探索三創(chuàng)心理學(xué)課程內(nèi)容構(gòu)建推動(dòng)三創(chuàng)教育工作

摘" 要：2019年3月10日，習(xí)近平總書記著重指出要營造優(yōu)良發(fā)展環(huán)境，充分釋放全社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的強(qiáng)大動(dòng)能。創(chuàng)造乃是從無到有的突破性跨越，創(chuàng)新是從一到多的拓展性發(fā)展，創(chuàng)業(yè)是涵蓋了創(chuàng)造和創(chuàng)新并最終將這些創(chuàng)意和革新轉(zhuǎn)化為實(shí)際的產(chǎn)業(yè)活動(dòng)，三者彼此緊密銜接。2023年，習(xí)近平總書記明確表示要加速形成新質(zhì)生產(chǎn)力，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造乃是其關(guān)鍵源泉。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能激發(fā)新的商業(yè)模式和市場(chǎng)機(jī)會(huì)，進(jìn)而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和全要素生產(chǎn)率的提升等，從而形成新質(zhì)生產(chǎn)力。2015年，國務(wù)院辦公廳提出在高等教育中秉持“育人為本”的理念，著力培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。此后，社會(huì)雖對(duì)三創(chuàng)教育予以重視，然而大多只是停留在“表面功夫”上，未能深入探究學(xué)生的三創(chuàng)素養(yǎng)。培育學(xué)生的三創(chuàng)能力，需要留意其內(nèi)在動(dòng)機(jī)與心理機(jī)制，例如激發(fā)創(chuàng)造力、學(xué)會(huì)緩解壓力、提高創(chuàng)新思維等，這些均是三創(chuàng)教育達(dá)成雙重目標(biāo)所應(yīng)關(guān)注的重要問題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)造；心理；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育；科技

一、引言：

近年來，隨著科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造（“三創(chuàng)”）的重要性日益凸顯。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)了營造良好發(fā)展環(huán)境，釋放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造動(dòng)能的重要性。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，深入理解并有效運(yùn)用“三創(chuàng)”概念，對(duì)于推動(dòng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步具有重要意義。然而，當(dāng)前“三創(chuàng)”教育工作存在一些問題，如大部分工作停留在宣傳和外在形式層面，未深入挖掘?qū)W生心理層面的“三創(chuàng)”素養(yǎng)。因此，本文將探討如何通過提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的能力，加速形成新質(zhì)生產(chǎn)力，以及如何構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造心理學(xué)課程，以解決相關(guān)心理問題，推動(dòng)“三創(chuàng)”教育的發(fā)展。

二、社會(huì)上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造心理問題

近年來，中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)迅猛發(fā)展，然而，挑戰(zhàn)也隨之而來。譬如，科研人員的市場(chǎng)意識(shí)較為欠缺，致使中國科技成果的轉(zhuǎn)化率偏低，存在成果的商業(yè)價(jià)值與市場(chǎng)需求欠佳等狀況，其根源在于科研人員對(duì)市場(chǎng)及用戶需求的領(lǐng)會(huì)不夠深入。此外，創(chuàng)業(yè)者的心理健康支持匱乏，他們?cè)趧?chuàng)業(yè)過程中承受著巨大的心理壓力，而社會(huì)對(duì)這方面的關(guān)注程度不高。盡管中國的創(chuàng)新能力有所進(jìn)步，但核心技術(shù)的自主創(chuàng)新以及原創(chuàng)性研發(fā)仍需取得突破。

（一）創(chuàng)新心理層面的問題——科研人員市場(chǎng)意識(shí)欠缺

中國的科研成果轉(zhuǎn)化率處于較低水平。盡管政府通過多種途徑推動(dòng)其向市場(chǎng)轉(zhuǎn)化，但產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程并不理想。依據(jù)《中國科技成果轉(zhuǎn)化年度報(bào)告 2020（高等院校與科研院所篇）》，在 2019 年，全國 3450 家公立高校和科研院所的科技成果轉(zhuǎn)化合同項(xiàng)數(shù)為 15035 項(xiàng)，總金額達(dá) 152.4 億元，單項(xiàng)平均約為 100 萬元，其商業(yè)價(jià)值與市場(chǎng)需求相對(duì)較弱。2019 年中國的研發(fā)投入將近 2.21 萬億元，然而與之相比，轉(zhuǎn)化金額顯得微乎其微，投入的轉(zhuǎn)化率偏低。

