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      基于中考命題特點(diǎn)開(kāi)展議論文讀寫(xiě)序列化教學(xué)

      2025-04-05 00:00:00景瑞鴿薛真
      學(xué)語(yǔ)文 2025年2期
      關(guān)鍵詞:命題特點(diǎn)議論文中考

      摘要:議論文閱讀與寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生理性思維和科學(xué)精神的重要途徑,也是各省中招測(cè)評(píng)的重點(diǎn)考查內(nèi)容。通過(guò)分析近年中考議論文閱讀試題的特點(diǎn),再由此對(duì)接語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求及現(xiàn)有初中語(yǔ)文教材中有關(guān)議論文的編制情況,我們深切地認(rèn)識(shí)到,要提高學(xué)生議論文的閱讀和寫(xiě)作能力,有必要開(kāi)展議論文序列化教學(xué)。

      關(guān)鍵詞:議論文;中考;命題特點(diǎn);序列化教學(xué)

      *本文系2024年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“大單元視域下九年級(jí)議論文序列化教學(xué)實(shí)踐研究”成果,項(xiàng)目編號(hào):JCJYC2401010014。

      議論文閱讀與寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生理性思維和科學(xué)精神的重要途徑,也是各省中招測(cè)評(píng)的重點(diǎn)考查內(nèi)容。以河南省中考為例,現(xiàn)代文閱讀每年依托兩篇文本設(shè)題,第一篇是記敘文,分值在16分左右,第二篇以說(shuō)明文或議論文二選一的形式考查,分值在11分左右。寫(xiě)作50分,以記敘文或議論文二選一的形式考查。綜合起來(lái),議論文最多時(shí)候能占據(jù)試卷一半的分值。從中考作答情況來(lái)看,議論文的閱讀和寫(xiě)作情況不太理想,這不得不令人深思?,F(xiàn)對(duì)近年中考議論文相關(guān)閱讀考題進(jìn)行梳理,分析試題特點(diǎn),再由此對(duì)接語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文教材,系統(tǒng)思考,提出議論文讀寫(xiě)的序列化教學(xué)建議。

      一、分析試卷,認(rèn)識(shí)中考議論文閱讀命題特點(diǎn)

      河南中考一直沿襲著兩年考議論文,兩年考說(shuō)明文的傳統(tǒng),但從近3年開(kāi)始打破傳統(tǒng),議論文與說(shuō)明文隔年出題,且考查學(xué)生能力逐步趨同,比如概括內(nèi)容、理清寫(xiě)作思路。單從議論文來(lái)說(shuō),近七年議論文考查4次(如表1),細(xì)微變化中有很多共性,可總結(jié)出如下命題特點(diǎn):

      (一)價(jià)值引領(lǐng),命題材料聚焦時(shí)代特色

      中考命題是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵載體。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō),選取具有時(shí)代特色的典型文本對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的引領(lǐng)具有不可小覷的作用。近幾年議論文選材分別涉及科學(xué)與藝術(shù)、漢語(yǔ)自信和讀書(shū)、青年的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)戎黝}。通過(guò)閱讀這些主題材料,可以讓青少年了解科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)聯(lián),領(lǐng)會(huì)科學(xué)精神與科學(xué)思想方法,樹(shù)立對(duì)中華文化的自信,激發(fā)讀書(shū)的熱情,承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任與使命。時(shí)代性、典型性和多樣性的正向素材不僅符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)命題材料的要求,更有利于學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同,增強(qiáng)健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念,在潛移默化中助力學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

