入理解和應用所學內(nèi)容。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和學生需求，設(shè)計多樣化的教學活動，如在線討論、虛擬實驗、小組項目等，這些活動重在增強學生的批判性思維、解決問題的能力以及團隊合作精神。混合式教學法還支持即時反饋和持續(xù)評估，使教師能夠及時了解學生的學習進展，并根據(jù)反饋調(diào)整教學策略［2］。

1.2混合式教學法在高職教學中的應用優(yōu)勢

混合式教學法將傳統(tǒng)課堂的講授與線上資源的豐富性相結(jié)合，使學生可以接觸到更多元化的學習材料，如視頻、動畫、模擬實驗等。這些直觀且生動的學習內(nèi)容能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，使其在學習過程中保持高度的注意力和探索欲。在線學習平臺不僅為學生提供了靈活的學習時間和空間，使學生可以根據(jù)自己的節(jié)奏和需求進行預習、復習和拓展學習，還為學生提供了與教師實時溝通的機會，無論是提問、討論還是反饋，都能得到及時的回應。這種高頻次的互動加深了師生之間的了解與信任，促進了知識的傳遞與共享，使教學過程更加高效和深入。

混合式教學法還可以實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置。通過整合線上與線下的教學資源，學校可以更加合理地安排課程內(nèi)容和教學時間，避免資源的浪費和重復。同時，線上資源的共享性也使得優(yōu)質(zhì)教學資源能夠惠及更多的學生，促進了教育公平的實現(xiàn)［3］。

2高職生物化學教學中的問題及對策

2.1教學方法單一

在高職生物化學的教學過程中，教學方法的單一性是一個有待解決的問題。當前，許多高職院校的生物化學課程仍然過度依賴傳統(tǒng)的講授式教學，教師以書本或PPT為輔助，單向地向?qū)W生傳授理論知識。這種教學模式雖然能夠系統(tǒng)地講解課程內(nèi)容，但其弊端也顯而易見。單一的講授式教學缺乏互動性和參與性，學生往往處于被動接受的狀態(tài)，難以激發(fā)其學習興趣和主動性。課堂上，學生更多是在聽、記、背，而非思考、質(zhì)疑和探究，這不利于培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。生物化學作為一門理論與實踐緊密結(jié)合的學科，需要學生在掌握理論知識的同時，具備實驗操作和數(shù)據(jù)分析等實踐技能。但傳統(tǒng)的講授式教學往往忽視了實踐環(huán)節(jié)的重要性，導致學生理論知識與實踐能力脫節(jié)，難以適應未來工作的需要。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)為教學提供了更多元化的手段和工具。然而，在高職生物化學的教學中，這些現(xiàn)代化教學手段的應用并不廣泛，許多教師仍習慣于使用傳統(tǒng)的教學方法，未能充分利用信息技術(shù)帶來的便利和優(yōu)勢。

2.2學生自主學習能力差

學生對學習的依賴性較強，缺乏主動探索知識的意識。在長期的傳統(tǒng)教學模式影響下，學生習慣于被動接受知識，對自主學習的概念和方法缺乏足夠的認識和實踐。在生物化學的學習中，很多學生仍然停留在死記硬背的階段，缺乏對知識的深入理解和應用能力，對自己的學習進度和效果沒有清晰的認識，導致學習效率低下。

由于本學科的抽象性和復雜性，加之教學方法的局限性，學生很難對生物化學產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學中，教師往往更注重知識的傳授，而忽略了對學生自主學習能力的引導和訓練，導致學生在學習過程中缺乏自主性。在課堂互動上，學生缺乏在真實情境中應用知識的機會，生物化學教學往往缺乏足夠的案例分析、討論和實驗操作，使得學生難以將理論知識與實際情境相結(jié)合，影響了自主學習能力的提升。

2.3對策建議

為了打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，教師應積極探索并引入多元化的教學方法，諸如案例教學、項目式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等。這些教學方法能夠增加課堂的互動性和趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，促使他們更深入地參與學習過程。同時，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體教學、虛擬實驗室等，為學生提供更加豐富、直觀的學習體驗，提高教學效果。

培養(yǎng)學生的自主學習能力是高職生物化學教學的重要目標之一。為此，教師應注重在教學過程中引導學生學會學習，掌握有效的學習策略和方法，包括鼓勵學生自主制定學習計劃、自主選擇學習資源、自主進行知識構(gòu)建等。此外，學校應建立完善的學習支持體系，如提供豐富的學習資源、建立學習交流平臺、開展自主學習培訓等，幫助學生更好地開展自主學習活動。

