核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文大單元教學(xué)策略

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)具備或形成的正確價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力；大單元教學(xué)則是指以單元為單位開展的系統(tǒng)性、綜合性教學(xué)。自新課標(biāo)提出并得到落實(shí)以來，核心素養(yǎng)這一教學(xué)新理念和大單元教學(xué)這一教學(xué)新模式就收獲了極高的關(guān)注。因?yàn)楦鱾€學(xué)科的課程內(nèi)容和教學(xué)追求都存在差異，所以各個學(xué)科的核心素養(yǎng)在具體表現(xiàn)上也存在差異。對語文這一傳承文化、培養(yǎng)情感和發(fā)展思維的關(guān)鍵學(xué)科而言，其核心素養(yǎng)主要有語言、審美、思維和文化四種表現(xiàn)。學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展也直接關(guān)系到其與社會交流、交往能力的發(fā)展。本文主要圍繞核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文大單元教學(xué)展開，探究了三個問題：大單元教學(xué)對語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值；初中語文大單元教學(xué)實(shí)踐中存在的問題；核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文大單元教學(xué)的策略。

一、大單元教學(xué)對語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值

新課標(biāo)中將語文學(xué)科的核心素養(yǎng)概括為語言運(yùn)用、審美創(chuàng)造、思維能力和文化自信這四個方面的內(nèi)容，其中語言運(yùn)用素養(yǎng)指向的是學(xué)生對基礎(chǔ)語文知識的理解與把握；審美創(chuàng)造素養(yǎng)指向的是學(xué)生對文字、文章及文化之美的感知與認(rèn)識；思維能力素養(yǎng)指向的是學(xué)生基于理解、表達(dá)的思維建構(gòu)與思維開發(fā)；文化自信素養(yǎng)指向的是學(xué)生對傳統(tǒng)文化及民族文化的認(rèn)可、認(rèn)知和發(fā)揚(yáng)。與傳統(tǒng)的課時教學(xué)相比，大單元教學(xué)這一具備整體性、綜合性特征的教學(xué)模式就能促進(jìn)學(xué)生這四項(xiàng)核心素養(yǎng)的有序發(fā)展。

（一）促進(jìn)語言的建構(gòu)與運(yùn)用

語言應(yīng)用能力既是語文綜合能力的基礎(chǔ)構(gòu)成，又是語文能力最基本的表現(xiàn)。語文本就是一門圍繞語言文字、語言文章和語言文化構(gòu)建的課程，語文課程中的所有知識都具備語言屬性，教師教學(xué)這些語言知識的過程實(shí)際上就是鍛煉與發(fā)展學(xué)生語言能力的過程。所以，在大單元框架下，教師對語文知識的整合實(shí)際上就是對語言知識的整合，圍繞整合后的語言知識體系開展教學(xué)自然就能有效促進(jìn)學(xué)生對語言的建構(gòu)與運(yùn)用。

（二）促進(jìn)審美的鍛煉與發(fā)展

審美是一個大概念，泛指對世間一切有形之美和無形之美的感知、發(fā)現(xiàn)、欣賞和創(chuàng)造，人們身邊的一切事物都具備美的屬性，教育領(lǐng)域中所有的學(xué)科也自帶美的特性，且不同學(xué)科中蘊(yùn)含的美都有著不同的載體。語文學(xué)科之美的載體就是語言文字，語言文字本身的音律美、結(jié)構(gòu)美和語言文字經(jīng)過排列組合后形成的節(jié)奏美、音律美是語文審美的主要對象，而大單元教學(xué)框架下更完整的語文教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生審美鍛煉與發(fā)展。

（三）促進(jìn)思維的開發(fā)與建構(gòu)

與傳統(tǒng)的課時教學(xué)相比，大單元教學(xué)不僅在內(nèi)容上具備整體性和系統(tǒng)性的特征，在實(shí)踐方式上也能體現(xiàn)整體性和系統(tǒng)性，甚至在整體性與系統(tǒng)性外還能體現(xiàn)出遞進(jìn)性的特性。大單元框架下的所有教學(xué)活動之間都存在著邏輯關(guān)聯(lián)，可以被串聯(lián)成一個整體。在這種逐步遞進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的思考能逐步從淺層過渡到深層，從低階過渡到高階，這對學(xué)生思維的開發(fā)與建構(gòu)來說是一股不容忽視的助力。