      (二)依標(biāo)命題,檢測(cè)議論文關(guān)鍵能力

      《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”)第四學(xué)段對(duì)議論文閱讀與鑒賞的要求為:“閱讀簡(jiǎn)單的議論文,能區(qū)分觀點(diǎn)與材料(道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等),發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系,并通過(guò)自己的思考,作出判斷?!盵1]通過(guò)對(duì)2018-2024年河南議論文閱讀試題分析,發(fā)現(xiàn)考查的試題類型以主觀題為主,考點(diǎn)由多到少,分別是:準(zhǔn)確概括觀點(diǎn)及內(nèi)容4次,分析觀點(diǎn)和材料的關(guān)系3次,分析論證思路3次,分析首段作用3次,補(bǔ)充論據(jù)1次,辨析論證方法并分析作用1次,對(duì)比兩個(gè)文本側(cè)重點(diǎn)1次(具體見(jiàn)表2)。這些試題考查的關(guān)鍵能力與“課標(biāo)”和教材要求一致,首先要區(qū)分觀點(diǎn)與材料,能準(zhǔn)確概括觀點(diǎn);其次要發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料的聯(lián)系,尤其要關(guān)注首段的材料在對(duì)論點(diǎn)或論題的引出以及表達(dá)效果方面的作用,能?chē)@觀點(diǎn)補(bǔ)充合適的材料;再次還要能分辨論證方法及作用,能梳理出全文或段落中作者如何圍繞觀點(diǎn)組織材料進(jìn)行論證。常規(guī)套路題越來(lái)越少,比如論證方法作用這類題更多以選擇題形式考查,簡(jiǎn)答題更多考查學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)把握、材料的關(guān)聯(lián)與論證的思路,測(cè)評(píng)學(xué)生是否真正理解議論文說(shuō)的理及如何說(shuō)理。

      (三)文本聯(lián)讀,提升學(xué)生理性思維

      2019年河南議論文考了4道題,題型較為傳統(tǒng),分別圍繞論點(diǎn)概括、首段作用、論證方法、補(bǔ)充論據(jù)設(shè)題。從2020年開(kāi)始,說(shuō)明文采用多文本形式來(lái)組織并對(duì)比設(shè)題。2022年的議論文沿襲了前2年說(shuō)明文考查的形式,對(duì)比兩個(gè)文本的側(cè)重點(diǎn),這主要考查學(xué)生的求同比異思維。2023年雖然考的是說(shuō)明文,但第2、3題的分析寫(xiě)作思路與分析材料佐證關(guān)系與議論文的考點(diǎn)非常類似,主要考查學(xué)生對(duì)主文本的結(jié)構(gòu)分析和材料對(duì)觀點(diǎn)(特點(diǎn))的一致性,這兩個(gè)類型的試題對(duì)學(xué)生的理解、對(duì)比、概括、分析能力要求較高。2024年圍繞“科學(xué)研究怎樣才能創(chuàng)新”設(shè)題,讓學(xué)生結(jié)合兩則材料進(jìn)行概括。第3題又給出一則小材料,讓學(xué)生判斷能否作為文本一第⑥段的佐證材料,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)材料與觀點(diǎn)的關(guān)聯(lián),并用語(yǔ)言具體闡釋。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn),多則文本的對(duì)比可以考查作者的寫(xiě)作意圖與寫(xiě)作手法的不同、以觀點(diǎn)和材料對(duì)應(yīng)的形式去發(fā)現(xiàn)二者的關(guān)聯(lián)及學(xué)生準(zhǔn)確概括能力??傊?,多了一則文本,就多了一種對(duì)比的角度,也多了一層思考和探究,有利于引導(dǎo)學(xué)生在碎片化閱讀的時(shí)代保持理性思考,培養(yǎng)其審慎態(tài)度和科學(xué)精神。

      (四)難易適度,巧搭多形式支架

      2021年7月雙減政策正式出臺(tái),2022年的議論文試題難度降低。從文本選擇看,觀點(diǎn)明確,思路清晰,便于學(xué)生把握內(nèi)容。從題型看,也較為簡(jiǎn)單。第一題以選擇題的形式考查,其中的第一項(xiàng)錯(cuò)誤比較明顯,第二題論證思路是總分總的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu),第三題側(cè)重點(diǎn)也比較明顯,一個(gè)是分論點(diǎn)形式,一個(gè)是觀點(diǎn)+例證的形式,較好辨別。2023年第二題梳理結(jié)構(gòu)時(shí)給了兩個(gè)選項(xiàng)作為支架,降低了難度。2024年第二題概括科學(xué)研究創(chuàng)新的方法,觀點(diǎn)句非常明顯,學(xué)生得分率較高。

