聚焦核心素養(yǎng)、傳承非遺文化

篆刻作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是中國具有深厚底蘊的文化符號之一，它承載著歷史的記憶和文化的傳承。新課標聚焦核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，本文對小學(xué)篆刻教學(xué)進行實踐性探索，針對當前小學(xué)篆刻教學(xué)存在的問題，提出了切實可行的教學(xué)設(shè)計和策略。本文旨在提高學(xué)生對篆刻藝術(shù)的興趣和實踐能力，促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)教育中的傳承與發(fā)展。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

目前在小學(xué)篆刻教學(xué)中普遍存在課程枯燥、方法單一、師資力量薄弱、授課對象有限等問題。

（一）教學(xué)課程枯燥、方法單一

小學(xué)中篆刻并不是必修課，主要以社團為教學(xué)對象，作為美術(shù)的拓展性課程存在。教學(xué)內(nèi)容和進度一般由教師自行安排，以傳統(tǒng)的示范教學(xué)法為主，存在理論枯燥、操作難度大等問題。篆刻知識的學(xué)習(xí)是一個綜合性的過程，篆刻技法對線條要求高，入門難度大，創(chuàng)作須用摹印篆，要查《篆刻字典》并在方寸之間布局文字。因此，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒和逃避心理。教師需要設(shè)計適合學(xué)情的、易于操作的教學(xué)課程方案，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。

（二）師資力量薄弱、培訓(xùn)不足

目前，小學(xué)篆刻教師大多由美術(shù)教師兼任或者外聘篆刻教師，專業(yè)篆刻教師較少，難以滿足學(xué)生對篆刻藝術(shù)的學(xué)習(xí)需求，一般美術(shù)教師對篆刻藝術(shù)的掌握和認識不夠深入，不能對學(xué)生進行專業(yè)的指導(dǎo)。這就需要進行篆刻課程校本化的實踐探索，并對美術(shù)教師加強篆刻課程培訓(xùn)。

（三）授課對象有限、材料缺乏

在非遺進課堂的倡導(dǎo)下，絕大多數(shù)學(xué)校都有開展篆刻活動。在越來越多的藝術(shù)展示中都出現(xiàn)了篆刻的身影，但篆刻活動依舊只集中在少數(shù)學(xué)生群體中，絕大多數(shù)學(xué)生并不了解相關(guān)知識，更加沒有篆刻實踐的條件。篆刻實踐所需的材料繁多，印石章料、篆刻刀、小毛筆、墨汁、拷貝紙、連史紙、砂紙、牙刷、印泥、印床、棕刷、拓包等，市場上的篆刻材料質(zhì)量也參差不齊。要想惠及更多學(xué)生，需要提出切實可行的方案，學(xué)校采購與學(xué)生自備相結(jié)合，挑選性價比高、適合小學(xué)生的工具材料。

二、研究指向

新課標背景下，聚焦核心素養(yǎng)，傳承非遺文化，把篆刻藝術(shù)融入小學(xué)課程體系，煥發(fā)出篆刻藝術(shù)的新生，這是新時代美育發(fā)展的重要一環(huán)。

（一）構(gòu)建核心素養(yǎng)“新課程”

在新課標背景下，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的篆刻藝術(shù)體系成為小學(xué)教育的新使命。在綜合各種教材和深挖資源的基礎(chǔ)上，進行梳理和改進，構(gòu)筑一個相對完整、系統(tǒng)的篆刻學(xué)習(xí)體系，以學(xué)生為中心，使之契合小學(xué)學(xué)情。注重啟發(fā)式、探究式、合作式的學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)實效。通過欣賞經(jīng)典篆刻作品，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知力，使其領(lǐng)略漢字之美與傳統(tǒng)文化底蘊；在動手實踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計印稿、操刀篆刻，鍛煉創(chuàng)造力與動手能力，同時培養(yǎng)耐心與專注力。教師采用情境教學(xué)、項目學(xué)習(xí)等創(chuàng)新方法，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在課程中不僅掌握篆刻技能，更能形成文化理解、審美情趣、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)，開啟傳承非遺文化與培育學(xué)生綜合素質(zhì)并重的教育新篇章。

（二）打造篆刻文化“新名片”