中國科技成果轉(zhuǎn)化所存在的問題，根源在于科研人員對(duì)市場(chǎng)以及用戶需求的理解不夠深入，他們將精力主要集中于技術(shù)和理論的研究，缺少市場(chǎng)導(dǎo)向的思維模式，致使部分成果難以找到市場(chǎng)應(yīng)用的場(chǎng)景。因此，增強(qiáng)科研人員的市場(chǎng)意識(shí)、強(qiáng)化用戶需求的反饋是推動(dòng)其成功轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵所在。

（二）創(chuàng)業(yè)心理問題——?jiǎng)?chuàng)業(yè)者心理健康缺乏有力支持

創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中承受著極大的心理壓力，然而社會(huì)對(duì)其心理健康的關(guān)注度較低。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身具有高風(fēng)險(xiǎn)性和高不確定性，這使得眾多創(chuàng)業(yè)者長期處于焦慮的狀態(tài)之中。依據(jù)《2021 年中國硬核創(chuàng)業(yè)者調(diào)研報(bào)告》顯示，創(chuàng)業(yè)者普遍存在焦慮情緒，主要原因涵蓋經(jīng)濟(jì)下行、個(gè)人能力提升的需求以及預(yù)期與現(xiàn)實(shí)之間的差距。但是，社會(huì)對(duì)此的重視程度不足。中國的創(chuàng)業(yè)環(huán)境著重強(qiáng)調(diào)“拼搏”“奮斗”，這種文化在一定程度上能夠?qū)?chuàng)業(yè)者起到激勵(lì)作用，然而卻缺少對(duì)心理健康的關(guān)注與支持。而學(xué)習(xí)“三創(chuàng)心理”課程中有關(guān)創(chuàng)業(yè)心理的章節(jié)，能夠幫助創(chuàng)業(yè)者增強(qiáng)抗壓能力、提升心理調(diào)適水平，有效解決沖突與困境。

（三）創(chuàng)造心理問題——社會(huì)創(chuàng)造能力亟待強(qiáng)化

中國在創(chuàng)新能力方面獲取了一定成效，專利申請(qǐng)數(shù)目位列世界前端。然而，核心技術(shù)的自主創(chuàng)新以及原創(chuàng)性研發(fā)尚需進(jìn)一步突圍，眾多企業(yè)的“創(chuàng)新”大多聚焦于產(chǎn)品改良以及商業(yè)模式的優(yōu)化，并非顛覆性的技術(shù)變革。創(chuàng)造力教育與實(shí)踐理應(yīng)更為側(cè)重激發(fā)創(chuàng)造力以及培育長遠(yuǎn)的創(chuàng)新思維，而非僅僅著眼于短期的市場(chǎng)效益。

依據(jù)《國家顛覆性技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略問題及對(duì)策研究》，國家顛覆性技術(shù)創(chuàng)新包括專注于發(fā)掘和培育基于新原理、新應(yīng)用和新組合的重大顛覆性技術(shù)，滿足國家戰(zhàn)略需求研發(fā)生產(chǎn)顛覆性技術(shù)，為顛覆性技術(shù)的公共消費(fèi)和孵化應(yīng)用營造適宜的市場(chǎng)環(huán)境，以及針對(duì)創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)制定治理措施。不過，我國在顛覆性技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域存有缺陷，需要強(qiáng)化原創(chuàng)性、顛覆性技術(shù)研發(fā)的投入力度。

另外，工業(yè)和信息化部等七部門頒布的《關(guān)于推動(dòng)未來產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)施意見》表明，未來產(chǎn)業(yè)受前沿技術(shù)推動(dòng)，處于孕育萌生或產(chǎn)業(yè)化初始階段，屬于具有戰(zhàn)略性、引領(lǐng)性、顛覆性以及不確定性的前瞻性新興產(chǎn)業(yè)。大力推進(jìn)未來產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，乃是引領(lǐng)科技前行、帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、培育新質(zhì)生產(chǎn)力的戰(zhàn)略抉擇。

故而，創(chuàng)新教育和實(shí)踐應(yīng)當(dāng)更為注重激發(fā)創(chuàng)造力，激勵(lì)企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)投入資源展開原創(chuàng)性、顛覆性技術(shù)的研發(fā)工作，達(dá)成從“跟隨者”向“引領(lǐng)者”的轉(zhuǎn)變。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造心理學(xué)課程的探索

針對(duì)社會(huì)中從事三創(chuàng)工作的人員存在創(chuàng)造性想法匱乏、對(duì)市場(chǎng)和用戶的心理分析及認(rèn)知不足、不明確如何識(shí)別商業(yè)機(jī)會(huì)、不懂得怎樣將想法與市場(chǎng)需求相銜接、難以在創(chuàng)業(yè)過程中遇到棘手問題時(shí)調(diào)整負(fù)面心態(tài)等問題，構(gòu)建系統(tǒng)性課程框架，以助力學(xué)生克服上述困境。本研究主要圍繞“三全育人”理念展開。