（四）促進(jìn)文化的理解與傳承

在基礎(chǔ)教育階段的所有學(xué)科中，語文學(xué)科的文化屬性最為顯著，語文教學(xué)與文化教育之間的聯(lián)系也尤為緊密。在教學(xué)語文課文的過程中，教師能借助課文這一載體引導(dǎo)學(xué)生完成文化層面的探究與思考。在大單元教學(xué)模式被引入語文課堂后，教師能通過對教學(xué)內(nèi)容的整合與重構(gòu)來強(qiáng)化并凸顯語文學(xué)科的文化屬性，同時落實(shí)對學(xué)生的文化教育，所以大單元教學(xué)的開展也能促進(jìn)學(xué)生對文化的理解與傳承。

二、初中語文大單元教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

隨著新課標(biāo)的落實(shí)與推進(jìn)，大單元教學(xué)這一新型教學(xué)模式也在各個學(xué)段和各個學(xué)科的課堂上得到了實(shí)踐，但在實(shí)踐之時，很多教師都沒有對大單元教學(xué)建立準(zhǔn)確且全面的認(rèn)識，其中相當(dāng)一部分的教師都只是從教學(xué)內(nèi)容的整合出發(fā)，將課堂上的教學(xué)內(nèi)容整合到了單元這一單位框架中，沒有站在整體視角下對整個大單元教學(xué)活動進(jìn)行單元化處理，這導(dǎo)致了大單元教學(xué)實(shí)踐中各種問題的出現(xiàn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置不合理

新教材中的自然單元與大單元教學(xué)中的課程單元并不完全等同。無論是在哪一門學(xué)科的課堂上開展大單元教學(xué)，教師都需要以教材中的自然單元為基礎(chǔ)參考，在整合與拓展后重構(gòu)更加完整的課程大單元。而初中語文大單元教學(xué)實(shí)踐中的很多問題就來源于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置不合理，相當(dāng)一部分教師對課程大單元的建構(gòu)都沒有建立在完整認(rèn)識和了解的基礎(chǔ)上，并且只關(guān)注課內(nèi)資源而不關(guān)注課外資源。

（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)太片面

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中能起到統(tǒng)領(lǐng)和導(dǎo)向作用的重要教學(xué)元素，恰當(dāng)、合理的教學(xué)目標(biāo)既能將教師的教和學(xué)生的學(xué)導(dǎo)向正確的路徑，又能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效提升。但對初中語文課堂上的大單元教學(xué)實(shí)踐而言，很多教師為大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)都存在著片面化的問題，且大部分教師設(shè)計(jì)出的教學(xué)目標(biāo)都要更偏向?qū)W生知識水平的提升，對學(xué)生素養(yǎng)水平、能力水平和思維水平的關(guān)注則存在著明顯的不足。

（三）教學(xué)方式的選擇太刻板

作為新課標(biāo)中為落實(shí)新教育理念和推進(jìn)課堂教學(xué)改革而提出的一種教學(xué)新模式，大單元教學(xué)除了強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的單元性和整體性外，還強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的個性化和全面化。這種個性化和全面化不僅體現(xiàn)在對學(xué)生身心全方位培育中，還體現(xiàn)在各種新穎教學(xué)方式的交替開展中。但對初中語文課堂上的大單元教學(xué)實(shí)踐而言，很多教師對教學(xué)方式的選擇都不符合大單元教學(xué)和現(xiàn)代教育的要求，整體呈現(xiàn)出一種刻板特征，不利于學(xué)生發(fā)展。

（四）教學(xué)評價的形式太單一

評價是完整教學(xué)活動中與教、學(xué)同等重要的活動，其價值和功能性主要體現(xiàn)為兩點(diǎn)，一是對教學(xué)活動的總結(jié)與反思，結(jié)果能被看作是課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)參考，二是對學(xué)生成長的判斷與評估，結(jié)果能被看作是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)參考，所以評價的準(zhǔn)確性與合理性將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量、效果與有效性。但對初中語文課堂上的大單元教學(xué)實(shí)踐而言，教學(xué)評價的形式單一，結(jié)果不夠全面、準(zhǔn)確的問題是教學(xué)中普遍存在的問題。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文大單元教學(xué)的策略

