初中地理教學(xué)中運(yùn)用問題鏈教學(xué)的策略

對初中教育階段來說，新課程改革已然進(jìn)入到全新的推進(jìn)階段，對學(xué)生課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、提升教學(xué)質(zhì)量逐漸成為廣大教育工作者普遍關(guān)注的重點(diǎn)研究課題。初中地理是本學(xué)段課程體系中的重要科目之一，它同時(shí)具有文科科目的“大知識容量”以及理科科目的“高思維要求”屬性，并且要求學(xué)生建立起立體的知識認(rèn)知整合、融匯和反饋框架——這就意味著這門課程的教育必然要進(jìn)一步追求對學(xué)生課程核心素養(yǎng)的塑造。初中地理課程的生本核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作力求讓學(xué)生形成以“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認(rèn)知”以及“地理實(shí)踐力”為代表的素質(zhì)項(xiàng)目，這些內(nèi)容的形成需要得到多方面的教育引導(dǎo)，而依托于“問題”來帶領(lǐng)學(xué)生開展主題思考、探究、應(yīng)用和反饋則是其中最為重要的一個(gè)抓手。因此，廣大初中地理教師務(wù)必要著眼于“問題式教學(xué)”思維和“問題鏈設(shè)計(jì)”方式來優(yōu)化設(shè)計(jì)、執(zhí)行對應(yīng)的教育方案，引導(dǎo)學(xué)生通過提出問題、思考問題、解決問題的路徑，去全方位地構(gòu)成自身的核心素養(yǎng)體系，以此來達(dá)成更加令人滿意的教育成果。

一、初中地理教學(xué)中設(shè)計(jì)問題鏈的意義

在初中地理學(xué)習(xí)中，閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生在“思考”層面上運(yùn)用地理語言的能力，這種能力的培養(yǎng)和發(fā)展需要以提出恰當(dāng)?shù)膯栴}為基礎(chǔ)。通過在初中地理閱讀教學(xué)中構(gòu)建問題鏈，學(xué)生能夠以更加全面和持久的方式，對已有的地理知識進(jìn)行應(yīng)用、吸收和反思，確保自身的閱讀思維能力能得到分階段和逐步的提升，從而提高他們的地理學(xué)科綜合素養(yǎng)。同時(shí)，初中地理教師可以在教學(xué)、研究和自我反思的過程中，接觸、學(xué)習(xí)、運(yùn)用和完善關(guān)于問題鏈設(shè)計(jì)的理論、方法和實(shí)例，掌握更多與學(xué)生閱讀思維發(fā)展相匹配的信息，進(jìn)而顯著提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。此外，初中教育改革也可以通過這種方式建立正確的范例，積累經(jīng)驗(yàn)，為多學(xué)科的問題鏈應(yīng)用活動(dòng)提供有力的支持，從而推動(dòng)課程改革的深入發(fā)展。

二、初中地理教學(xué)中設(shè)計(jì)問題鏈的問題

盡管問題鏈在初中地理閱讀教學(xué)中的運(yùn)用已成為一種趨勢，但必須承認(rèn)，直到今天，仍有相當(dāng)數(shù)量的初中地理教師在這方面面臨各種挑戰(zhàn)。一方面，他們在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)缺乏全面性，未能充分展現(xiàn)問題鏈中各個(gè)問題單元之間的相互聯(lián)系、發(fā)展性和開放性，這使得學(xué)生在閱讀過程中難以通過問題鏈的思考獲得更科學(xué)的思維方式和知識；另一方面，他們對問題鏈的運(yùn)用時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)確，缺乏對問題鏈在課堂不同階段（如引入、教學(xué)和總結(jié)等）所具有的促進(jìn)作用的整體理解，常常以孤立的方式進(jìn)行應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀活動(dòng)在提升過程中出現(xiàn)了許多“斷層”。這些問題顯著降低了問題鏈在地理閱讀教學(xué)中的實(shí)際效用。

