立足玩具核心價(jià)值，推動(dòng)區(qū)域游戲開(kāi)展的實(shí)踐

幼兒年齡和能力的限制決定了教師需要在教學(xué)中巧用各種資源。隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育提出新要求，幼兒園需認(rèn)識(shí)到玩具的價(jià)值，通過(guò)配備多種類型的玩具來(lái)打造若干游戲區(qū)域，使幼兒在這些區(qū)域盡情游戲，從游戲中積累知識(shí)，提升能力。為提升幼兒教育整體水平，幼兒園需從玩具核心價(jià)值角度出發(fā)，組織趣味性游戲，使幼兒享受游戲過(guò)程，并從游戲中有所收獲?；诖?，本文重點(diǎn)分析了玩具核心價(jià)值下幼兒園游戲活動(dòng)的實(shí)施策略，以期為幼兒園的實(shí)際工作提供參考與借鑒。

近年來(lái)，全社會(huì)都較為關(guān)注學(xué)前教育，國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)了各種政策，為幼兒園的教育教學(xué)提供了政策指導(dǎo)。各幼兒園在新政策引導(dǎo)下，越發(fā)注重培養(yǎng)幼兒的智力、調(diào)動(dòng)幼兒的能力。為提高幼兒的思維活躍性，使幼兒在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，教師需充分開(kāi)發(fā)玩具的核心價(jià)值，在幼兒園各個(gè)區(qū)域投入玩具，使幼兒利用玩具來(lái)合作、探究。一些幼兒園尚未完全認(rèn)識(shí)到玩具的核心價(jià)值，在各區(qū)域所投入的玩具不足，游戲形式單一。未來(lái)這些幼兒園需立足玩具核心價(jià)值視域，設(shè)計(jì)更為多樣且趣味的區(qū)域游戲。

一、玩具在幼兒園區(qū)域游戲中的核心價(jià)值

（一）培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力

3～6歲幼兒的能力偏弱，由于未更多接觸社會(huì)，對(duì)一切新鮮的內(nèi)容都有強(qiáng)烈的探索興趣。幼兒園教學(xué)中教師需把握幼兒的這一特征，為幼兒創(chuàng)造更多的探索機(jī)會(huì)，使幼兒可以不斷積累和發(fā)展。很多玩具在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮了幼兒的年齡、心理等特征。在區(qū)域游戲中，教師可以讓幼兒利用玩具來(lái)進(jìn)行動(dòng)手操作，在這個(gè)過(guò)程中很多幼兒會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)，并會(huì)進(jìn)行一定的模仿與創(chuàng)新，這都對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展十分有利。另外，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，讓幼兒參與區(qū)域游戲，幼兒能在更為開(kāi)放的空間內(nèi)享受過(guò)程，他們還能根據(jù)自身的想法來(lái)進(jìn)行一系列操作?？傮w來(lái)看，合理地利用玩具能培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。幼兒不僅能在教師的安排下進(jìn)行一系列操作，還能思考玩具的新玩法，逐步調(diào)動(dòng)幼兒的游戲積極性，也能培養(yǎng)幼兒細(xì)心觀察、勤于動(dòng)手的習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)幼兒的合作能力

幼兒階段是個(gè)人接受教育的啟蒙期，幼兒園需根據(jù)幼兒的興趣、年齡、思維等設(shè)計(jì)多種類型的活動(dòng)，以啟發(fā)幼兒的思想及行為，讓幼兒對(duì)生活、學(xué)習(xí)及社會(huì)、規(guī)則等有更加清晰的認(rèn)知，逐步幫幼兒塑造人格。按照目前幼兒教學(xué)現(xiàn)狀，許多幼兒園習(xí)慣于利用游戲來(lái)向幼兒傳授知識(shí)，這種教學(xué)模式能做到寓教于樂(lè)，能使幼兒在游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手、合作等能力。由于游戲教學(xué)對(duì)幼兒的促進(jìn)作用，大部分幼兒園都越發(fā)注重區(qū)域游戲活動(dòng)，陸續(xù)開(kāi)辟了多個(gè)游戲區(qū)，幼兒可以在這些游戲區(qū)進(jìn)行角色扮演、體育競(jìng)技、手工等游戲。游戲形式及內(nèi)容都相當(dāng)豐富，教師可以采用讓幼兒自主游戲或與伙伴合作的方式，嘗試解決一些較為復(fù)雜的問(wèn)題。許多幼兒在參與了區(qū)域游戲后，逐步培養(yǎng)了合作能力以及與人交往的能力。在面臨疑難任務(wù)時(shí)，幼兒常常進(jìn)行協(xié)作解決，這培養(yǎng)了幼兒的大局觀，使其形成了良好的思維品質(zhì)。

