三維并進(jìn)打造結(jié)構(gòu)化體育課堂

思維結(jié)構(gòu)化、知識結(jié)構(gòu)化及課堂結(jié)構(gòu)化三個相互關(guān)聯(lián)的維度，在體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)中互相影響與制約，通過往復(fù)的互動促進(jìn)學(xué)生知識與技能、意識與思維的結(jié)構(gòu)化進(jìn)程。本文以水平四“足球運球+腳背內(nèi)側(cè)傳空中球+前額正面頭頂球組合練習(xí)”為例，從思維、知識、課堂三個維度進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，形成以大概念為引領(lǐng)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)思路、學(xué)練賽內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提升做出有益嘗試。

一、思維引領(lǐng)：大概念下教學(xué)設(shè)計思路與目標(biāo)制訂

1. 解讀大概念，明確階段學(xué)習(xí)任務(wù)

在“思維·知識·課堂”三維結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念下，教師可遵循思維維度“宏觀—微觀”這一大概念脈絡(luò)厘清教學(xué)設(shè)計思路。根據(jù)學(xué)生的運動技能儲備，教師將大單元的宏觀大概念設(shè)定為“運用足球項目技戰(zhàn)術(shù)獲得球權(quán)并得分”。球權(quán)的獲得在不同階段具有不同含義，在基礎(chǔ)知識與基本運動技能學(xué)習(xí)階段是通過各種基本的運、踢、接技術(shù)將球控制在自己或隊友手中；在技戰(zhàn)術(shù)運用階段則增加了防止對手搶斷球及從對手當(dāng)中搶斷球的內(nèi)容。在宏觀大概念之下，教師設(shè)置了“協(xié)調(diào)、穩(wěn)定、準(zhǔn)確地控制球”“運用足球項目技戰(zhàn)術(shù)擺脫對手干擾與干擾對手”“創(chuàng)造機(jī)會運用優(yōu)勢技戰(zhàn)術(shù)得分與破壞對方進(jìn)攻”三個微觀大概念，分別對應(yīng)三個學(xué)習(xí)階段：①無人干擾的基本技術(shù)與簡單傳控配合；②有對抗的突破與防守技術(shù)學(xué)習(xí)，進(jìn)攻與防守演練；③局部攻防演練及足球比賽。三個學(xué)習(xí)階段在大單元中呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系，本次課內(nèi)容位于第一階段。

2. 選擇主教材，制訂課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

在大概念的引領(lǐng)下，結(jié)合學(xué)生運動技能實際掌握情況，教師將《lt;體育與健康gt;教師用書足球運動（全一冊）》（人民教育出版社2024年版）中的前額正面頭頂球技術(shù)作為主要復(fù)習(xí)內(nèi)容，將球性、運球、踢球、接球、擲球等足球基本技術(shù)作為組合練習(xí)內(nèi)容，形成1+N結(jié)構(gòu)化學(xué)練內(nèi)容—“足球運球+腳背內(nèi)側(cè)傳空中球+前額正面頭頂球組合練習(xí)”。這幾項技術(shù)均屬于足球運動的基礎(chǔ)知識與基本運動技能，為已學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與組合練習(xí)。該學(xué)練內(nèi)容實戰(zhàn)意義強(qiáng)，對學(xué)生很有吸引力，且具有挑戰(zhàn)性，對學(xué)生的足球?qū)崙?zhàn)技能提升具有重要作用。根據(jù)本節(jié)課的設(shè)計思路，教師確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)（見下頁表1）。

二、知識與技能組合：結(jié)構(gòu)化的“學(xué)、練、賽”學(xué)習(xí)內(nèi)容

在知識維度中，學(xué)生在運動知識與技能學(xué)習(xí)中的完整體驗，可以讓學(xué)生直面運動技術(shù)全貌，更有利于其將運動技術(shù)遷移到實踐當(dāng)中，實現(xiàn)學(xué)以致用。

1. 完整地學(xué)—以完整形態(tài)鞏固“舊”技術(shù)