三、初中地理教學(xué)中設(shè)計(jì)問題鏈的具體策略

（一）優(yōu)化問題鏈的設(shè)計(jì)思維

1.彰顯問題鏈組成內(nèi)容的聯(lián)系性

正如字面意思，“問題鏈”是由多個(gè)獨(dú)立的問題單元組成的一個(gè)整體，這個(gè)整體的“有機(jī)”特性主要體現(xiàn)在各個(gè)問題單元之間的相互聯(lián)系上。在初中地理教學(xué)活動(dòng)中，由于不同的知識、技能項(xiàng)目在內(nèi)容上具有豐富的多樣性和邏輯性，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中往往會因?yàn)閷?xiàng)目連接部分的理解不準(zhǔn)確而導(dǎo)致其對關(guān)鍵要素的分析出現(xiàn)錯(cuò)誤。從根本上說，這個(gè)問題的產(chǎn)生是因?yàn)閷W(xué)生對相關(guān)知識、技能之間的關(guān)系理解不夠精確、全面，因此無法有效地整合對應(yīng)的項(xiàng)目要素?；谶@一認(rèn)識，初中地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題鏈時(shí)，應(yīng)該先明確問題鏈中各個(gè)問題單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，有意識地選擇那些聯(lián)系更緊密的問題作為構(gòu)建問題鏈的關(guān)鍵“組件”，并對多個(gè)問題共同指向的課程考查主題進(jìn)行積極的整合，以幫助學(xué)生建立更完善、更清晰的思考和推理的基礎(chǔ)，從而降低學(xué)生理解知識核心、提取關(guān)鍵信息的難度。當(dāng)然，這項(xiàng)工作的實(shí)施也需要根據(jù)學(xué)生的綜合能力水平進(jìn)行靈活調(diào)整，問題單元之間的聯(lián)系模式也可以根據(jù)具體情況進(jìn)行靈活調(diào)整。

以湘教版初中地理七年級下冊中《日本》這一部分的關(guān)聯(lián)教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師可以圍繞“日本的自然地理特征”這一核心主題在教學(xué)問題中融入不同的知識項(xiàng)目成分，使其能夠逐步反映出“日本的海陸位置特點(diǎn)”“日本的氣候特點(diǎn)”以及“日本的地形、地貌特點(diǎn)”等問題，以此幫助學(xué)生對“日本的地理基礎(chǔ)特質(zhì)”的基礎(chǔ)性知識要素、理解核心以及對應(yīng)的場景題目解答路徑等形成必要的理解，同時(shí)在問題的考查主題視域下共同反映出目標(biāo)地理區(qū)域的綜合自然屬性，以此來為學(xué)生后續(xù)解決應(yīng)用性問題打下基礎(chǔ)。

2.彰顯問題鏈組成內(nèi)容的發(fā)展性

在教育領(lǐng)域，設(shè)計(jì)、提出問題的目的并不是“難倒”學(xué)生，也不是為了讓學(xué)生機(jī)械地重復(fù)他們已經(jīng)熟悉的知識點(diǎn)，而是為了通過問題的回答過程來鞏固、優(yōu)化學(xué)生已有的學(xué)習(xí)成果并提升他們在課程學(xué)習(xí)中的能力——這一理念同樣適用于問題鏈的設(shè)計(jì)、實(shí)施。因此，初中地理教師在構(gòu)建課堂指導(dǎo)問題鏈時(shí)應(yīng)該更加重視問題單元的發(fā)展性設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)階段和課程認(rèn)知水平來安排一系列具有“逐步提升”特點(diǎn)的問題單元，引導(dǎo)學(xué)生在解決基礎(chǔ)問題的基礎(chǔ)上逐步嘗試?yán)斫庵械群透唠y度的考查素材，同時(shí)利用不同層次的問題構(gòu)建一個(gè)能夠覆蓋共性知識點(diǎn)和技能應(yīng)用要素的交叉框架，幫助學(xué)生全面整合、吸收和反饋目標(biāo)課程內(nèi)容。需要注意的是，初中地理教師應(yīng)該將問題單元的難度跨度控制在一個(gè)合理的范圍內(nèi)，既不要太難以至于讓學(xué)生感到困惑，也不要太簡單以至于無法為學(xué)生后續(xù)的能力強(qiáng)化提供必要的賦能。

以湘教版初中地理八年級下冊中的《東北地區(qū)的城市和人口分布》這一部分的關(guān)聯(lián)教學(xué)設(shè)計(jì)為例，首先，教師不妨在問題鏈的設(shè)計(jì)次序中從“東北地區(qū)的地形、河流分布與人口、城市分布情況的關(guān)系是什么”這個(gè)問題切入讓學(xué)生完成對前端知識項(xiàng)目的復(fù)習(xí)；其次，教師便可引入類似于“怎樣理解東北地區(qū)人口和城市的‘輻射型’分布特點(diǎn)”等更具指向性的問題，進(jìn)一步考查學(xué)生在地理區(qū)位分布因素方面的理解、分析能力；最后，教師可以繼續(xù)設(shè)計(jì)一些更具場景應(yīng)用屬性的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞諸如“如果要在東北地區(qū)興建一座主打‘鋼鐵工業(yè)’的城鎮(zhèn)，你打算選擇哪個(gè)地區(qū)作為新城地址，為什么”等問題，來做分析、說觀點(diǎn)，考查他們整合既有學(xué)習(xí)成果來“活學(xué)活用”的能力等。