3混合式教學法在高職生物化學教學中的具體應用3.1混合式教學模式的構(gòu)建與實施

在構(gòu)建混合式教學模式前期，需明確教學目標及學生實際需求。通過深入分析生物化學課程的教學大綱、職業(yè)崗位能力需求以及學生的學習習慣與特點，確定教學模式應達成的知識掌握、技能提升及素質(zhì)培養(yǎng)等具體目標。再結(jié)合教學目標與需求，設(shè)計科學合理的混合式教學流程。該流程應包括課前預習、課堂講授、線上互動、實踐操作、課后復習與反饋等多個環(huán)節(jié)。通過線上資源的預習，學生能夠提前了解課程內(nèi)容，明確學習重點。課堂講授側(cè)重于難點解析與知識拓展；線上互動利用網(wǎng)絡平臺進行提問、討論與協(xié)作學習；實踐操作強調(diào)動手能力的培養(yǎng)與實驗技能的提升；課后復習與反饋則幫助學生鞏固所學知識，并及時調(diào)整學習策略。另外，教師應積極整合各類教學資源，如教材、課件、視頻、動畫、虛擬實驗室等，滿足學生多樣化的學習需求。同時選擇合適的在線教學平臺，為師生提供便捷的在線學習與交流空間［4］。

在教學過程中，教師可以靈活運用多種教學策略與方法，激發(fā)學生的學習興趣與積極性。例如，采用案例教學法引導學生分析解決實際問題，運用項目式教學法促進學生團隊協(xié)作與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.2學生學習成效分析

在混合式教學模式下，學生的學習成效呈現(xiàn)出多元化、全面化的特點。學生在知識掌握方面表現(xiàn)出更高的效率和深度。線上資源的預習與復習鞏固了基礎(chǔ)知識，而課堂講授則聚焦于難點解析與拓展應用，這種“雙線并進”的學習方式使學生對生物化學知識的理解和掌握更為扎實?；旌鲜浇虒W模式鼓勵學生自主學習、自主探究，通過線上資源的靈活運用和在線互動平臺的積極參與，學生逐漸形成良好的學習習慣和方法。開始主動尋找學習資源、制定學習計劃、參與討論交流，在這種模式下，學生的實踐能力與團隊協(xié)作能力也得到了鍛煉和提升。通過實踐操作環(huán)節(jié)的設(shè)置與實施，學生有機會將理論知識應用于實際情境中，解決具體問題。項目式學習、小組合作學習等教學模式的引入，促進了學生之間的溝通與協(xié)作，培養(yǎng)了他們的團隊精神和創(chuàng)新意識。

3.3教學評估與反饋

混合式教學法的教學評估采用多維度、多層次的方式進行。結(jié)合線上學習數(shù)據(jù)與線下課堂表現(xiàn)，綜合考量學生的知識掌握、技能提升、自主學習及團隊協(xié)作能力等多個方面。線上的學習數(shù)據(jù)，如學習時長、資源訪問量、在線測試成績等，提供了學生學習過程與效果的量化指標；而線下課堂觀察、項目作業(yè)、實驗報告等則反映了學生的實踐能力、創(chuàng)新思維及學習態(tài)度的變化。

教師通過復盤自身在混合式教學中的表現(xiàn)，如教學資源的選擇與整合、教學流程的設(shè)計與執(zhí)行、教學互動的組織與引導等，明確自身的教學優(yōu)勢與待改進之處。同行評審則通過觀摩教學、交流經(jīng)驗、共享資源等方式，促進教師之間的相互學習與共同進步。對于學生的學習反饋，采用個性化、差異化的方式進行，針對每位學生的具體情況提出具體的建議與指導，對于教師的教學反饋，則注重問題的具體描述與解決方案的供給，幫助教師快速調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學效果［5］。

4結(jié)語

混合式教學通過線上與線下的結(jié)合，有效解決了高職生物化學教學中教學方法單一、學生自主學習能力差等問題。不僅豐富了教學手段，提高了學生的學習興趣和參與度，促進了師生之間的互動，還加強了學生對知識的深入理解和應用。在教學實踐中，教師需要具備一定的信息技術(shù)能力和教學設(shè)計能力，同時也要求學生積極參與和配合。通過對學生學習成效的分析，發(fā)現(xiàn)學生在知識掌握、實踐技能、自主學習能力、團隊協(xié)作能力和批判性思維等方面均有顯著提升。并且在定期的評估和及時的反饋中，教師能夠更好地調(diào)整教學策略，滿足學生的學習需求，確保教學質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻：

［1］薛長艷，奚逢源.混合式教學法在高職生物化學教學中的應用探索［J］.山東化工，2019，48（20）：177-178.

［2］閻敬，胡博，姜靜宜，等.混合式教學法在本科生生物化學教學中的應用［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床，2020，40（1）：124-127.

［3］李紅梅，姜成哲，崔明勛.混合式教學法在生物化學實驗中的教學模式研究［J］.化工管理，2021（4）：19-20.

［4］王青.高職英語課程混合式教學法應用研究［J］.佳木斯職業(yè)學院學報，2024，40（4）：199-201.

［5］史麗紅.混合式教學法在高職英語教學中的應用探討［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2024（11）：152-155.

基金項目：江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目“以職業(yè)能力為導向的高職生物化學混合式教學模式研究”（2021SJA1149）

作者簡介：秦娟娟，女，山東東營人，講師，碩士研究生，研究方向：醫(yī)學生物技術(shù)。