學(xué)校積極打造篆刻文化“新名片”，將這一古老藝術(shù)與校園文化建設(shè)緊密相連。拓寬篆刻藝術(shù)的創(chuàng)作思路和展示形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和跨學(xué)科知識整合能力。學(xué)?？梢栽O(shè)置專門的篆刻文化長廊，展示師生優(yōu)秀作品或者篆刻歷史發(fā)展脈絡(luò)，營造濃郁的藝術(shù)氛圍，使學(xué)生能在日常學(xué)習(xí)生活中浸潤篆刻文化。開展豐富多樣的篆刻文化活動，如篆刻文化節(jié)、社團展覽等，邀請篆刻名家進校講座、指導(dǎo)創(chuàng)作，拓寬學(xué)生視野，提升校園文化品位。同時，利用新媒體平臺宣傳學(xué)校的篆刻特色教育成果，展示學(xué)生風(fēng)采，吸引社會關(guān)注，讓篆刻成為學(xué)校獨特的文化標識，傳播傳統(tǒng)文化魅力，促進學(xué)校文化內(nèi)涵式發(fā)展，使學(xué)校在新時代教育浪潮中憑借特色文化脫穎而出，成為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育典范。

（三）培養(yǎng)非遺傳承“小衛(wèi)士”

2009年9月30日，中國篆刻成功入選《人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作品錄》，在新課標背景下讓篆刻非遺進入課堂，拓寬了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的空間與平臺，在傳承的同時提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認同和再創(chuàng)造。非遺蘊含著豐富的德育和美育元素，可以提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和人文情懷，落實立德樹人的教育根本任務(wù)。要想培養(yǎng)一批有實踐創(chuàng)新精神的非遺傳承“小衛(wèi)士”，可以從低年級開始，通過趣味故事、動畫視頻等形式，向?qū)W生普及篆刻的起源、發(fā)展與價值，激發(fā)他們對非遺文化的熱愛。在中高年級，開設(shè)系統(tǒng)的篆刻課程，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)篆刻技藝，親身體驗非遺魅力，增強文化認同感與自豪感。組織學(xué)生參與社區(qū)文化活動、文化遺產(chǎn)日宣傳等，鼓勵他們向家人、社會展示所學(xué)，傳播篆刻文化，成為非遺傳承的新生力量，確保篆刻藝術(shù)等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在新時代后繼有人，綿延不絕。

三、教學(xué)方案

篆刻的教學(xué)實踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是重點，融入校本課程是目標，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)造力是結(jié)果，用以史激趣、篆字為源、刀法實踐、展示評價為脈絡(luò)體系進行篆刻課程的實踐。

（一）以史激趣

在篆刻教學(xué)實踐中，梳理印學(xué)史是基礎(chǔ)且關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師精心制作微課視頻，將印學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)以生動有趣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過故事了解印章的起源、用途、名稱制度。了解官印、私印、圖像印、鑒藏印、花壓印的區(qū)別，了解印材和四大國石。微課中穿插著歷史故事、名人軼事，如齊白石“磨石漿”“乾隆一夢”等。教師也可以拿出各類印章的圖片，讓學(xué)生分組進行自主探究和分類，識字、賞印、看線條，梳理漢官印、流派印以及各名家篆刻風(fēng)格。理解“印宗秦漢”秦漢官印的統(tǒng)治地位，和“以書入印”的明清流派印的繁盛。通過精美的圖片、動態(tài)的演示和簡潔的講解，激發(fā)學(xué)生對篆刻藝術(shù)的好奇心與探索欲，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定濃厚興趣基礎(chǔ)。

（二）篆字為源

篆刻的文字以篆書為主，理解摹印篆是掌握篆刻藝術(shù)的核心要素之一。結(jié)合文字源流，引導(dǎo)學(xué)生了解篆書與摹印篆的區(qū)別和轉(zhuǎn)化，并與現(xiàn)今的機器刻字進行區(qū)分。教師詳細講解摹印篆的特點、結(jié)構(gòu)與筆法，引導(dǎo)學(xué)生觀察其線條的圓潤流暢、布局的規(guī)整對稱。在臨摹環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從經(jīng)典印稿入手，仔細揣摩每一筆畫的起止、轉(zhuǎn)折與粗細變化，感受古人的匠心獨運，做到精準“摹印”。在摹的過程中通過自主嘗試——評價講解——再次實踐的方法，反復(fù)摹印，逐步掌握。隨后，教師可以先讓學(xué)生嘗試根據(jù)給定的主題進行印稿設(shè)計，教會學(xué)生使用篆刻字典，以及印稿上石的方法，再引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的摹印篆知識，發(fā)揮創(chuàng)造力，在紙上構(gòu)思文字的排列、筆畫的變形，培養(yǎng)對文字造型的敏感度，為后續(xù)的刊刻做好充分準備。