3.彰顯問題鏈組成內(nèi)容的開放性

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中階段后，他們在地理課程學(xué)習(xí)中所要完成的任務(wù)已經(jīng)從簡單的“知識復(fù)制”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八季S發(fā)展”，這表明初中地理教師需要進(jìn)一步整合現(xiàn)有的教育資源來帶領(lǐng)學(xué)生建立、健全更具個(gè)性化的地理核心素養(yǎng)促成體系——這一點(diǎn)在新課程改革的背景下尤為重要。因此，初中地理教師在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)務(wù)必要從更高層次出發(fā)來對問題鏈中的問題單元進(jìn)行“以學(xué)生為中心”和“以人為本”的改造，進(jìn)一步突出問題的開放性、思維激發(fā)性屬性，積極鼓勵(lì)、協(xié)助學(xué)生利用當(dāng)前問題要素并運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)成果去提出、嘗試多樣化的解題思路、方法；如果條件允許的話，初中地理教師甚至可以在問題答案的設(shè)計(jì)上實(shí)施“多元化理念”，并通過后續(xù)的跟進(jìn)式問題來有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高層面的個(gè)性化思維發(fā)展。當(dāng)然，這種方法的應(yīng)用也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整，以確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)而避免出現(xiàn)“欲速則不達(dá)”的問題。

以湘教版初中地理八年級下冊中的《香港特別行政區(qū)：東方明珠》這一部分的關(guān)聯(lián)教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師在設(shè)計(jì)課程問題鏈時(shí)可以融入一些以“香港未來的發(fā)展方向”為主題的開放性討論題目，鼓勵(lì)、幫助學(xué)生根據(jù)香港地區(qū)現(xiàn)有的地理區(qū)位因素，通過“香港的自然環(huán)境發(fā)展趨勢”“香港的新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向”以及“香港的社會生活發(fā)展方向”等不同的遞進(jìn)問題做討論；此外，教師還可以在問題鏈的后端設(shè)計(jì)一些“逆向思維”的題目，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從“結(jié)果”的角度出發(fā)去逆向推導(dǎo)一些“香港未來新現(xiàn)象”出現(xiàn)的地理原因、條件，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生開放性地理思維的構(gòu)建和強(qiáng)化。

（二）優(yōu)化問題鏈的應(yīng)用契機(jī)

1.問題鏈在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效應(yīng)用

初中地理課程的教學(xué)內(nèi)容通常具有高度的內(nèi)容綜合水準(zhǔn)，這與初中生普遍的思維模式之間存在一定的“非適配性”，因此如果教師在教學(xué)中采用過于直接的方法，難免會對學(xué)生的知識項(xiàng)目理解活動(dòng)產(chǎn)生不利的影響。為了有效解決這一現(xiàn)實(shí)問題，初中地理教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)問題鏈的路徑來優(yōu)化指導(dǎo)課程的引入部分，真正幫助學(xué)生從“日常認(rèn)知”過渡到“地理學(xué)科認(rèn)知”，并為學(xué)生理解目標(biāo)知識項(xiàng)目、技能項(xiàng)目打下足夠堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在具體的實(shí)際操作中，初中地理教師需要確保問題鏈中的各個(gè)問題單元與學(xué)生的日常生活、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)時(shí)刻保持“正相關(guān)”，促使學(xué)生的日常感知既能積極地轉(zhuǎn)化為理解課程教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在基礎(chǔ)、材料，又能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對地理綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)同感和自主能動(dòng)性。

以湘教版初中地理七年級上冊中的《我們身邊的地理》這一部分的關(guān)聯(lián)教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師可以在課程的開始階段向?qū)W生提出類似于“我們的周圍有形形色色的植物，這些植物的分布有沒有什么規(guī)律？”或者“我們?nèi)ヒ粋€(gè)地方經(jīng)常會用‘東南西北’等方位來指明方向，那么還有哪些能夠直觀表明方向的方法”等問題，帶領(lǐng)學(xué)生以“自我代入”的方式去回顧相關(guān)的生活環(huán)境、行為經(jīng)驗(yàn)；緊接著，教師可以結(jié)合學(xué)生的回答以及目標(biāo)單元中出現(xiàn)的核心基礎(chǔ)知識、技能項(xiàng)目來跟進(jìn)以“對于上面的問題，大家在生活中會用什么方式去思考、解決”等具有實(shí)踐拓展性的問題，以此來帶領(lǐng)他們從邏輯、應(yīng)用的層面出發(fā)去連接相應(yīng)的理論成分等。

