基于中考命題特點(diǎn)開(kāi)展議論文讀寫(xiě)序列化教學(xué)

摘要：議論文閱讀與寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生理性思維和科學(xué)精神的重要途徑，也是各省中招測(cè)評(píng)的重點(diǎn)考查內(nèi)容。通過(guò)分析近年中考議論文閱讀試題的特點(diǎn)，再由此對(duì)接語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求及現(xiàn)有初中語(yǔ)文教材中有關(guān)議論文的編制情況，我們深切地認(rèn)識(shí)到，要提高學(xué)生議論文的閱讀和寫(xiě)作能力，有必要開(kāi)展議論文序列化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：議論文；中考；命題特點(diǎn)；序列化教學(xué)

*本文系2024年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“大單元視域下九年級(jí)議論文序列化教學(xué)實(shí)踐研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：JCJYC2401010014。

議論文閱讀與寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生理性思維和科學(xué)精神的重要途徑，也是各省中招測(cè)評(píng)的重點(diǎn)考查內(nèi)容。以河南省中考為例，現(xiàn)代文閱讀每年依托兩篇文本設(shè)題，第一篇是記敘文，分值在16分左右，第二篇以說(shuō)明文或議論文二選一的形式考查，分值在11分左右。寫(xiě)作50分，以記敘文或議論文二選一的形式考查。綜合起來(lái)，議論文最多時(shí)候能占據(jù)試卷一半的分值。從中考作答情況來(lái)看，議論文的閱讀和寫(xiě)作情況不太理想，這不得不令人深思?，F(xiàn)對(duì)近年中考議論文相關(guān)閱讀考題進(jìn)行梳理，分析試題特點(diǎn)，再由此對(duì)接語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文教材，系統(tǒng)思考，提出議論文讀寫(xiě)的序列化教學(xué)建議。

一、分析試卷，認(rèn)識(shí)中考議論文閱讀命題特點(diǎn)

河南中考一直沿襲著兩年考議論文，兩年考說(shuō)明文的傳統(tǒng)，但從近3年開(kāi)始打破傳統(tǒng)，議論文與說(shuō)明文隔年出題，且考查學(xué)生能力逐步趨同，比如概括內(nèi)容、理清寫(xiě)作思路。單從議論文來(lái)說(shuō)，近七年議論文考查4次（如表1），細(xì)微變化中有很多共性，可總結(jié)出如下命題特點(diǎn)：

（一）價(jià)值引領(lǐng)，命題材料聚焦時(shí)代特色

中考命題是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵載體。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，選取具有時(shí)代特色的典型文本對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的引領(lǐng)具有不可小覷的作用。近幾年議論文選材分別涉及科學(xué)與藝術(shù)、漢語(yǔ)自信和讀書(shū)、青年的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)戎黝}。通過(guò)閱讀這些主題材料，可以讓青少年了解科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)聯(lián)，領(lǐng)會(huì)科學(xué)精神與科學(xué)思想方法，樹(shù)立對(duì)中華文化的自信，激發(fā)讀書(shū)的熱情，承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任與使命。時(shí)代性、典型性和多樣性的正向素材不僅符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)命題材料的要求，更有利于學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同，增強(qiáng)健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念，在潛移默化中助力學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）依標(biāo)命題，檢測(cè)議論文關(guān)鍵能力