情境一：教師完整示范

教師在每一項鞏固練習(xí)內(nèi)容前作完整示范，讓學(xué)生建立完整動作概念。強(qiáng)化技術(shù)學(xué)習(xí)關(guān)鍵字“仰—眼”—頂球前身體稍后仰，蹬地、收腹、擺體發(fā)力；眼睛全程要盯準(zhǔn)來球，做到“目迎目送”。在練習(xí)中的個別指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師重復(fù)示范進(jìn)行強(qiáng)化。

情境二：學(xué)生完整練習(xí)

教師安排學(xué)生依次進(jìn)行兩項練習(xí)：①自拋自頂：三人一組，A同學(xué)自拋自頂給B或C同學(xué)，接球人用停球技術(shù)停球，不得用手接球，三人循環(huán)練習(xí)。②擲—頂—接組合練習(xí)：三人一組，A同學(xué)用擲界外球動作擲球，B同學(xué)頂球，C同學(xué)用接球技術(shù)接球，三人循環(huán)練習(xí)。

［設(shè)計意圖］在情境一中，教師呈現(xiàn)完整動作，讓學(xué)生直觀地觀察教師如何通過移動建立人與球之間的位置關(guān)系。教師提煉的關(guān)鍵字“仰—眼”直擊動作重點，簡單易懂且便于學(xué)生記憶。在情境二中，教師設(shè)置了由易到難遞進(jìn)式的組合練習(xí)內(nèi)容。自拋自頂練習(xí)中結(jié)合接球技術(shù)，形成組合學(xué)練；擲—頂—接組合練習(xí)將三項足球技術(shù)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化組合，既復(fù)習(xí)了已學(xué)技術(shù)，又使整個練習(xí)完整而順暢。

2. 結(jié)構(gòu)化練—以組合練習(xí)磨煉新技能

情境三：角球傳中爭頂

由班內(nèi)腳背內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)比較好的學(xué)生發(fā)角球（或短角球），其余學(xué)生在球門區(qū)附近不同位置爭搶頭球攻門。比一比誰成功頂?shù)角?、頂進(jìn)球的次數(shù)多。

情境四：下底傳中爭頂

模擬右邊路發(fā)起進(jìn)攻，A同學(xué)從中場右路出發(fā)，沿邊路快速運球至底線附近，通過腳背內(nèi)側(cè)傳空中球技術(shù)將球傳至門前。B、C兩名同學(xué)從中場中路出發(fā)，加速跑至罰球區(qū)附近接應(yīng)，嘗試爭頂頭球攻門。比一比誰成功頂?shù)角颉㈨斶M(jìn)球的次數(shù)多。

情境五：左—中—右路轉(zhuǎn)移推進(jìn)后傳中爭頂

模擬左邊路發(fā)動進(jìn)攻，左路的A同學(xué)在行進(jìn)中將球傳給中路B同學(xué)，B同學(xué)停球后快速傳給右路的C同學(xué)，C同學(xué)運球后起高球至門前區(qū)域，A、B同學(xué)同時爭頂攻門。比一比看誰成功頂?shù)角?、頂進(jìn)球的次數(shù)多。

［設(shè)計意圖］情境三是基礎(chǔ)性的局部技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)，全體學(xué)生參與練習(xí)，是腳背內(nèi)側(cè)踢球+頭頂球技術(shù)的組合學(xué)練，練習(xí)頻次高，重在強(qiáng)化頭頂球技術(shù)。情境四、情境五是模擬比賽實戰(zhàn)的分層組合練習(xí)。其中情境四的參與者是足球技能水平一般的學(xué)生，是運球+腳背內(nèi)側(cè)踢球+頭頂球技術(shù)的組合學(xué)練，重點是快速推進(jìn)。情境五的參與者是足球技能掌握比較好的學(xué)生，是運球+踢地滾球+接球+腳背內(nèi)側(cè)踢球+頭頂球技術(shù)的組合學(xué)練，重點在于隊友間的協(xié)同配合。分層組合練習(xí)讓不同水平的學(xué)生在不同的真實情境中練習(xí)，提高了學(xué)生在真實活動中運用知識與技能分析問題、解決問題的能力。教師在情境三、情境四、情境五的練習(xí)中設(shè)置了“比一比”環(huán)節(jié)，看誰成功頂?shù)角?、頂進(jìn)球的次數(shù)多，既是學(xué)生間的技術(shù)比拼，也是教師對學(xué)生練習(xí)情況的直觀評價。