（三）刀法實踐

學(xué)習(xí)篆刻刀法是將理論轉(zhuǎn)化為實踐的關(guān)鍵步驟，但是因為要用到篆刻刀，所以建議學(xué)生三年級之后再開始，并且左手需要佩戴防割手套，以保護自己不受傷害。教師示范沖刀、切刀等基本刀法，講解每種刀法的力度、速度與角度控制技巧，以及在不同材質(zhì)印石上呈現(xiàn)的效果差異。學(xué)生手持刻刀，從一個線條開始學(xué)習(xí)執(zhí)刀和刀法，再到回字形、一個字以及整方印章的刊刻，從均勻平穩(wěn)的線條到挺拔多變的線條，一步步通關(guān)，逐步過渡到完整文字的刊刻。在實踐中，學(xué)生感受刻刀與石頭碰撞時產(chǎn)生的獨特質(zhì)感，體驗線條在印面上逐漸呈現(xiàn)的成就感。他們會根據(jù)自己設(shè)計的印稿，小心翼翼地運用刀法將心中的構(gòu)思轉(zhuǎn)化為實際作品，在不斷嘗試與調(diào)整中掌握刀法技巧，提高動手能力，同時培養(yǎng)耐心與專注力。過程中可加入篆刻邊款和拓印的知識，印章側(cè)邊一般需要刻上作者、時間等信息，并將其拓印在拷貝紙上，與印章一同貼在印譜上，這是篆刻作品展示不可或缺的重要部分。

（四）展示評價

在展示環(huán)節(jié)，教師可以將作品制作印屏、印譜，并創(chuàng)新展示形式，通過放大尺寸、新材料、數(shù)字媒體展示，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)制作電子作品集，配上音樂、文字解說，講述作品背后的創(chuàng)作故事。制作篆刻文創(chuàng)產(chǎn)品也是一大趨勢，將之設(shè)計在帆布包、團扇、書簽、尺子等學(xué)習(xí)和生活用品上，在“跳蚤市場”上進行售賣，打造獨特的篆刻文創(chuàng)作品，增強作品的實用性，充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)他們進一步探索創(chuàng)新的熱情，將篆刻學(xué)習(xí)推向更高層次。通過自評、互評、師評、過程性評價、思維創(chuàng)新評價等多角度評價，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲和成就感。

四、實踐策略

（一）分層次教學(xué)

1.課堂基礎(chǔ)課程

課堂基礎(chǔ)課程是面向全體學(xué)生，是篆刻教學(xué)分層體系中的基石，讓他們初步領(lǐng)略這門傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力與內(nèi)涵。在內(nèi)容設(shè)置上，先從篆刻工具的認識與使用開始，讓學(xué)生親手觸摸、感受這些工具，接著引入篆刻歷史文化知識，使學(xué)生對篆刻藝術(shù)的文化底蘊有初步的感知。在技法實踐方面，以臨摹經(jīng)典的單字印或二字印為例。課堂上，教師通過示范、講解、巡回指導(dǎo)等方式，及時糾正學(xué)生的錯誤，確保每個學(xué)生都能初步掌握篆刻技法及相關(guān)知識。

2.社團拔高課程

社團拔高課程面向的是對篆刻有濃厚興趣且在基礎(chǔ)課程中表現(xiàn)出一定天賦和潛力的學(xué)生，旨在進一步提升他們的篆刻技能和藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有較高水平的篆刻愛好者和傳承者。在技法上，教師可以深入講解和學(xué)習(xí)沖刀、切刀的靈活運用，通過對不同風(fēng)格印章的臨摹和創(chuàng)作實踐，鼓勵學(xué)生進行個性化的風(fēng)格探索和主題創(chuàng)作，引導(dǎo)他們從傳統(tǒng)詩詞、瓦當造像、個人情感等多個方面汲取靈感，結(jié)合現(xiàn)代設(shè)計理念，創(chuàng)作出具有獨特創(chuàng)意的篆刻作品。定期組織社團成員參加各類篆刻展覽、比賽和交流活動，讓學(xué)生有機會與其他優(yōu)秀的篆刻創(chuàng)作者相互學(xué)習(xí)、切磋技藝，拓寬視野，了解當代篆刻藝術(shù)的發(fā)展趨勢，從而不斷突破自我，成為傳承和弘揚篆刻文化的新力量。

