新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)“教學(xué)評一體化”教學(xué)策略

以知識(shí)講授為核心的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前教育發(fā)展的需要，取而代之的是以能力發(fā)展和核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。在這一背景下，“教學(xué)評一體化”教學(xué)成為推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要力量。在新課標(biāo)背景下，探究初中數(shù)學(xué)“教學(xué)評一體化”教學(xué)策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，深入探討“教學(xué)評一體化”策略在教學(xué)中的具體實(shí)踐方式，以期為初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來新的思考和參考意義。

“教學(xué)評一體化”教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的整體性、系統(tǒng)性和連貫性，將教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教學(xué)評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，形成一個(gè)相互促進(jìn)、共同發(fā)展的有機(jī)整體。這不僅有助于教師更加明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。

一、新課標(biāo)背景下開展初中數(shù)學(xué)“教學(xué)評一體化”教學(xué)的重要性

（一）適應(yīng)教育改革需求，提升教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前，我國義務(wù)教育已步入全面提升質(zhì)量的新時(shí)期。教育領(lǐng)域需確立全新的質(zhì)量觀念，應(yīng)強(qiáng)調(diào)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，著重提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力，而非僅僅局限于知識(shí)的傳授。初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的整體發(fā)展。而“教學(xué)評一體化”教學(xué)能打破以教師為主體的傳統(tǒng)教育局面，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心，實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)、評價(jià)融入教學(xué)的良性互動(dòng)。這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的互動(dòng)性和互補(bǔ)性，需要教師、學(xué)生和評價(jià)者共同參與，形成緊密的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，落實(shí)新課標(biāo)要求

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在各學(xué)科的“課堂教學(xué)評價(jià)建議”中，明確提出了“教學(xué)評一體化”要求。初中數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、抽象思維、數(shù)學(xué)建模等核心素養(yǎng)的重要學(xué)科。“教學(xué)評一體化”教學(xué)能確保教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成效高度一致。在這一模式驅(qū)動(dòng)下，教師能夠基于核心素養(yǎng)選擇與之匹配的多樣化評價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)基于證據(jù)、注重過程，并與技術(shù)進(jìn)行深度融合，有效發(fā)揮出評價(jià)促進(jìn)素養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的功能。這不僅有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還有助于促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三）實(shí)現(xiàn)評價(jià)與教學(xué)的緊密結(jié)合，推動(dòng)教學(xué)改進(jìn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，評價(jià)往往被孤立于教學(xué)之外，缺乏與教學(xué)的緊密聯(lián)系。而在“教學(xué)評一體化”教學(xué)中，評價(jià)則成為連接教與學(xué)的橋梁，這是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段之一。在教學(xué)過程中注重評價(jià)，讓評價(jià)與教學(xué)環(huán)節(jié)相互促進(jìn)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。同時(shí)，及時(shí)的反饋和指導(dǎo)也是這一模式的重要組成部分。教師要給予學(xué)生及時(shí)的評價(jià)反饋，給學(xué)生指導(dǎo)性的建議和提升路線，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，推動(dòng)他們不斷地進(jìn)步。

二、新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)“教學(xué)評一體化”的具體教學(xué)策略

（一）構(gòu)建情境化教學(xué)模式，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的融合

情境化教學(xué)主要是模擬真實(shí)或虛擬的情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們解決實(shí)際問題的能力。首先，情境化教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念。教師可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的情境，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式和定理轉(zhuǎn)化為直觀、生動(dòng)的實(shí)例，讓學(xué)生可以在具體情境中感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。其次，情境化教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。在情境中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題，這激發(fā)了他們的求知欲和探索精神，使他們可以共同探索解決問題的方法，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。最后，情境化教學(xué)為“教”與“學(xué)”的融合提供了平臺(tái)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。同時(shí)，教師還可以觀察學(xué)生在情境中的表現(xiàn)，了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和困難，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為其提供個(gè)性化的指導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)的加減混合運(yùn)算這一內(nèi)容時(shí)，教師可以構(gòu)建一個(gè)購物情境。假設(shè)學(xué)生需要購買文具，每件文具的價(jià)格都是帶有正負(fù)號(hào)的有理數(shù)（如+3元的筆記本，+5元的鉛筆，+2元的橡皮等）。學(xué)生需要計(jì)算購買所有文具所需的總金額。這樣，學(xué)生可以將抽象的數(shù)學(xué)運(yùn)算轉(zhuǎn)化為具體的購物問題，更直觀地理解有理數(shù)的加減混合運(yùn)算規(guī)則。在教學(xué)過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生列出購物清單，并標(biāo)注每件文具的價(jià)格。然后，讓學(xué)生嘗試計(jì)算總金額，鼓勵(lì)他們使用不同的運(yùn)算順序來驗(yàn)證結(jié)果的正確性。在課堂結(jié)束之際，教師可以總結(jié)有理數(shù)加減混合運(yùn)算的注意事項(xiàng)，如運(yùn)算順序、括號(hào)的使用等，并與學(xué)生一起回顧整個(gè)購物過程，加深他們對知識(shí)點(diǎn)的理解。在評價(jià)方面，教師可以觀察學(xué)生在情境中的表現(xiàn)，如他們是否能正確列出購物清單、是否能準(zhǔn)確計(jì)算總金額等，評估他們對有理數(shù)加減混合運(yùn)算的掌握情況。