核心素養(yǎng)實(shí)際上是對學(xué)科能力的概括與總結(jié)，是學(xué)生需要通過學(xué)科學(xué)習(xí)掌握的關(guān)鍵性能力與品格，關(guān)系學(xué)生在進(jìn)入社會后對社會生活的適應(yīng)和對所學(xué)知識的應(yīng)用，對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)能極大地提升學(xué)生適應(yīng)社會和在社會生活中發(fā)揮價值的能力。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文大單元教學(xué)中，教師如果想要充分發(fā)揮出大單元教學(xué)的價值，并借大單元教學(xué)來落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的建構(gòu)與發(fā)展的話，就需要站在多個角度和多重視角下解構(gòu)大單元教學(xué)的基本框架，從大單元教學(xué)內(nèi)容的整合開始，完成內(nèi)容整合后再依據(jù)內(nèi)容建構(gòu)大單元教學(xué)情境，之后參考內(nèi)容和情境來完善大單元教學(xué)模式，用任務(wù)來驅(qū)動大單元教學(xué)的實(shí)踐。

（一）從多個角度入手整合大單元教學(xué)內(nèi)容

教師在課堂上的教學(xué)雖然有教材作為參考，但教師所需教給學(xué)生的知識內(nèi)容并不完全包含在教材中，課程中存在關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容也并不一定會被納入同一個教學(xué)單元，所以在更強(qiáng)調(diào)整體性、系統(tǒng)性與綜合性的大單元教學(xué)框架下，教師就需要從教材中的自然單元出發(fā)，先從多個不同的角度入手完成對大單元教學(xué)內(nèi)容的整合，為大單元教學(xué)的實(shí)踐提供更恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容載體。具體到實(shí)踐中，教師需要先認(rèn)真研讀語文課標(biāo)，再綜合所有參考提煉主題，最后圍繞主題完成教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。

以部編版初中語文七年級上冊第一單元為例，這一單元的課文有《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》寫景的散文三篇和《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙寄有感》《次北固山下》《天凈沙·秋思》四首寫景的古詩。在這一單元的教學(xué)中，教師一方面是要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略景物之美，另一方面是要帶領(lǐng)學(xué)生感受比喻、擬人等修辭手法的魅力，最終教會學(xué)生如何用文字來記錄與傳遞大自然的美景。而從內(nèi)容主題的角度看，本單元的三篇散文都以四季為題，所以在建構(gòu)大單元時教師也可以用“四季”作為主題，同時將第二單元的《秋天的懷念》也整合到這一單元中，用該篇文章做載體來推進(jìn)景向情的過渡，以鍛煉學(xué)生寫景和寓情于景的能力。

（二）借助多種載體來建構(gòu)大單元教學(xué)情境

大情境是大單元教學(xué)的基礎(chǔ)構(gòu)成之一，對大單元內(nèi)部課文的情境化處理能給學(xué)生留下更生動、形象的體驗(yàn)，進(jìn)而極大地提高學(xué)生理解課文內(nèi)涵的效率和能力，而大單元框架下以情境為載體的教學(xué)活動也能引導(dǎo)學(xué)生的深入探究和深度思考，這對學(xué)生核心素養(yǎng)的建構(gòu)與發(fā)展來說是極大的助力。因此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展大單元教學(xué)活動時，初中語文教師需要借助多種載體來建構(gòu)大單元教學(xué)情境，為學(xué)生探索大單元內(nèi)的課文創(chuàng)造環(huán)境。

以部編版初中語文七年級下冊第二單元為例，這一單元的課文有《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》和《木蘭詩》，“家國情懷”是這一單元核心的內(nèi)容主題，每一篇課文都能表現(xiàn)家國情懷并激發(fā)愛國主義情感。那么，在圍繞本單元課文建構(gòu)的“家國情懷”大單元中，教師就需要以家國情懷為出發(fā)點(diǎn)建構(gòu)大單元教學(xué)情境，通過文字、語言和圖畫、視頻甚至虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的聯(lián)動來激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，再讓學(xué)生帶著對祖國深切的熱愛去閱讀這一單元中的課文。而在閱讀的過程中，課文中借“人”和“土地”表現(xiàn)出的家國情懷又能與情境營造的氛圍形成聯(lián)動，更進(jìn)一步地強(qiáng)化學(xué)生的愛國主義情感，最后形成一個循環(huán)往復(fù)的閉環(huán)，為學(xué)生對課文內(nèi)涵的完整感知提供最基礎(chǔ)的保障。