（二）項目化實踐

項目化實踐為篆刻教學(xué)增添了活力與深度。教師可以設(shè)計一系列與生活緊密相關(guān)的篆刻項目。例如，“校園文化印章設(shè)計”項目，讓學(xué)生為學(xué)校的各個建筑、景點設(shè)計專屬印章。在這個過程中，學(xué)生需要深入了解校園文化內(nèi)涵，實地考察校園環(huán)境，綜合運用所學(xué)的篆刻知識進行創(chuàng)作，不僅提升了篆刻技能，還增強了對學(xué)校的歸屬感和熱愛之情。又如，“傳統(tǒng)文化主題印章創(chuàng)作”項目，以“二十四節(jié)氣、傳統(tǒng)節(jié)日”等為主題，學(xué)生通過查閱資料、收集素材，將傳統(tǒng)文化元素巧妙地融入印章創(chuàng)作中。在項目實施過程中，學(xué)生分組協(xié)作，有的負責(zé)篆字設(shè)計和刊刻，有的專注于展示創(chuàng)新，有的進行整體的創(chuàng)意構(gòu)思和協(xié)調(diào)，培養(yǎng)了團隊合作能力、溝通能力和解決問題的能力。項目完成后，通過舉辦展覽、校園投票等方式進行成果展示與評價，讓學(xué)生獲得成就感和自信心，進一步激發(fā)他們對篆刻藝術(shù)的熱情和探索精神，使篆刻教學(xué)從單純的技能傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性的實踐活動，讓學(xué)生在項目實踐中充分發(fā)揮主觀能動性，提升核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（三）跨學(xué)科融合

在教育多元化發(fā)展的當下，跨學(xué)科融合為傳統(tǒng)藝術(shù)教育注入了新活力，提供了新視角和新思路。例如，在美術(shù)課堂上引導(dǎo)學(xué)生以《千里江山圖》《富春山居圖》等傳世名作來理解“詩書畫印一體”的含義，“書畫同源”“詩中有畫、畫中有詩”，了解中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并鼓勵挖掘作品背后的時代背景、流傳鑒藏等相關(guān)知識；建議學(xué)生選取語文課上學(xué)習(xí)的經(jīng)典詩句設(shè)計印稿，將詩意通過篆刻藝術(shù)呈現(xiàn)，加深對文學(xué)作品的理解與記憶；數(shù)學(xué)學(xué)科中的幾何知識也有用武之地，印章的形狀、文字排列的對稱與均衡、線條的比例關(guān)系等都涉及數(shù)學(xué)原理。教師通過講解幫助學(xué)生更好地把握印面布局的合理性與美感；此外，音樂學(xué)科的節(jié)奏韻律與篆刻創(chuàng)作過程中的節(jié)奏把控也有相通之處，播放舒緩的古典音樂，學(xué)生更易沉浸于篆刻創(chuàng)作，激發(fā)創(chuàng)作靈感，使作品更具靈動性。篆刻教學(xué)跨學(xué)科融合的實踐，打破了學(xué)科界限，構(gòu)建了全方位、多層次的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)篆刻的同時，促進各學(xué)科知識的融會貫通，提升綜合素養(yǎng)，為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開辟了新路徑。

五、結(jié)語

回顧這段篆刻教學(xué)實踐歷程，在課程設(shè)計上，用以史激趣、篆字為源、刀法實踐、展示評價為教學(xué)方案，通過分層教學(xué)、項目化實踐與跨學(xué)科探索相結(jié)合，取得了一定成果?；A(chǔ)課程讓中高段的學(xué)生了解篆刻基礎(chǔ)知識，并動手實踐篆刻；社團拔高課程則為有潛力的學(xué)生提供了深入學(xué)習(xí)的機會和舞臺。當然教學(xué)過程中也暴露出一些問題，對于一些抽象的篆刻理論知識，如章法布局中的計白當黑等概念，學(xué)生理解起來仍有一定難度。教師要找到更加直觀、有效的方式進行講解，將抽象的知識直觀化，幫助學(xué)生更好地理解和掌握。讓非遺文化得以更有效地傳承和發(fā)展，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標落到實處，促進學(xué)生全面發(fā)展。