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）第四學(xué)段對(duì)議論文閱讀與鑒賞的要求為：“閱讀簡(jiǎn)單的議論文，能區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷?！盵1]通過(guò)對(duì)2018-2024年河南議論文閱讀試題分析，發(fā)現(xiàn)考查的試題類型以主觀題為主，考點(diǎn)由多到少，分別是：準(zhǔn)確概括觀點(diǎn)及內(nèi)容4次，分析觀點(diǎn)和材料的關(guān)系3次，分析論證思路3次，分析首段作用3次，補(bǔ)充論據(jù)1次，辨析論證方法并分析作用1次，對(duì)比兩個(gè)文本側(cè)重點(diǎn)1次（具體見(jiàn)表2）。這些試題考查的關(guān)鍵能力與“課標(biāo)”和教材要求一致，首先要區(qū)分觀點(diǎn)與材料，能準(zhǔn)確概括觀點(diǎn)；其次要發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料的聯(lián)系，尤其要關(guān)注首段的材料在對(duì)論點(diǎn)或論題的引出以及表達(dá)效果方面的作用，能?chē)@觀點(diǎn)補(bǔ)充合適的材料；再次還要能分辨論證方法及作用，能梳理出全文或段落中作者如何圍繞觀點(diǎn)組織材料進(jìn)行論證。常規(guī)套路題越來(lái)越少，比如論證方法作用這類題更多以選擇題形式考查，簡(jiǎn)答題更多考查學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)把握、材料的關(guān)聯(lián)與論證的思路，測(cè)評(píng)學(xué)生是否真正理解議論文說(shuō)的理及如何說(shuō)理。

（三）文本聯(lián)讀，提升學(xué)生理性思維

2019年河南議論文考了4道題，題型較為傳統(tǒng)，分別圍繞論點(diǎn)概括、首段作用、論證方法、補(bǔ)充論據(jù)設(shè)題。從2020年開(kāi)始，說(shuō)明文采用多文本形式來(lái)組織并對(duì)比設(shè)題。2022年的議論文沿襲了前2年說(shuō)明文考查的形式，對(duì)比兩個(gè)文本的側(cè)重點(diǎn)，這主要考查學(xué)生的求同比異思維。2023年雖然考的是說(shuō)明文，但第2、3題的分析寫(xiě)作思路與分析材料佐證關(guān)系與議論文的考點(diǎn)非常類似，主要考查學(xué)生對(duì)主文本的結(jié)構(gòu)分析和材料對(duì)觀點(diǎn)（特點(diǎn)）的一致性，這兩個(gè)類型的試題對(duì)學(xué)生的理解、對(duì)比、概括、分析能力要求較高。2024年圍繞“科學(xué)研究怎樣才能創(chuàng)新”設(shè)題，讓學(xué)生結(jié)合兩則材料進(jìn)行概括。第3題又給出一則小材料，讓學(xué)生判斷能否作為文本一第⑥段的佐證材料，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)材料與觀點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，并用語(yǔ)言具體闡釋。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，多則文本的對(duì)比可以考查作者的寫(xiě)作意圖與寫(xiě)作手法的不同、以觀點(diǎn)和材料對(duì)應(yīng)的形式去發(fā)現(xiàn)二者的關(guān)聯(lián)及學(xué)生準(zhǔn)確概括能力?？傊?，多了一則文本，就多了一種對(duì)比的角度，也多了一層思考和探究，有利于引導(dǎo)學(xué)生在碎片化閱讀的時(shí)代保持理性思考，培養(yǎng)其審慎態(tài)度和科學(xué)精神。

（四）難易適度，巧搭多形式支架

2021年7月雙減政策正式出臺(tái)，2022年的議論文試題難度降低。從文本選擇看，觀點(diǎn)明確，思路清晰，便于學(xué)生把握內(nèi)容。從題型看，也較為簡(jiǎn)單。第一題以選擇題的形式考查，其中的第一項(xiàng)錯(cuò)誤比較明顯，第二題論證思路是總分總的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)，第三題側(cè)重點(diǎn)也比較明顯，一個(gè)是分論點(diǎn)形式，一個(gè)是觀點(diǎn)+例證的形式，較好辨別。2023年第二題梳理結(jié)構(gòu)時(shí)給了兩個(gè)選項(xiàng)作為支架，降低了難度。2024年第二題概括科學(xué)研究創(chuàng)新的方法，觀點(diǎn)句非常明顯，學(xué)生得分率較高。