      但也并非都是簡(jiǎn)單的題,否則對(duì)學(xué)生就沒(méi)有區(qū)分度。2024年第一題是考查學(xué)生的文本閱讀概括能力及對(duì)議論文首段作用的分析能力,而非生硬套格式,所以具有較高的區(qū)分度。以2024年第三題為例:“下面的材料,能作為文本一第⑥段的佐證材料嗎?請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明理由”。學(xué)生存在主要問(wèn)題是未通讀全段,被第⑥段第一句話“藝術(shù)的科學(xué)化”所迷惑,導(dǎo)致論點(diǎn)找錯(cuò)。同時(shí)還對(duì)論點(diǎn)“科學(xué)藝術(shù)化”的理解有偏差,對(duì)什么是“藝術(shù)科學(xué)化”,什么是“科學(xué)藝術(shù)化”不清楚,對(duì)論據(jù)的概括不精準(zhǔn)甚至缺失,回答泛泛。這道題考查學(xué)生對(duì)論點(diǎn)的有效提取和對(duì)文本的深入理解,能有效檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文能力的達(dá)成,具有較高的區(qū)分度。整組題難易搭配,巧搭多種支架,既符合雙減要求,又能考查學(xué)生真實(shí)的議論文閱讀能力。

      二、綜合考量,開(kāi)展議論文序列化教學(xué)

      通過(guò)以上分析,再對(duì)接語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求及現(xiàn)有初中語(yǔ)文教材中有關(guān)議論文的編制情況,我們深切地認(rèn)識(shí)到,要提高學(xué)生議論文的讀寫(xiě)能力,有必要開(kāi)展議論文序列化教學(xué)。

      (一)關(guān)注七八年級(jí)議論文教學(xué),為九年級(jí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)

      教材從七年級(jí)就開(kāi)始零散安排議論性文章,到八年級(jí)下冊(cè)就出現(xiàn)了演講類的“活動(dòng)·探究”單元,這種由淺入深的序列安排就需要我們?cè)诼鋵?shí)單元要求的基礎(chǔ)上,提前滲透文體意識(shí),扎實(shí)落實(shí)基本要求,為九年級(jí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

      七年級(jí)上冊(cè)有《論語(yǔ)》《紀(jì)念白求恩》《誡子書(shū)》,這三篇課文比較短小,淺顯易懂,都不算是典型的議論文。學(xué)習(xí)時(shí)主要讓學(xué)生把握議論這種表達(dá)方式,勾畫(huà)作者觀點(diǎn),同時(shí)厘清敘述和議論的不同作用及文本內(nèi)容中多個(gè)要素之間的關(guān)系,并結(jié)合自己體驗(yàn)加以理解和應(yīng)用。

      七年級(jí)下冊(cè)有《最苦與最樂(lè)》,這是一篇典型的議論文,需要學(xué)生首先學(xué)會(huì)圍繞題目來(lái)明確作者的觀點(diǎn),其次讓學(xué)生初識(shí)作者論證時(shí)運(yùn)用的擺事實(shí)和講道理兩種基本方法,同時(shí)聯(lián)系自我,形成對(duì)人生觀、價(jià)值觀的正確認(rèn)識(shí)。

      八年級(jí)上冊(cè)的《散文二篇》是哲理性散文,學(xué)習(xí)時(shí)需要學(xué)生在題目和關(guān)鍵句的基礎(chǔ)上把握觀點(diǎn),在段意總結(jié)及分層的過(guò)程中感受作者清晰的思路與結(jié)構(gòu),并品味不同的語(yǔ)言特色?!丁疵献印等隆肥且宰h論為主的文本,學(xué)習(xí)時(shí)需要把握觀點(diǎn)和寫(xiě)作思路,能簡(jiǎn)單補(bǔ)充事實(shí)論據(jù),體會(huì)孟子善用排比來(lái)氣勢(shì)磅礴地說(shuō)理的特點(diǎn)。