（二）實(shí)施分層教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

分層教學(xué)的精髓在于依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異、學(xué)習(xí)積極性和個(gè)人興趣等因素，將學(xué)生科學(xué)地劃分成不同的層次群體，并針對每一層次的學(xué)生，量身定制適合其特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)與詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃。這樣，教師可以對不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師需要注意以下幾點(diǎn)：第一，要準(zhǔn)確評估學(xué)生的層次，確保分層的合理性和科學(xué)性；第二，要設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)題，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)；第三，要注重學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次，以適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。在分層教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都可以選擇自己感興趣的主題，用自己擅長的方式去學(xué)習(xí)，這有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。在評價(jià)方面，分層教學(xué)也強(qiáng)調(diào)評價(jià)的多元化和個(gè)性化。教師可以針對不同層次的學(xué)生制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以清晰地了解他們在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和成就。此外，教師還可以運(yùn)用同伴互評和自我評估等方法，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與評價(jià)環(huán)節(jié)，以此促進(jìn)他們批判性思維能力和自我反省能力的提升。

例如，在全等三角形的判定教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分層教學(xué)。對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們探索更多全等三角形的判定方法，如SSS、SAS、ASA、AAS等，并鼓勵(lì)他們嘗試證明一些復(fù)雜的幾何題目。而對于基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，教師可以先讓他們掌握基本的判定方法，再通過大量的練習(xí)題來鞏固知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)題，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的水平上獲得發(fā)展。同時(shí)，教師還可以組織小組合作學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生能互相幫助、共同進(jìn)步。在評價(jià)方面，教師可以針對不同層次的學(xué)生制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以要求他們完成更高難度的題目，并注重培養(yǎng)他們的解題思路和創(chuàng)新能力；而對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以關(guān)注他們的基本知識(shí)點(diǎn)掌握情況和解題步驟的規(guī)范性。

（三）采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，強(qiáng)化“學(xué)”與“評”的結(jié)合

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)生需要圍繞一個(gè)具體的問題或主題進(jìn)行深入的研究和探索，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作、資料收集、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作等方式來解決問題或完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和推理，這能培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和解決問題的能力。在實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要注意以下幾點(diǎn)：第一，要確保項(xiàng)目的真實(shí)性和可行性，避免項(xiàng)目過于虛假或過難導(dǎo)致無法完成；第二，要注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們積極參與團(tuán)隊(duì)討論和分工合作；第三，要關(guān)注項(xiàng)目的實(shí)施過程，及時(shí)提供指導(dǎo)和支持，確保學(xué)生能夠順利完成項(xiàng)目。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅促進(jìn)了學(xué)生的“學(xué)”，還強(qiáng)化了“評”的作用。在項(xiàng)目完成后，教師可以展示和評價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目成果來評估他們的學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，教師還可以采用同伴評價(jià)、自我評價(jià)等方式來豐富評價(jià)的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生能夠更加全面地了解自身的學(xué)習(xí)情況。此外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和反思。在項(xiàng)目完成的過程中，學(xué)生可以思考自己的學(xué)習(xí)方法、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況和問題解決策略等方面存在的得失，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式和策略。

例如，在學(xué)習(xí)二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生選擇一個(gè)實(shí)際問題（如拋物線的運(yùn)動(dòng)軌跡、企業(yè)的利潤函數(shù)等），采用收集數(shù)據(jù)、建立二次函數(shù)模型、繪制圖像等方式來探究二次函數(shù)的性質(zhì)。在教學(xué)過程中，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧二次函數(shù)的基本概念，然后分組進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。每個(gè)小組需要確定一個(gè)實(shí)際問題，并嘗試建立二次函數(shù)模型。其次，每個(gè)小組的學(xué)生都可以使用數(shù)學(xué)軟件或繪圖工具來繪制二次函數(shù)的圖像，并觀察圖像的變化規(guī)律。最后，每個(gè)小組都需要撰寫一份項(xiàng)目報(bào)告，總結(jié)他們的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論。在評價(jià)方面，教師可以通過展示和評價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目成果來評估他們的學(xué)習(xí)成效。這包括評價(jià)學(xué)生的數(shù)據(jù)收集和處理能力、模型建立能力、圖像繪制能力以及報(bào)告撰寫能力等方面。

（四）運(yùn)用形成性評價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的持續(xù)優(yōu)化