（三）引入多種手段來完善大單元教學(xué)模式

新課標(biāo)中對學(xué)科核心素養(yǎng)的解釋是建立在該學(xué)科對學(xué)生不同素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)之上的，而學(xué)生每一種素養(yǎng)與能力的建構(gòu)都需要借助教師的針對性指導(dǎo)來落實(shí)與推進(jìn)。所以，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展大單元教學(xué)活動時，教師需要引入多種手段來完善大單元教學(xué)模式。例如，通過集中的語言品鑒來強(qiáng)化學(xué)生的讀寫思維和鍛煉學(xué)生的讀寫能力，或是通過集中的文本探究來發(fā)展學(xué)生的語言審美和豐富學(xué)生的文化理解。借助多元的教學(xué)規(guī)劃，教師也能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生多種素養(yǎng)、能力的全方位鍛煉與提升。

以部編版初中語文八年級上冊第五單元為例，這一單元的課文有《中國石拱橋》《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》和《夢回繁華》，以“說明”這一語文要素為主線，結(jié)合介紹中國建筑、園林及繪畫藝術(shù)的文章來說明了“說明文”的語言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特征與寫作方法。那么在圍繞“說明”這一語文要素構(gòu)建的大單元教學(xué)活動中，教師就需要將學(xué)生語言能力和思維能力的培養(yǎng)具體落實(shí)到對說明文語言特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特征的教學(xué)中，通過對具體句、段的解析來實(shí)現(xiàn)與推進(jìn)，然后將對學(xué)生審美能力和文化自信的培養(yǎng)具體落實(shí)到對被說明對象的概括中，通過對被說明對象特征的總結(jié)來實(shí)現(xiàn)與推進(jìn)。在大單元的基礎(chǔ)框架下，教師應(yīng)用不同方法展開的教學(xué)活動能被串聯(lián)成一個整體。

（四）設(shè)置多種任務(wù)來驅(qū)動大單元教學(xué)實(shí)踐

大任務(wù)是大單元教學(xué)中重要的驅(qū)動力量，也是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的主要來源，同時還能為學(xué)生的探究、思考提供線索，而對任務(wù)的科學(xué)設(shè)計(jì)與合理規(guī)劃有助于學(xué)生學(xué)習(xí)探究的持續(xù)推進(jìn)，這也能為學(xué)生核心素養(yǎng)的建構(gòu)與發(fā)展提供支持與助力。所以，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的大單元教學(xué)活動中，初中語文教師需要依據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生設(shè)置多種探究任務(wù)，以驅(qū)動學(xué)生在大單元框架下更深層和全面的探究與思考。

以部編版初中語文八年級下冊第五單元為例，這一單元的課文有《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹東》《登勃朗峰》和《一滴水經(jīng)過麗江》，以“游記”這一文學(xué)體裁為主線，重點(diǎn)介紹了游記的語言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特征與寫作方法，所以教師在開展大單元教學(xué)活動時可以將主題定為“游記”。在大單元探究任務(wù)的設(shè)置上，教師則可以參考兩條線索，一條是作者寫作的順序、寫景的角度和方法，另一條是作者描繪路上風(fēng)景時使用的語言和修辭。例如，閱讀本單元的幾篇課文，梳理出每篇課文中作者游覽的順序，概括出每篇課文的主題思想與情感、價值觀，并嘗試結(jié)合文章內(nèi)容來說明“人與自然”的關(guān)系。在引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師能落實(shí)對學(xué)生各項(xiàng)核心素養(yǎng)的建構(gòu)與發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)是新課標(biāo)背景下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心參考之一，也是教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中需要貫穿始終的一個教學(xué)元素。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況除了能反映其對課程知識的理解，還能夠反映其對課程本質(zhì)的認(rèn)知，更能反映其應(yīng)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。具體初中語文課堂上的大單元教學(xué)實(shí)踐中，以建構(gòu)和發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)與方向，教師需要從語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信的四個角度出發(fā)，將對學(xué)生多種素養(yǎng)與能力的鍛煉滲透到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，盡可能地將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。