      八年級(jí)下冊(cè)第四單元是一個(gè)演講單元,學(xué)生開(kāi)始第一次系統(tǒng)學(xué)習(xí)議論文。作為“活動(dòng)·探究”單元,重點(diǎn)在活動(dòng)中感受議論文觀點(diǎn)明晰,思路清晰的特點(diǎn),所以學(xué)習(xí)中不需要太專業(yè)的議論文術(shù)語(yǔ),而是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),先整體感知演講詞特點(diǎn),再嘗試寫(xiě)作與演講?!峨m有佳肴》《馬說(shuō)》這兩篇簡(jiǎn)單文言文,學(xué)生需要自己歸納觀點(diǎn)、梳理思路,分析對(duì)偶句式對(duì)增強(qiáng)說(shuō)服力的影響。

      綜上所述,我們從七、八年級(jí)就要培養(yǎng)學(xué)生議論文的讀寫(xiě)意識(shí),由淺入深學(xué)習(xí)文章觀點(diǎn)、論證方法、寫(xiě)作思路、語(yǔ)言特點(diǎn)等知識(shí)和技能,并在八年級(jí)安排多場(chǎng)讀寫(xiě)活動(dòng),為九年級(jí)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

      (二)關(guān)注九年級(jí)議論文單元的序列教學(xué),提高學(xué)生議論文閱讀能力

      九年級(jí)三個(gè)議論文單元構(gòu)成了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)序列。教學(xué)時(shí)需要注意單元知識(shí)與能力的序列進(jìn)階,有序落實(shí)單元整體教學(xué)要求和每課承載的知識(shí)與能力點(diǎn)。

      九年級(jí)上冊(cè)第二單元文本素材豐富,類型各異,教學(xué)時(shí)既要注意個(gè)性,更要注意共性。學(xué)生需了解議論性文章的特點(diǎn),把握作者的觀點(diǎn),區(qū)分觀點(diǎn)和材料,理清論證思路,學(xué)習(xí)論證方法[2]。教學(xué)時(shí)不用面面俱到,可以把《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》作為“定篇”去精講,初學(xué)規(guī)范的議論文術(shù)語(yǔ)與方法,整體把握“說(shuō)理”的特點(diǎn)。之后的3篇文章各有側(cè)重,《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》重在把握對(duì)比推進(jìn)的思路和富于激情、想象力的語(yǔ)言,《論教養(yǎng)》重在對(duì)材料的分析與論證方法的掌握,《精神的三間小屋》側(cè)重對(duì)論證方法的鞏固和深化。

      九年級(jí)上冊(cè)第五單元的文本典型深入,思辨性強(qiáng)。學(xué)生要在第二單元初步掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化,需要結(jié)合時(shí)代背景,把握作者觀點(diǎn),分析材料與觀點(diǎn)的聯(lián)系,掌握論證方法,并學(xué)會(huì)質(zhì)疑探究,學(xué)會(huì)獨(dú)立思考[3]?!稇岩膳c學(xué)問(wèn)》是論證嚴(yán)密的立論文,可以先精講其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)與嚴(yán)密的邏輯。然后自學(xué)《談創(chuàng)新性思維》,理清本文觀點(diǎn)與材料的關(guān)系與嚴(yán)密的邏輯論證。隨后精講駁論文《中國(guó)人失掉自信力了嗎》,重點(diǎn)學(xué)習(xí)駁論文的結(jié)構(gòu)與駁論方法,之后自學(xué)《創(chuàng)造宣言》,學(xué)習(xí)作者的論證思路與批駁方法。