3. 多樣式賽—以各型競賽激發(fā)新思考

情境六：8對8小場地比賽

全班分成四隊在兩片場地進(jìn)行8對8小場地比賽，每片場地由3名同學(xué)做裁判。規(guī)則調(diào)整為：頭頂球進(jìn)球計入得分，其他形式進(jìn)球不得分。

［設(shè)計意圖］比賽的形式多種多樣，可以是技能展示、某個技術(shù)動作的應(yīng)用比賽、簡化規(guī)則的練習(xí)型比賽，也可以是所學(xué)運動項目的正式比賽。小場地比賽是學(xué)生學(xué)以致用的試驗場，為了鞏固頭頂球技術(shù)，教師微調(diào)了比賽規(guī)則，通過規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生使用前面練習(xí)的技戰(zhàn)術(shù)。賽后，教師對學(xué)生比賽中的表現(xiàn)、問題進(jìn)行簡要點評，引導(dǎo)學(xué)生查找問題，反思不足。

三、真實課堂：貼近實戰(zhàn)的情境創(chuàng)設(shè)

“課堂”維度，教師在結(jié)構(gòu)化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，遵循“真實”這一宗旨創(chuàng)設(shè)了遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)情境，讓比賽中的某些“片段”在課堂練習(xí)中得以呈現(xiàn)，給學(xué)生提供真實的學(xué)練場景。在課堂實施過程中，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的“問題鏈”，讓學(xué)生帶著問題練習(xí)，再通過實踐、探究回答問題，促進(jìn)思維的結(jié)構(gòu)化發(fā)展和思維能力的遷移。

1. 創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)練情境

（1）發(fā)展運動技能的結(jié)構(gòu)化情境創(chuàng)設(shè)

在課堂情境二至情境五的環(huán)節(jié)中，教師均設(shè)計了貼合足球運動實戰(zhàn)的學(xué)習(xí)情境。情境二中的自拋自頂+接球、拋球+頂球+接球是真實運動情境的簡化練習(xí)。情境三是一次完整角球戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)情境。情境四模擬了一次邊路快攻下底傳中比賽情境。情境五中，模擬的是左—中—右傳球轉(zhuǎn)換進(jìn)攻路線，橫傳門前爭頂?shù)谋荣惽榫?。情境六是有限制?guī)則的正式比賽，學(xué)生要嘗試將之前的練習(xí)內(nèi)容應(yīng)用到真實的比賽中。

［設(shè)計意圖］結(jié)構(gòu)化的情境設(shè)計，讓練習(xí)變成一個個真實的運動片段，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)練習(xí)與比賽的無縫對接。情境創(chuàng)設(shè)的結(jié)構(gòu)化體現(xiàn)在：①學(xué)練情境盡量接近實戰(zhàn)，是真實運動場景的“截取”。②技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)有機(jī)結(jié)合，再配以教師的指導(dǎo)與技戰(zhàn)術(shù)解說，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識，讓學(xué)生對足球技戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用場景更加熟悉，更容易做到學(xué)以致用。③練習(xí)情境在本節(jié)課前后存在遞進(jìn)、銜接關(guān)系。例如，本次課之前，學(xué)生在運球、踢球課堂練習(xí)中進(jìn)行過類似的傳球跑動配合，本次課在此基礎(chǔ)上增加了頭頂球內(nèi)容。在后續(xù)課上，可繼續(xù)變化或增加難度，如增加防守隊員，設(shè)計更復(fù)雜的傳球路線等，形成情境創(chuàng)設(shè)的結(jié)構(gòu)化銜接。