但也并非都是簡(jiǎn)單的題，否則對(duì)學(xué)生就沒(méi)有區(qū)分度。2024年第一題是考查學(xué)生的文本閱讀概括能力及對(duì)議論文首段作用的分析能力，而非生硬套格式，所以具有較高的區(qū)分度。以2024年第三題為例：“下面的材料，能作為文本一第⑥段的佐證材料嗎？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明理由”。學(xué)生存在主要問(wèn)題是未通讀全段，被第⑥段第一句話“藝術(shù)的科學(xué)化”所迷惑，導(dǎo)致論點(diǎn)找錯(cuò)。同時(shí)還對(duì)論點(diǎn)“科學(xué)藝術(shù)化”的理解有偏差，對(duì)什么是“藝術(shù)科學(xué)化”，什么是“科學(xué)藝術(shù)化”不清楚，對(duì)論據(jù)的概括不精準(zhǔn)甚至缺失，回答泛泛。這道題考查學(xué)生對(duì)論點(diǎn)的有效提取和對(duì)文本的深入理解，能有效檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文能力的達(dá)成，具有較高的區(qū)分度。整組題難易搭配，巧搭多種支架，既符合雙減要求，又能考查學(xué)生真實(shí)的議論文閱讀能力。

二、綜合考量，開(kāi)展議論文序列化教學(xué)

通過(guò)以上分析，再對(duì)接語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求及現(xiàn)有初中語(yǔ)文教材中有關(guān)議論文的編制情況，我們深切地認(rèn)識(shí)到，要提高學(xué)生議論文的讀寫(xiě)能力，有必要開(kāi)展議論文序列化教學(xué)。

（一）關(guān)注七八年級(jí)議論文教學(xué)，為九年級(jí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)

教材從七年級(jí)就開(kāi)始零散安排議論性文章，到八年級(jí)下冊(cè)就出現(xiàn)了演講類的“活動(dòng)·探究”單元，這種由淺入深的序列安排就需要我們?cè)诼鋵?shí)單元要求的基礎(chǔ)上，提前滲透文體意識(shí)，扎實(shí)落實(shí)基本要求，為九年級(jí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

七年級(jí)上冊(cè)有《論語(yǔ)》《紀(jì)念白求恩》《誡子書(shū)》，這三篇課文比較短小，淺顯易懂，都不算是典型的議論文。學(xué)習(xí)時(shí)主要讓學(xué)生把握議論這種表達(dá)方式，勾畫(huà)作者觀點(diǎn)，同時(shí)厘清敘述和議論的不同作用及文本內(nèi)容中多個(gè)要素之間的關(guān)系，并結(jié)合自己體驗(yàn)加以理解和應(yīng)用。

七年級(jí)下冊(cè)有《最苦與最樂(lè)》，這是一篇典型的議論文，需要學(xué)生首先學(xué)會(huì)圍繞題目來(lái)明確作者的觀點(diǎn)，其次讓學(xué)生初識(shí)作者論證時(shí)運(yùn)用的擺事實(shí)和講道理兩種基本方法，同時(shí)聯(lián)系自我，形成對(duì)人生觀、價(jià)值觀的正確認(rèn)識(shí)。

八年級(jí)上冊(cè)的《散文二篇》是哲理性散文，學(xué)習(xí)時(shí)需要學(xué)生在題目和關(guān)鍵句的基礎(chǔ)上把握觀點(diǎn)，在段意總結(jié)及分層的過(guò)程中感受作者清晰的思路與結(jié)構(gòu)，并品味不同的語(yǔ)言特色?！丁疵献印等隆肥且宰h論為主的文本，學(xué)習(xí)時(shí)需要把握觀點(diǎn)和寫(xiě)作思路，能簡(jiǎn)單補(bǔ)充事實(shí)論據(jù)，體會(huì)孟子善用排比來(lái)氣勢(shì)磅礴地說(shuō)理的特點(diǎn)。