      九年級(jí)下冊(cè)第四單元除了《談讀書(shū)》《不求甚解》是隨筆、雜文,更多是文藝論文。本單元重點(diǎn)目標(biāo)是了解作者的觀點(diǎn),學(xué)習(xí)思辨的方法;發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題,獨(dú)立思考,有自己的見(jiàn)解;還要學(xué)習(xí)文中介紹的文藝欣賞方法,遷移運(yùn)用到自己的欣賞實(shí)踐中[4]。教學(xué)時(shí)可圍繞課后習(xí)題將《談讀書(shū)》《不求甚解》兩文的論述角度、寫(xiě)作方法、語(yǔ)言特色進(jìn)行對(duì)比閱讀,并結(jié)合內(nèi)容談自己的收獲啟示。之后精講《山水畫(huà)的意境》,學(xué)習(xí)文藝論文的一般策略,再自學(xué)剩余兩篇文本,逐步鞏固文藝論文的閱讀策略。接著拓展閱讀,在深化認(rèn)識(shí)中提出疑問(wèn),學(xué)會(huì)思辨。

      三個(gè)議論文單元有序設(shè)置,單元視域下的單篇教學(xué)仍是日常主形態(tài),但要注意單篇教學(xué)時(shí)要有主次之分,雖然議論文三要素是教學(xué)重點(diǎn),但不能每一節(jié)課都在三個(gè)方面聚焦,要根據(jù)單元要求和學(xué)情,針對(duì)文本特色進(jìn)行適度整合與深度挖掘,讓學(xué)生有序?qū)崿F(xiàn)能力進(jìn)階。

      (三)關(guān)注微寫(xiě)作序列,實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)深度融合

      “課標(biāo)”規(guī)定,作文每學(xué)年一般不少于14次,其他練筆不少于1萬(wàn)字,45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作[5]。教學(xué)中通常兩周1次大作文,一學(xué)期大概有7次左右。但九年級(jí)時(shí)間緊,練習(xí)議論文寫(xiě)作的次數(shù)有限。這就要求我們根據(jù)閱讀教學(xué)的進(jìn)度,設(shè)置微寫(xiě)作序列。

      這些微習(xí)作(見(jiàn)表3)呈現(xiàn)明顯序列化特征:一是寫(xiě)作相關(guān)要求與單元目標(biāo)、單元內(nèi)文本閱讀相匹配;二是微寫(xiě)作之間呈現(xiàn)序列性,由論點(diǎn)到論據(jù)再到論證和語(yǔ)言,由淺入深實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的有序提升;三是素材積累的序列性,包含“夢(mèng)想”“勤奮”“樂(lè)觀”“勇敢”等12個(gè)常見(jiàn)主題,基本覆蓋了考試范圍;四是實(shí)現(xiàn)了微寫(xiě)作與大作文的序列結(jié)合,小寫(xiě)作為大寫(xiě)作鋪路,水到渠成地完成由100字到600字的文章、由立論到駁論再到辯證思考的華麗轉(zhuǎn)身??傮w來(lái)說(shuō),通過(guò)微寫(xiě)作序列化設(shè)置,可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀運(yùn)用意識(shí),實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的深度融合,有序提升學(xué)生的寫(xiě)作技能。

      除此之外,日常教學(xué)中還可以設(shè)置課前講演、辯論賽、勸導(dǎo)不文明現(xiàn)象、投稿等活動(dòng),讓學(xué)生在真實(shí)情境運(yùn)用的過(guò)程中,感受議論文的魅力。

      總之,語(yǔ)文教師要在充分研究課標(biāo)、教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上,從七年級(jí)做好規(guī)劃準(zhǔn)備,八年級(jí)提升,九年級(jí)強(qiáng)化,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議論文閱讀和寫(xiě)作的序列化訓(xùn)練,以期實(shí)現(xiàn)議論文讀寫(xiě)能力的提升,培養(yǎng)合格的思辨型公民。

      參考文獻(xiàn):

      [1][5]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)[S].北京:人民教育出版社,2022:14,16.

      [2][3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育教科書(shū)九年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》教材(2023版)[M].北京:人民教育出版社,2023:25,96.

      [4]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育教科書(shū)九年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文》教材(2023版)[M].北京:人民教育出版社,2023:71.

      (作者:景瑞鴿,河南省鄭州市中原區(qū)教學(xué)研究室中學(xué)語(yǔ)文教研員;薛真,河南省鄭州市第九十中學(xué)語(yǔ)文教師)

      [責(zé)編:夏家順;校對(duì):胡承佼]

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