形成性評價(jià)是指在教學(xué)過程中為了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題而進(jìn)行的評價(jià)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用形成性評價(jià)可以優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。形成性評價(jià)的核心在于它強(qiáng)調(diào)評價(jià)的過程性和發(fā)展性。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以通過細(xì)致的觀察、啟發(fā)性的提問以及促進(jìn)性的討論等多種手段，全面而深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及所遇到的難題，靈活調(diào)整教學(xué)策略與方法，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。此外，教師還可以積極倡導(dǎo)并實(shí)施自我評價(jià)與同伴評價(jià)機(jī)制。這不僅能夠加深學(xué)生對自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，還能提升他們的自我評估能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促使他們能夠在相互學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步，更加主動(dòng)地參與評價(jià)過程，從而形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。在實(shí)施形成性評價(jià)時(shí)，教師需要注意以下幾點(diǎn)：第一，要確保評價(jià)的及時(shí)性和準(zhǔn)確性，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改進(jìn)；第二，要注重評價(jià)的多樣性和靈活性，并采用多種評價(jià)方法和工具來全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；第三，要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展，不僅關(guān)注他們的知識(shí)掌握情況，還要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面的表現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)平行線與相交線這一內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用形成性評價(jià)來持續(xù)優(yōu)化教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)一些隨堂練習(xí)題和小組討論活動(dòng)，來評估學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。例如，讓學(xué)生判斷一些線段的平行或相交關(guān)系，并解釋理由。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問，以便教師能及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在評價(jià)過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的解題思路和解題步驟，以及他們是否能夠正確運(yùn)用平行線和相交線的性質(zhì)來解決問題。對于表現(xiàn)較好的學(xué)生，教師可以給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)；對于表現(xiàn)較弱的學(xué)生，教師需要提供及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。通過形成性評價(jià)的反饋和建議，不斷優(yōu)化教學(xué)策略和方法。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠牢固，教師可以增加與之相關(guān)的練習(xí)題或者相關(guān)的講解；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題思路存在偏差，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生重新審視問題并調(diào)整解題策略。

（五）構(gòu)建家校共育平臺(tái)，促進(jìn)“教學(xué)評一體化”延伸

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建家校共育平臺(tái)可以促進(jìn)“教學(xué)評一體化”的延伸，加強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的合作與溝通，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。家校共育平臺(tái)的核心在于它能夠?qū)崿F(xiàn)家庭與學(xué)校之間的信息共享和資源整合。在平臺(tái)上，家長還可以及時(shí)了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)情況，及時(shí)與教師進(jìn)行溝通和交流，共同關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步和成長。同時(shí)，教師還可以利用平臺(tái)向家長傳達(dá)教學(xué)計(jì)劃和要求，引導(dǎo)家長參與孩子的學(xué)習(xí)過程并提供支持和幫助。在構(gòu)建家校共育平臺(tái)時(shí)，教師需要注意以下幾點(diǎn)：第一，要確保平臺(tái)的易用性和便捷性，方便家長和教師進(jìn)行溝通和交流；第二，要注重平臺(tái)的隱私保護(hù)和數(shù)據(jù)安全，確保學(xué)生的個(gè)人信息不被泄露；第三，要關(guān)注平臺(tái)的互動(dòng)性和反饋機(jī)制，鼓勵(lì)家長和教師積極參與平臺(tái)的討論和交流并提供反饋和建議。此外，家校共育平臺(tái)還可以促進(jìn)“教學(xué)評一體化”的延伸。在平臺(tái)上，教師可以向家長展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步情況，并引導(dǎo)家長參與評價(jià)過程。這不僅關(guān)注到了學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還關(guān)注了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的表現(xiàn)。同時(shí)，家長還可以利用平臺(tái)與教師共同制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，讓評價(jià)更加符合學(xué)生的實(shí)際需求和個(gè)性特點(diǎn)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我反思能力，讓他們能更加積極地參與學(xué)習(xí)并不斷提高自己的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)一次函數(shù)的應(yīng)用時(shí)，教師可以構(gòu)建家校共育平臺(tái)來促進(jìn)“教學(xué)評一體化”的延伸。平臺(tái)可以包括在線學(xué)習(xí)資源、家庭作業(yè)提交系統(tǒng)、家長反饋區(qū)等功能模塊。在教學(xué)過程中，教師可以利用平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)資源和練習(xí)題，供學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以布置家庭作業(yè)并要求學(xué)生在平臺(tái)提交作業(yè)答案。家長可以在平臺(tái)上查看孩子的作業(yè)完成情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并與教師進(jìn)行溝通和交流。在評價(jià)方面，教師可以通過平臺(tái)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改和點(diǎn)評，并給出針對性的建議和指導(dǎo)。家長則可以隨時(shí)登錄平臺(tái)查看自己孩子的學(xué)習(xí)情況和自我評價(jià)與反思情況，從而更加活躍積極地參與家校合作，與教師形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，初中數(shù)學(xué)“教學(xué)評一體化”教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有效手段。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)繼續(xù)深入探究這一教學(xué)策略的具體實(shí)施方法，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供更加全面、系統(tǒng)的指導(dǎo)和支持。