八年級(jí)下冊(cè)第四單元是一個(gè)演講單元，學(xué)生開(kāi)始第一次系統(tǒng)學(xué)習(xí)議論文。作為“活動(dòng)·探究”單元，重點(diǎn)在活動(dòng)中感受議論文觀點(diǎn)明晰，思路清晰的特點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)中不需要太專業(yè)的議論文術(shù)語(yǔ)，而是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，先整體感知演講詞特點(diǎn)，再嘗試寫(xiě)作與演講?！峨m有佳肴》《馬說(shuō)》這兩篇簡(jiǎn)單文言文，學(xué)生需要自己歸納觀點(diǎn)、梳理思路，分析對(duì)偶句式對(duì)增強(qiáng)說(shuō)服力的影響。

綜上所述，我們從七、八年級(jí)就要培養(yǎng)學(xué)生議論文的讀寫(xiě)意識(shí)，由淺入深學(xué)習(xí)文章觀點(diǎn)、論證方法、寫(xiě)作思路、語(yǔ)言特點(diǎn)等知識(shí)和技能，并在八年級(jí)安排多場(chǎng)讀寫(xiě)活動(dòng)，為九年級(jí)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注九年級(jí)議論文單元的序列教學(xué)，提高學(xué)生議論文閱讀能力

九年級(jí)三個(gè)議論文單元構(gòu)成了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)序列。教學(xué)時(shí)需要注意單元知識(shí)與能力的序列進(jìn)階，有序落實(shí)單元整體教學(xué)要求和每課承載的知識(shí)與能力點(diǎn)。

九年級(jí)上冊(cè)第二單元文本素材豐富，類型各異，教學(xué)時(shí)既要注意個(gè)性，更要注意共性。學(xué)生需了解議論性文章的特點(diǎn)，把握作者的觀點(diǎn)，區(qū)分觀點(diǎn)和材料，理清論證思路，學(xué)習(xí)論證方法[2]。教學(xué)時(shí)不用面面俱到，可以把《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》作為“定篇”去精講，初學(xué)規(guī)范的議論文術(shù)語(yǔ)與方法，整體把握“說(shuō)理”的特點(diǎn)。之后的3篇文章各有側(cè)重，《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》重在把握對(duì)比推進(jìn)的思路和富于激情、想象力的語(yǔ)言，《論教養(yǎng)》重在對(duì)材料的分析與論證方法的掌握，《精神的三間小屋》側(cè)重對(duì)論證方法的鞏固和深化。

九年級(jí)上冊(cè)第五單元的文本典型深入，思辨性強(qiáng)。學(xué)生要在第二單元初步掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化，需要結(jié)合時(shí)代背景，把握作者觀點(diǎn)，分析材料與觀點(diǎn)的聯(lián)系，掌握論證方法，并學(xué)會(huì)質(zhì)疑探究，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考[3]?！稇岩膳c學(xué)問(wèn)》是論證嚴(yán)密的立論文，可以先精講其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)與嚴(yán)密的邏輯。然后自學(xué)《談創(chuàng)新性思維》，理清本文觀點(diǎn)與材料的關(guān)系與嚴(yán)密的邏輯論證。隨后精講駁論文《中國(guó)人失掉自信力了嗎》，重點(diǎn)學(xué)習(xí)駁論文的結(jié)構(gòu)與駁論方法，之后自學(xué)《創(chuàng)造宣言》，學(xué)習(xí)作者的論證思路與批駁方法。

