淺析“KWL”教學(xué)法應(yīng)用于中職陶藝鑒賞課的可行性

摘要本文分析了陶藝鑒賞課在中等職業(yè)院校開展成效不佳的原因，從學(xué)生、教師、教學(xué)方法以及國家政策等方面分析了“KWL”教學(xué)法運(yùn)用于陶瓷藝術(shù)鑒賞課程的可行性，并基于“KWL”教學(xué)法、依照《中等職業(yè)學(xué)校工藝美術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中的人才規(guī)格及課程實(shí)施要求設(shè)計了“KWL”表格及教案，以期可以提高陶藝鑒賞課在中職陶瓷設(shè)計專業(yè)的重視程度，進(jìn)而為陶瓷藝術(shù)教師提供一種新的教學(xué)策略參考。

關(guān)鍵詞KWL教學(xué)法；中職學(xué)生；中等職業(yè)學(xué)校；陶藝鑒賞教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

1陶藝鑒賞課在中職院校的困境

（1）陶藝鑒賞課課時少

中職院校不同于普通高中，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)用的職業(yè)技能和專業(yè)知識，使他們畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)職場需求。中職院校通過三年的學(xué)習(xí)培養(yǎng)使學(xué)生具備了專業(yè)技能，為社會提供了優(yōu)秀的生產(chǎn)勞動力，所以在陶藝課時的安排上更加側(cè)重于增加陶瓷技術(shù)類課程的課時，鑒賞類課程的課時被壓縮，然而美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解五個方面，主要培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷能力和文化理解能力的課程就是鑒賞課，具備良好的審美水平是陶瓷產(chǎn)品創(chuàng)造和專業(yè)操作的基礎(chǔ)，更是中職院校學(xué)生在日后的工作崗位上生產(chǎn)、創(chuàng)造的必備條件，但是目前傾向于動手制作、學(xué)習(xí)技術(shù)的課時安排不利于學(xué)生審美水平的提高。

（2）學(xué)生上課狀態(tài)欠佳

中職院校的學(xué)生普遍處于青春期，青春期是生理和心理的重要發(fā)展階段，學(xué)生們的自我意識不斷增強(qiáng)，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中存在眼高手低的問題，這一問題會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在不扎實(shí)、不認(rèn)真的態(tài)度以及應(yīng)付學(xué)習(xí)、應(yīng)付老師的情況。處于這一階段的學(xué)生心智尚未成熟，行為叛逆且大膽，容易被各種事物所吸引，教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力就不強(qiáng)，注意力很容易被分散，所以在學(xué)習(xí)一些理論性較強(qiáng)的課程時比較懈怠，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生理、心理特點(diǎn)等選擇更加有效的教學(xué)方法，通過教學(xué)活動改正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想傾向，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）應(yīng)試教育模式的影響

中職院校的學(xué)生在畢業(yè)后有多種出路可以選擇，比如就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、參軍入伍或者繼續(xù)升學(xué)等。選擇在畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生沒有升學(xué)壓力，在日常的學(xué)習(xí)中就更加消極怠工，尤其是對待鑒賞類課程。選擇參加春季高考的學(xué)生也存在不重視鑒賞課的問題，以山東省的春季高考技能測試藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的考試內(nèi)容為例，考試內(nèi)容以素描、色彩、速寫、裝飾畫為主，陶藝鑒賞并不是考試中的重點(diǎn)考查項(xiàng)目，所以學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中并不重視，這種學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致教師課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意，學(xué)生無法形成完善的審美能力。

2陶藝鑒賞課的教學(xué)過程三要素分析

（1）學(xué)生分析

中職院校的學(xué)生相比較普通高中生而言具有一些較為鮮明的特點(diǎn)：首先，中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)動力不足，參與公共基礎(chǔ)課程不積極，大部分學(xué)生沒有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)并不關(guān)注，甚至對教師、家長有逆反情緒，這就導(dǎo)致在教學(xué)活動中學(xué)生只是被動地接受老師的講授；其次，中職院校的學(xué)生在入學(xué)時通常會根據(jù)自己的意愿選擇所要學(xué)習(xí)的專業(yè)，這在一定程度上保證了學(xué)生對自己專業(yè)的興趣和熱愛，如果教師在此基礎(chǔ)上采用先進(jìn)的教學(xué)方法積極引導(dǎo)，學(xué)生極有可能在自己的專業(yè)領(lǐng)域收獲成功。

（2）教學(xué)方法分析

中職院校教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)用的職業(yè)技能和專業(yè)知識，使他們畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)職場的需求。根據(jù)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（三年中職）》中的課程要求，中職院校教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)模式的創(chuàng)新，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

陶瓷專業(yè)有其特殊性，《中等職業(yè)學(xué)校工藝美術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)實(shí)施的課程要求有明確的說明：“專業(yè)技能課的教學(xué)根據(jù)工藝美術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)結(jié)合各個專業(yè)方向的特點(diǎn)和要求，整合課程內(nèi)容，合理規(guī)劃教學(xué)深度與進(jìn)度。強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)模式的創(chuàng)新，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性?！彼越處熢诮虒W(xué)方法的選擇上尤為關(guān)鍵。

（3）教師分析

教師既是陶瓷藝術(shù)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)者，也是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者，而非學(xué)生學(xué)習(xí)活動的決策者和命令者。陶瓷藝術(shù)學(xué)科不同于日常開展的美術(shù)通識課程，它更加具有專業(yè)性，所以陶瓷藝術(shù)教師應(yīng)該大膽地創(chuàng)新自己的教學(xué)方式和授課技巧。目前探究式教學(xué)是國內(nèi)外各科、各級教育的主要發(fā)展方向，教師在陶藝欣賞課程教學(xué)設(shè)計中要在注重中職學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同層次、角度給予個性化的指導(dǎo)，同時也要注重學(xué)生專業(yè)技能方面的培養(yǎng)和引導(dǎo)，讓課程具備一定的職業(yè)特性，讓學(xué)生在未來的實(shí)踐和工作崗位上能夠合理運(yùn)用所學(xué)知識。