（一）課程框架簡(jiǎn)述：

1.創(chuàng)新心理

1.1 創(chuàng)新定義：

1.2 創(chuàng)新形成原理。

1.3 創(chuàng)新心理要素：包括創(chuàng)新意識(shí)、理念、思維、欲望、激情、意志、能力等。

1.4 創(chuàng)新能力提升：涵蓋市場(chǎng)洞察力、優(yōu)化思維、適應(yīng)性和靈活性、資源整合能力、風(fēng)險(xiǎn)管理、用戶導(dǎo)向、跨部門協(xié)作等方面。

1.5 如何識(shí)別機(jī)會(huì)并銜接市場(chǎng)需求。

1.6 商業(yè)模式創(chuàng)新。

1.7 培養(yǎng)創(chuàng)新能力的日常習(xí)慣。

2.創(chuàng)業(yè)心理

2.1 創(chuàng)業(yè)的社會(huì)意義。

2.2 新時(shí)代企業(yè)家精神。

2.3 創(chuàng)業(yè)心理要素：包含創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、意識(shí)、情感、能力、心態(tài)等。

2.4 緩解壓力的方法：如認(rèn)知行為療法（CBT）、情緒釋放療法、冥想等。

2.5 商業(yè)中的人性。

3.創(chuàng)造心理

3.1 創(chuàng)造心理認(rèn)知方法。

3.2 創(chuàng)造心理要素：想象力（突破定勢(shì)思維）、批判性思維、開放式思維、拆分思維、直覺與洞察力、探險(xiǎn)精神、顛覆性思維、系統(tǒng)性思維、延伸式思維等。

頭腦風(fēng)暴五個(gè)工具：Round Robin、Mash-up、Opposite thinking、Mind mapping、Scamper.

3.3 創(chuàng)造力能力測(cè)試及提升方法。

3.4 如何用負(fù)面情緒激發(fā)創(chuàng)造力。

（二）課程實(shí)施

本研究中的“三創(chuàng)心理教育”教學(xué)模式是以“三全育人”理念為基礎(chǔ)的?！叭恕崩砟钤?2005 年首度被提出，2017 年得到了進(jìn)一步的明晰。該理念著重以“全員、全過程、全方位”作為核心要點(diǎn)，打造協(xié)同育人的體系。這一理念不但適用于大學(xué)生的思想政治教育，也對(duì)校企合作中應(yīng)用型人才的培育有所助益，其目標(biāo)是培養(yǎng)全方位發(fā)展的人才。

1.全員育人：

師資配備多元化，有創(chuàng)造力培訓(xùn)師、市場(chǎng)商業(yè)教師、專業(yè)教師、職業(yè)規(guī)劃師、心理疏導(dǎo)老師、知名行業(yè)人士等，每個(gè)老師都在學(xué)員的成長中發(fā)揮著不可或缺的作用。

2.全方位育人：

多維度支持學(xué)員成長，心理疏導(dǎo)、職場(chǎng)技巧、資源對(duì)接、專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、真實(shí)商業(yè)環(huán)境實(shí)踐、科研探索和創(chuàng)造力培養(yǎng)等一應(yīng)俱全。不僅傳授知識(shí)，更注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.全過程育人：

通過七個(gè)階段的系統(tǒng)性培養(yǎng)，從談話治療、制定計(jì)劃方案、定期做市場(chǎng)/用戶心理培訓(xùn)、緩解心理壓力培訓(xùn)、創(chuàng)造力培訓(xùn)、考核，一直到孵化基地推薦與后續(xù)支持，全程陪伴學(xué)員的成長。每個(gè)階段都有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和重點(diǎn)，確保學(xué)員能夠循序漸進(jìn)地提升各項(xiàng)能力。

“三創(chuàng)心理學(xué)”的教育模式全面支持學(xué)生未來綜合發(fā)展，它不僅關(guān)注學(xué)員的專業(yè)知識(shí)和技能提升，還特別注重他們的心理健康和實(shí)踐能力培養(yǎng)。這樣的教育模式，無疑會(huì)為學(xué)員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路提供堅(jiān)實(shí)的保障和支持。

四、教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)