九年級(jí)下冊(cè)第四單元除了《談讀書(shū)》《不求甚解》是隨筆、雜文，更多是文藝論文。本單元重點(diǎn)目標(biāo)是了解作者的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)思辨的方法；發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，獨(dú)立思考，有自己的見(jiàn)解；還要學(xué)習(xí)文中介紹的文藝欣賞方法，遷移運(yùn)用到自己的欣賞實(shí)踐中[4]。教學(xué)時(shí)可圍繞課后習(xí)題將《談讀書(shū)》《不求甚解》兩文的論述角度、寫(xiě)作方法、語(yǔ)言特色進(jìn)行對(duì)比閱讀，并結(jié)合內(nèi)容談自己的收獲啟示。之后精講《山水畫(huà)的意境》，學(xué)習(xí)文藝論文的一般策略，再自學(xué)剩余兩篇文本，逐步鞏固文藝論文的閱讀策略。接著拓展閱讀，在深化認(rèn)識(shí)中提出疑問(wèn)，學(xué)會(huì)思辨。

三個(gè)議論文單元有序設(shè)置，單元視域下的單篇教學(xué)仍是日常主形態(tài)，但要注意單篇教學(xué)時(shí)要有主次之分，雖然議論文三要素是教學(xué)重點(diǎn)，但不能每一節(jié)課都在三個(gè)方面聚焦，要根據(jù)單元要求和學(xué)情，針對(duì)文本特色進(jìn)行適度整合與深度挖掘，讓學(xué)生有序?qū)崿F(xiàn)能力進(jìn)階。

（三）關(guān)注微寫(xiě)作序列，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)深度融合

“課標(biāo)”規(guī)定，作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬(wàn)字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作[5]。教學(xué)中通常兩周1次大作文，一學(xué)期大概有7次左右。但九年級(jí)時(shí)間緊，練習(xí)議論文寫(xiě)作的次數(shù)有限。這就要求我們根據(jù)閱讀教學(xué)的進(jìn)度，設(shè)置微寫(xiě)作序列。

這些微習(xí)作（見(jiàn)表3）呈現(xiàn)明顯序列化特征：一是寫(xiě)作相關(guān)要求與單元目標(biāo)、單元內(nèi)文本閱讀相匹配；二是微寫(xiě)作之間呈現(xiàn)序列性，由論點(diǎn)到論據(jù)再到論證和語(yǔ)言，由淺入深實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的有序提升；三是素材積累的序列性，包含“夢(mèng)想”“勤奮”“樂(lè)觀”“勇敢”等12個(gè)常見(jiàn)主題，基本覆蓋了考試范圍；四是實(shí)現(xiàn)了微寫(xiě)作與大作文的序列結(jié)合，小寫(xiě)作為大寫(xiě)作鋪路，水到渠成地完成由100字到600字的文章、由立論到駁論再到辯證思考的華麗轉(zhuǎn)身?？傮w來(lái)說(shuō)，通過(guò)微寫(xiě)作序列化設(shè)置，可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀運(yùn)用意識(shí)，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的深度融合，有序提升學(xué)生的寫(xiě)作技能。

除此之外，日常教學(xué)中還可以設(shè)置課前講演、辯論賽、勸導(dǎo)不文明現(xiàn)象、投稿等活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境運(yùn)用的過(guò)程中，感受議論文的魅力。

總之，語(yǔ)文教師要在充分研究課標(biāo)、教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上，從七年級(jí)做好規(guī)劃準(zhǔn)備，八年級(jí)提升，九年級(jí)強(qiáng)化，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議論文閱讀和寫(xiě)作的序列化訓(xùn)練，以期實(shí)現(xiàn)議論文讀寫(xiě)能力的提升，培養(yǎng)合格的思辨型公民。

參考文獻(xiàn)：

[1][5]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）[S].北京：人民教育出版社，2022：14，16.

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[4]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育教科書(shū)九年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文》教材（2023版）[M].北京：人民教育出版社，2023：71.

（作者：景瑞鴿，河南省鄭州市中原區(qū)教學(xué)研究室中學(xué)語(yǔ)文教研員；薛真，河南省鄭州市第九十中學(xué)語(yǔ)文教師）

[責(zé)編：夏家順；校對(duì)：胡承佼]