2.問題鏈在課程講解環(huán)節(jié)的有效應(yīng)用

課程教學(xué)是體現(xiàn)教育活動(dòng)核心價(jià)值的基本框架，對學(xué)生知識體系和認(rèn)知成果的構(gòu)建與內(nèi)化起著至關(guān)重要的作用。因此課程教學(xué)應(yīng)成為教學(xué)方法應(yīng)用的重點(diǎn)領(lǐng)域。初中地理教師在構(gòu)建問題鏈教學(xué)課堂的過程中務(wù)必要依托問題鏈的設(shè)計(jì)逐步揭示目標(biāo)項(xiàng)目及其核心要素的構(gòu)成邏輯，帶領(lǐng)學(xué)生以分解的方式系統(tǒng)地掌握關(guān)鍵知識、技能的表述、應(yīng)用路徑、效果和知識認(rèn)知的完整結(jié)構(gòu)，同時(shí)在這一過程中利用相關(guān)聯(lián)的素材來鞏固、擴(kuò)展學(xué)生的既有學(xué)習(xí)成果，以期達(dá)到鞏固、完善和發(fā)展教學(xué)成效的理想目標(biāo)。需要注意的是，初中地理教師在實(shí)際操作中也需要根據(jù)特定知識單元的結(jié)構(gòu)和主題特點(diǎn)，來對問題鏈的應(yīng)用基點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使學(xué)生能夠用更靈活的方式接觸和吸收知識，避免陷入機(jī)械式學(xué)習(xí)的陷阱。

以湘教版初中地理八年級下冊中的《新疆維吾爾自治區(qū)的地理環(huán)境與區(qū)域開發(fā)》這一部分的關(guān)聯(lián)教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“戈壁灘的‘變廢為寶’”這一主題場景來構(gòu)建相應(yīng)的應(yīng)用反饋式問題鏈，再根據(jù)新疆地區(qū)的自然地理特點(diǎn)和社會經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況來組織學(xué)生細(xì)化、深化對相關(guān)知識基點(diǎn)的理解情況；如果條件允許的話，教師還可以從更深層面切入去代入“新疆和西藏自治區(qū)在區(qū)域開發(fā)方面所面臨的不同問題和機(jī)遇”等縱向?qū)Ρ刃缘膯栴}，以此促進(jìn)學(xué)生對同類知識、技術(shù)項(xiàng)目的不同區(qū)域代入應(yīng)用形成必要的認(rèn)知。

3.問題鏈在課程總結(jié)環(huán)節(jié)的有效應(yīng)用

課程總結(jié)是教學(xué)活動(dòng)的“收尾”階段，對學(xué)生是否能將所學(xué)知識真正轉(zhuǎn)化為自己的“內(nèi)在能力”具有直接的影響。在課程總結(jié)階段，初中地理教師在設(shè)計(jì)課程問題鏈時(shí)應(yīng)著重去培養(yǎng)、提升學(xué)生的地理整合思維能力，有意識地通過問題鏈來引導(dǎo)學(xué)生對目標(biāo)項(xiàng)目進(jìn)行更為深入的反思、整合，充分利用問題單元及其相互聯(lián)系的路徑幫助學(xué)生對目標(biāo)知識、技能進(jìn)行模塊化、項(xiàng)目化的解析、內(nèi)化與反饋應(yīng)用，同時(shí)通過實(shí)踐性訓(xùn)練，組織學(xué)生對常規(guī)考查要素進(jìn)行多維度的理解和整合，從而有效完成課堂教學(xué)的核心任務(wù)。除此之外，初中地理教師還應(yīng)利用問題鏈來組織課后作業(yè)的拓展性設(shè)計(jì)工作，確保學(xué)生在課后思考、應(yīng)用活動(dòng)中繼續(xù)得到問題鏈的引導(dǎo)與支持。

以湘教版初中地理八年級下冊中的《東北地區(qū)的產(chǎn)業(yè)分布》這一部分的關(guān)聯(lián)教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師可以在課程的總結(jié)階段引入一些非選擇題的思考課題，幫助學(xué)生結(jié)合“東北傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)的分布變化趨勢”“自然環(huán)境條件對東北地區(qū)產(chǎn)業(yè)分布的影響”等問題來進(jìn)行思考、篩選和整合，以此加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用單元核心要素的意識和能力；而后，教師還可以試著帶領(lǐng)學(xué)生從更高的角度切入去完成“問題自創(chuàng)、自答”等更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，進(jìn)一步加深學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解。

四、結(jié)語

總而言之，廣大初中地理教師需要從新課程改革的宏觀層面出發(fā)，來推進(jìn)課堂的核心素養(yǎng)改革進(jìn)程，具體結(jié)合“問題式教學(xué)”的思維、路徑去設(shè)計(jì)、執(zhí)行相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生以自主、自覺的方式來學(xué)習(xí)地理、應(yīng)用地理，為其地理核心素養(yǎng)的進(jìn)一步形成提供有利條件。

注：本文系教育部福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年開放課題“核心素養(yǎng)視域下初中樂問地理教學(xué)法的探索研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：KCA2023233）的階段性研究成果。