（2）發(fā)展體能的結(jié)構(gòu)化情境創(chuàng)設(shè)

足球運動對體能的要求非常全面，對心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、反應(yīng)能力、位移速度、協(xié)調(diào)性、靈敏性、爆發(fā)力等身體素質(zhì)均有要求。教師對本節(jié)課的體能練習(xí)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化、情境化設(shè)計，分布在課堂教學(xué)的三個部分。

在準(zhǔn)備活動環(huán)節(jié)，將折返跑作為熱身活動，學(xué)生在足球場中線和底線之間先做無球折返跑，后做運球折返跑。跑動中，當(dāng)聽到教師哨聲時立即折返直至練習(xí)結(jié)束，是結(jié)合了足球運動特點的體能練習(xí)情境。情境四和情境五練習(xí)中，教師提高動作規(guī)格要求，學(xué)生在邊路插上和加速跑至中路插上環(huán)節(jié)要以最快的速度前進(jìn)，促進(jìn)了速度素質(zhì)的發(fā)展。此項練習(xí)將體能發(fā)展與足球技術(shù)學(xué)練有機(jī)結(jié)合，形成技能與體能相融合的學(xué)練情境。體能練習(xí)環(huán)節(jié)，結(jié)合頭頂球技術(shù)對核心力量的需求，設(shè)置卷腹抱手、兩頭起、平板撐練習(xí)，發(fā)展核心肌肉耐力和爆發(fā)力。

［設(shè)計意圖］教師將體能練習(xí)與熱身活動、主教材學(xué)練進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，既發(fā)展了學(xué)生的心肺耐力、反應(yīng)能力、位移速度、協(xié)調(diào)性、靈敏性，也與足球運動的特點進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，符合足球運動對速度、力量、反應(yīng)能力的需求。

2. 設(shè)置結(jié)構(gòu)化問題情境

結(jié)構(gòu)化的運動技能、體能練習(xí)是有形的，但是練習(xí)背后的邏輯關(guān)系是無形的。本節(jié)課，教師圍繞大概念設(shè)計結(jié)構(gòu)化的“問題鏈”（見表2），通過環(huán)環(huán)相扣的問題，讓練習(xí)的邏輯關(guān)系顯現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生跟隨問題去練習(xí)。

“問題鏈”中的提問呈遞進(jìn)關(guān)系，可以有效帶動學(xué)生思考技術(shù)動作，培養(yǎng)技戰(zhàn)術(shù)意識。在運動技能學(xué)習(xí)后，教師設(shè)置了促進(jìn)運動項目間遷移的發(fā)散性問題，為學(xué)生跨學(xué)科、跨項目學(xué)習(xí)提供了思維引領(lǐng)。

從思維、知識、課堂三個維度構(gòu)建立體的體育結(jié)構(gòu)化課堂，可以有效促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。思維維度的大概念提煉是體育教師課堂教學(xué)的思想引領(lǐng)，有助于體育教師設(shè)計出清晰科學(xué)的教學(xué)思路。結(jié)構(gòu)化的學(xué)練賽內(nèi)容和貼近真實的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更容易實現(xiàn)從練習(xí)走向?qū)崙?zhàn)。結(jié)構(gòu)化的“問題鏈”避免了學(xué)生盲目的練習(xí)，讓學(xué)生既“動身”又“動腦”。思維、知識、課堂這三個維度既有各自的脈絡(luò)又相互交織。體育教師要通過三維結(jié)構(gòu)化課堂設(shè)計，提升自身結(jié)構(gòu)化教學(xué)的思維能力、設(shè)計能力、組織能力，讓結(jié)構(gòu)化教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)生思維能力、運動能力的發(fā)展，帶動學(xué)生體育核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇省南京市孫家初級中學(xué)）

責(zé)任編輯：孫昕