二、玩具價(jià)值核心下幼兒區(qū)域游戲的實(shí)施路徑

（一）創(chuàng)設(shè)自然環(huán)境模擬區(qū)域

自然環(huán)境中囊括了很多的資源，這些資源通常對(duì)幼兒的吸引力較大，能作為教學(xué)素材、生活要素來(lái)使用。為此，在實(shí)施區(qū)域游戲時(shí)，幼兒園需創(chuàng)設(shè)自然環(huán)境模擬區(qū)域，在該區(qū)域投入多種玩具，讓幼兒在這個(gè)區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)能近距離接觸自然，與自然互動(dòng)。自然環(huán)境模擬區(qū)域內(nèi)需要增設(shè)小花園、沙池、水池、假山等，以刺激幼兒的視覺(jué)與感覺(jué)，讓幼兒樂(lè)于進(jìn)入該區(qū)域參與游戲。在與自然互動(dòng)的過(guò)程中，幼兒能逐步了解各種自然要素在環(huán)境中的作用，獲取自然環(huán)境的構(gòu)成元素等，從而感受到自然的復(fù)雜性。另外，自然環(huán)境模擬區(qū)域中教師還可以為幼兒設(shè)計(jì)園藝游戲、沙灘游戲等，讓幼兒可以觀察植物生長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程，感受沙灘之美?？傊?，在親身經(jīng)歷下幼兒對(duì)自然的認(rèn)識(shí)、感受將更為深刻。幼兒會(huì)因此更加關(guān)注自然環(huán)境，并產(chǎn)生一定的保護(hù)行動(dòng)。以某幼兒園為例，為滿足幼兒游戲的需求，在幼兒園規(guī)劃了一片空地，作為自然環(huán)境模擬區(qū)域，該區(qū)域內(nèi)種植了各種類型的花草植物，如郁金香、月季、玫瑰、多肉等。對(duì)自然環(huán)境比較感興趣的幼兒可進(jìn)入該區(qū)域進(jìn)行游戲，如幾個(gè)幼兒比賽養(yǎng)護(hù)花草，比較誰(shuí)養(yǎng)護(hù)的花草長(zhǎng)得最好。一些幼兒每天進(jìn)入小花園參與各種園藝活動(dòng)，他們穿上園丁服，拿上小水壺，根據(jù)教師所傳授的種植、養(yǎng)護(hù)知識(shí)，再結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)護(hù)自己種植的植物。在實(shí)際操作中，幼兒會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到植物生長(zhǎng)是不可控制的。為保障每種植物正常生長(zhǎng)，幼兒需結(jié)合植物類型及生長(zhǎng)習(xí)性，制定更有針對(duì)性的養(yǎng)護(hù)方案，如澆水頻次、光照需求等。