（一）劃分創(chuàng)新心理和創(chuàng)造心理

在以往有關(guān)創(chuàng)新心理的相關(guān)研究中，諸如創(chuàng)造力心理學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理學(xué)等理論提到創(chuàng)新心理時(shí)，多聚焦于如何激發(fā)新穎思想、進(jìn)行頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練以及培養(yǎng)創(chuàng)新思維等方面。然而，本研究提出的“三創(chuàng)心理學(xué)”中的創(chuàng)新心理部分在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)了重要突破，區(qū)分了創(chuàng)新心理與創(chuàng)造心理的部分，而創(chuàng)新心理與創(chuàng)造心理的區(qū)分基于創(chuàng)新與創(chuàng)造定義的區(qū)別。以下是對(duì)創(chuàng)新與創(chuàng)造定義區(qū)別的詳細(xì)闡述：

1. 實(shí)施與商業(yè)化的不同

創(chuàng)新是將創(chuàng)造出的技術(shù)或產(chǎn)品實(shí)際應(yīng)用并商業(yè)化，創(chuàng)造則是創(chuàng)造新的想法或技術(shù)。

2. 市場(chǎng)接受度差異

創(chuàng)新是將創(chuàng)造的技術(shù)或想法推向市場(chǎng)或社會(huì)并滿足市場(chǎng)需求，創(chuàng)造側(cè)重于創(chuàng)造新概念或技術(shù)，推向市場(chǎng)未必能被接受。

3. 價(jià)值創(chuàng)造導(dǎo)向：

創(chuàng)新通過創(chuàng)造的實(shí)際應(yīng)用為用戶、消費(fèi)者或社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，創(chuàng)造主要關(guān)注創(chuàng)造新事物。

4. 迭代開發(fā)：

創(chuàng)新通常涉及為滿足市場(chǎng)需求對(duì)創(chuàng)造的技術(shù)或產(chǎn)品進(jìn)行改進(jìn)和適應(yīng)的迭代過程，創(chuàng)造通常是單一的突破或發(fā)現(xiàn)。

5. 商業(yè)模式整合：

創(chuàng)新意味著改變商業(yè)模式、流程或組織實(shí)踐，以有效融合所創(chuàng)造的技術(shù)或產(chǎn)品，而創(chuàng)造往往聚焦于技術(shù)或概念上的突破。

此研究中對(duì)創(chuàng)新心理與創(chuàng)造心理加以劃分，旨在使學(xué)生接觸更多商業(yè)心理方面的知識(shí)、意識(shí)及認(rèn)知，塑造學(xué)生完備的商業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)商業(yè)意識(shí)與戰(zhàn)略思維，培育風(fēng)險(xiǎn)管理和決策能力，并推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)與合作。

（二）與“三全育人”概念的融合

將三創(chuàng)心理培養(yǎng)融入三全育人教學(xué)理念，是前瞻且具實(shí)踐價(jià)值的嘗試。三全育人強(qiáng)調(diào)全員、全過程、全方位參與，為構(gòu)建三創(chuàng)心理培養(yǎng)模式提供了框架。結(jié)合此理念，從市場(chǎng)/用戶心理、壓力緩解能力及創(chuàng)造力三方面探討其優(yōu)勢(shì)：

1.深化市場(chǎng)認(rèn)知，通過理論與實(shí)踐結(jié)合，提升學(xué)生理解市場(chǎng)環(huán)境的能力；其次，增強(qiáng)用戶視角創(chuàng)新能力，使學(xué)生能基于用戶需求開發(fā)產(chǎn)品與服務(wù)；最后，促進(jìn)跨學(xué)科協(xié)作能力培養(yǎng)，助力學(xué)生綜合學(xué)習(xí)。

2.壓力緩解能力的培養(yǎng)，結(jié)合三全育人理念，通過系統(tǒng)化心理干預(yù)和全流程支持，助力學(xué)生構(gòu)建積極心理素質(zhì)。

3.基于三全育人理念，通過多層面機(jī)制激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，全面促進(jìn)創(chuàng)造力，提升學(xué)生轉(zhuǎn)化想法為成果的能力并強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用。

4.結(jié)合三全育人理念，構(gòu)建系統(tǒng)化培養(yǎng)路徑，實(shí)施多方協(xié)同育人，打破傳統(tǒng)模式，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與實(shí)踐并重，整合資源提升學(xué)習(xí)效果，為其在多變社會(huì)中保持競(jìng)爭(zhēng)力提供長期保障。

將三創(chuàng)心理的培養(yǎng)與三全育人教學(xué)理念相結(jié)合，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，還能為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供新的思路和途徑。

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責(zé)編 / 馬銘陽