（二）建立角色扮演區(qū)域

大部分幼兒都喜歡角色扮演類游戲。但由于自然界、生活中的角色較多。為了給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域游戲條件，教師需在幼兒園設(shè)置角色扮演區(qū)域，在該區(qū)域內(nèi)提供各種角色所需的服裝或者其他裝飾等玩具。幼兒在游戲中確定了所要扮演的角色之后，就能巧妙地運(yùn)用游戲區(qū)域內(nèi)的玩具來(lái)裝扮自身，增強(qiáng)角色的真實(shí)性。對(duì)于動(dòng)物類的角色扮演活動(dòng)，教師要提供動(dòng)物服裝、植物模型、農(nóng)具等玩具，使幼兒在模擬動(dòng)物時(shí)能直接使用這些玩具。在角色扮演過(guò)程中，幼兒還可以根據(jù)自己對(duì)某種動(dòng)物的了解作出相應(yīng)的動(dòng)作，讓幼兒加深對(duì)自然界中動(dòng)物的了解。某一幼兒園，考慮到幼兒游戲的需求，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)小型森林角色扮演區(qū)，該區(qū)域中投放了各種裝飾與道具，如樹(shù)木模型、動(dòng)物服裝、動(dòng)物耳朵、尾巴等。幼兒在該區(qū)域內(nèi)能穿上老虎、斑馬、猴子等動(dòng)物的服裝，模擬這些動(dòng)物的叫聲，或者做出這些動(dòng)物的習(xí)慣性動(dòng)作。幼兒參與這類游戲可以逐步掌握更多動(dòng)物的生活習(xí)性，從而更加熟悉自然、了解動(dòng)物。

再如，部分幼兒園設(shè)置了娃娃角區(qū)域，在該區(qū)域內(nèi)每個(gè)幼兒都可以根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，自主選擇角色，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景。在這個(gè)游戲的過(guò)程中，幼兒之間能協(xié)商各自的角色，并為每一種角色設(shè)計(jì)語(yǔ)言，這有助于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。為此，教師需鼓勵(lì)每一名幼兒大膽與同伴交流，使幼兒從交流中積累更多的語(yǔ)言，掌握人際交往技巧。在游戲時(shí)，教師需密切關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，并結(jié)合幼兒的生活經(jīng)歷，讓幼兒分別扮演導(dǎo)購(gòu)員、收銀員與顧客，使每個(gè)幼兒都能把握每一角色的特點(diǎn)，模擬真實(shí)的購(gòu)物過(guò)程。在游戲期間，幼兒可將娃娃角內(nèi)的玩具作為商品，給每一商品編碼、標(biāo)出其價(jià)格。后續(xù)幼兒可根據(jù)其購(gòu)物經(jīng)歷，與扮演其他角色的幼兒自主交流，如扮演顧客的幼兒向“售貨員”詢問(wèn)商品的位置、價(jià)格等，這些都能豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)。許多幼兒喜歡聽(tīng)故事，教師可鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域游戲中還原故事。但每一個(gè)故事通常都會(huì)涉及多個(gè)角色，教師需引導(dǎo)幼兒與同伴溝通、協(xié)作，并圍繞故事背景及情節(jié)發(fā)展，改變游戲區(qū)域的環(huán)境條件，合理地分配每一幼兒的角色及任務(wù)，讓每個(gè)幼兒都能熟悉其角色的性格特點(diǎn)等，最終以劇本化的方式呈現(xiàn)故事內(nèi)容。當(dāng)幼兒表演完以后，教師需給每一名幼兒打分，指出幼兒的優(yōu)勢(shì)與不足，幫助幼兒積累游戲經(jīng)驗(yàn)，掌握表演技巧。

（三）設(shè)置益智類區(qū)域，鍛煉幼兒的思維能力

幼兒的思維發(fā)展尚不成熟，教師在幼兒教育中必須將幼兒的思維訓(xùn)練作為重點(diǎn)內(nèi)容之一。為提高幼兒的思維能力，教師需為幼兒提供適合他們年齡及心理的玩具，讓幼兒在使用玩具的過(guò)程中鍛煉其智力，保持思維活性。例如，比較常見(jiàn)的拼圖，這是幼兒比較喜歡的玩具。幼兒在拼圖時(shí)不僅能鍛煉其動(dòng)手能力，還能保持專注力，主動(dòng)思考和探究。但是，對(duì)這類益智類活動(dòng)，教師需在幼兒園設(shè)置益智類區(qū)域，使幼兒能夠在這個(gè)區(qū)域內(nèi)進(jìn)行相關(guān)游戲。對(duì)于小班幼兒，其年齡較小，思維水平較低，教師需在益智類區(qū)域?yàn)樗麄兲峁┹^為簡(jiǎn)單的拼圖，如圖案特征較為明顯的動(dòng)物拼圖。對(duì)于中班和大班幼兒而言，由于他們已經(jīng)積累了一定的知識(shí)，在益智類區(qū)域可以為他們提供塊數(shù)較多、圖案復(fù)雜的拼圖，讓幼兒克服困難，順利完成拼圖。當(dāng)然，益智類游戲區(qū)域還可提供其他類型的玩具，如七巧板，使每個(gè)幼兒發(fā)揮其想象力，將七巧板拼成各種類型的形狀。無(wú)論幼兒在益智類區(qū)域進(jìn)行何種游戲，教師都應(yīng)該給予幼兒自由，不能過(guò)多限制幼兒，讓幼兒在拼圖時(shí)激發(fā)其想象力，拓展思維空間。一些幼兒喜歡棋類游戲，五子棋、跳棋等較為簡(jiǎn)單，適合幼兒玩耍，但教師需傳授幼兒游戲技巧，讓幼兒在下棋時(shí)訓(xùn)練思維，保持思維嚴(yán)謹(jǐn)、開(kāi)放。

（四）設(shè)計(jì)音樂(lè)區(qū)域，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)探究興趣

在幼兒階段培養(yǎng)他們的藝術(shù)能力，教師可以為幼兒設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲區(qū)域，讓他們?cè)诖藚^(qū)域開(kāi)展各種音樂(lè)游戲。需要注意的是，在該區(qū)域內(nèi)教師需要為幼兒提供各種與音樂(lè)相關(guān)的玩具，讓幼兒在玩玩具的過(guò)程中能充分享受音樂(lè)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。具體來(lái)說(shuō)，教師需為幼兒搭設(shè)音樂(lè)學(xué)習(xí)、表演的舞臺(tái)，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒在臺(tái)上展現(xiàn)自我，如一些幼兒可以唱歌、跳舞……這類活動(dòng)能幫助幼兒樹(shù)立正確的藝術(shù)思維。在某次音樂(lè)課堂上，教授的內(nèi)容為音樂(lè)情景劇《小雨與花》。當(dāng)教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)會(huì)了該情景劇的基本旋律后，可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入音樂(lè)游戲區(qū)域。在該區(qū)域內(nèi)，教師可將幼兒劃分為若干小組，每個(gè)小組包含1名小組長(zhǎng)，在幼兒掌握了情景劇的旋律及故事情節(jié)后，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)給組員分配任務(wù)，使每個(gè)組員都負(fù)責(zé)一定的表演任務(wù)，再進(jìn)行排練以成功地表演情景劇。教師需根據(jù)每個(gè)小組的演繹效果來(lái)打分，幼兒也可以參與評(píng)價(jià)工作。這樣的比賽活動(dòng)能提高幼兒的表演、鑒賞等能力。不同于其他游戲形式，音樂(lè)游戲需配備專用的電子設(shè)備，需要有一個(gè)獨(dú)立空間，再加上音樂(lè)游戲區(qū)域較為吵鬧，教師在設(shè)計(jì)該區(qū)域時(shí)需準(zhǔn)備一間專門(mén)的、安裝有音樂(lè)設(shè)備的小屋子，將此區(qū)域與其他區(qū)域隔離開(kāi)來(lái)，讓幼兒在該區(qū)域欣賞音樂(lè)、進(jìn)行音樂(lè)表演等，也不會(huì)打擾到其他游戲區(qū)域的幼兒。同時(shí)，教師還需要為幼兒展示各種樂(lè)器，使幼兒認(rèn)識(shí)每種樂(lè)器，并會(huì)簡(jiǎn)單彈奏。但樂(lè)器彈奏教學(xué)的難度較大，教師除了要向幼兒介紹理論、親手展示外，還需要利用多媒體課件輔助教學(xué)，讓幼兒模仿表演，激勵(lì)幼兒探究音樂(lè)。

（五）開(kāi)發(fā)戶外體育區(qū)域，增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)

在教學(xué)中，教師也需要帶領(lǐng)幼兒參與各種各樣的戶外體育活動(dòng)，使幼兒在這些活動(dòng)中鍛煉自身的身體素質(zhì)，享受運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。根據(jù)現(xiàn)有的相關(guān)研究，戶外體育活動(dòng)對(duì)增強(qiáng)幼兒的協(xié)調(diào)性、平衡性、力量，改變幼兒的情緒狀態(tài)等都有顯著的意義。因此，為提高幼兒的綜合素養(yǎng)，教師需注意園中的區(qū)域設(shè)置，為幼兒預(yù)留足夠的區(qū)域作為戶外體育區(qū)域，使幼兒在該區(qū)域內(nèi)自主參與體育訓(xùn)練，或者進(jìn)行體育游戲。一般來(lái)說(shuō)，幼兒園內(nèi)基本有體育相關(guān)的玩具，如籃球、平衡車、滑梯、足球等，這些均可作為游戲的素材。每種玩具可以設(shè)計(jì)出多種游戲玩法。例如，籃球，教師可向幼兒傳授傳球技巧，讓幼兒用手傳球，表演籃球盤(pán)球，或者兩個(gè)幼兒面對(duì)面抱球，將籃球運(yùn)送到指定地點(diǎn)等。幼兒園還可以在體育區(qū)域布置多個(gè)廢舊輪胎，讓幼兒依次鉆過(guò)輪胎或者滾動(dòng)輪胎?？傊?，這些戶外體育游戲能鍛煉幼兒的協(xié)調(diào)、運(yùn)動(dòng)等能力。一些民間體育游戲的趣味性較強(qiáng)，教師可將這類游戲引入幼兒園，但需要為幼兒提供相對(duì)安全的游戲環(huán)境，使幼兒能在該環(huán)境內(nèi)參與相應(yīng)的游戲。例如，“跳房子”，游戲開(kāi)始之前，教師需在操場(chǎng)上畫(huà)出多個(gè)正方形、長(zhǎng)方形、半圓形等平面圖形，并將這些圖形作為一個(gè)個(gè)的“房子”。之后，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒按照既定順序，單腳或者雙腳跳進(jìn)“房子”內(nèi)。在跳動(dòng)的過(guò)程中，幼兒能訓(xùn)練其彈跳能力、平衡能力，逐步改變幼兒對(duì)體育活動(dòng)的態(tài)度，讓幼兒自覺(jué)、自愿參與各種體育游戲。根據(jù)調(diào)查，我國(guó)的民間體育游戲種類繁多，這些游戲中很多都適合幼兒，如“123木頭人”“丟沙包”“編花籃”等。為保障幼兒園體育游戲的多樣性、趣味性，教師需設(shè)計(jì)游戲方案，鼓勵(lì)幼兒積極參與進(jìn)來(lái)。例如，“123木頭人”，教師背對(duì)著幼兒說(shuō)出“123木頭人”，這時(shí)幼兒不得有任何動(dòng)作，教師在回頭后觀察是否有幼兒有動(dòng)作，如有則需淘汰這名幼兒，之后，教師再次背過(guò)身體，說(shuō)出“123木頭人”，依次重復(fù)此過(guò)程。

三、結(jié)語(yǔ)

游戲活動(dòng)不僅能讓幼兒享受游戲的過(guò)程，還能讓幼兒從中學(xué)到更多知識(shí)、掌握更多技能。為改變幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀，教師需從玩具核心價(jià)值角度出發(fā)，為幼兒設(shè)置若干游戲區(qū)域，并在這些區(qū)域開(kāi)展各種形式的游戲活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒參與各種游戲。

注：本文系2023年度長(zhǎng)泰區(qū)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“基于玩具核心價(jià)值的辨析推進(jìn)幼兒區(qū)域游戲開(kāi)展的研究”（課題編號(hào)：ctkt2372）研究成果。