3“KWL”教學(xué)法在陶藝鑒賞課中應(yīng)用的可行性

（1）“KWL”教學(xué)法具有科學(xué)性和實(shí)用性

“KWL”教學(xué)法最早由美國學(xué)者唐娜·奧格爾（Donna Ogle）在1986年提出的一種閱讀教學(xué)策略，她也相應(yīng)地創(chuàng)造了“KWL”圖表（見圖1），“KWL”分別是三個字母的縮寫：K是Know，即我已經(jīng)知道什么？（What I know）；W是Want，即我想知道什么？（What I want to know）；L是Learned，即我已經(jīng)學(xué)到了什么？（What I learned）。雖然始于閱讀教育，但隨著大批教育工作者對“KWL”教學(xué)法的深入研究和廣泛應(yīng)用，“KWL”教學(xué)法逐漸被使用于各種不同門類和學(xué)科的教學(xué)之中，同時“KWL”教學(xué)法的內(nèi)容和意義也被不斷延伸和拓展，如“KWL＋”“KWDL”“KWWL”等，這些理論和實(shí)踐的發(fā)展都表明“KWL”教學(xué)法具備極強(qiáng)的科學(xué)性和實(shí)用性，這一教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我調(diào)控和自我導(dǎo)向，這正是中職陶藝教師致力于培養(yǎng)的中職生特質(zhì)。

（2）“KWL”教學(xué)法與我國的教育政策匹配度高

2021年10月2日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》并發(fā)出通知，要求各地區(qū)、各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)，文件中提出深化教育教學(xué)改革要創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在陶藝鑒賞課程中運(yùn)用KWL教學(xué)法是對這一政策的積極響應(yīng)，參考《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所提出的藝術(shù)核心素養(yǎng)，其中所強(qiáng)調(diào)的審美感知與文化理解等維度與“KWL”教學(xué)法具有高度的契合性?！癒WL”教學(xué)法通過引導(dǎo)學(xué)生主動探索已知（Know）、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（Want to Know）以及總結(jié)所學(xué)（Learned）能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)過程中對審美感知能力的提升與文化理解的深化。

《中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求畢業(yè)生應(yīng)該具備初步的藝術(shù)審美和美術(shù)鑒賞能力，這強(qiáng)調(diào)了陶藝專業(yè)中鑒賞課的重要性，對于教師來說采用一種高效的教學(xué)方法來開展陶藝鑒賞課尤為重要?！癒WL”教學(xué)法作為一種基于建構(gòu)主義原理和生成性學(xué)習(xí)理論的教學(xué)策略，適合各級、各類教育，它突出學(xué)生的個性化需求，強(qiáng)調(diào)從發(fā)現(xiàn)到提問再到經(jīng)驗(yàn)積累的學(xué)習(xí)過程，可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)化中職學(xué)生較為薄弱的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是在藝術(shù)類課程中，“KWL”教學(xué)法可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及自我剖析、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，“KWL”教學(xué)法的一系列特點(diǎn)都使得它能夠與陶藝鑒賞課融為一體，引導(dǎo)學(xué)生在陶藝鑒賞課中取得更大的收獲。

（3）“KWL”教學(xué)法在陶藝鑒賞課的實(shí)踐設(shè)想

根據(jù)唐娜·奧格爾創(chuàng)立的“KWL”教學(xué)法進(jìn)行了本土化改良（見圖2），并在表格中融合陶瓷藝術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，在課程開始之前下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生填寫并作為課堂成績計入期末考核。根據(jù)教師給出的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生填寫“KWL”表格：學(xué)生在“KNOW”欄列出他們已經(jīng)了解的關(guān)于陶瓷的知識，例如學(xué)生可能會提到陶瓷的基本制作工藝等；在“WANT”欄中學(xué)生列出他們希望在課程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，例如學(xué)生可能想了解某種特定陶瓷的歷史背景、藝術(shù)發(fā)展等；課程結(jié)束后學(xué)生在“LEARNED”欄中總結(jié)他們學(xué)到的知識，例如學(xué)生可能會記錄下關(guān)于某件陶瓷作品的藝術(shù)價值、文化意義等。

1982年在山東省淄博市淄川區(qū)出土的《青釉蓮花尊》在造型、紋飾、胎釉等各個方面保存得較為完整，具備獨(dú)特的紋飾造型以及極高的審美價值，所以深度學(xué)習(xí)和欣賞這一陶瓷藝術(shù)品成為淄博地區(qū)陶瓷專業(yè)課程中的重要部分，筆者基于“KWL”教學(xué)法對《青釉蓮花尊》鑒賞課教學(xué)課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計（見圖3），該課程結(jié)構(gòu)圖展示了一個以學(xué)生為中心的教學(xué)流程，結(jié)合了自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)的教學(xué)方法。首先，K＋W環(huán)節(jié)有助于學(xué)生提前了解課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索和學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生通過填寫W表格可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；其次，教學(xué)環(huán)節(jié)是課程的核心部分，教師根據(jù)學(xué)生的需求和問題進(jìn)行有針對性的教學(xué)，解答學(xué)生在W表格中填寫的問題，幫助學(xué)生鞏固K表格中填寫的內(nèi)容；最后，L環(huán)節(jié)不僅幫助學(xué)生理順課堂中學(xué)習(xí)到的知識，同時也有助于教師對教學(xué)效果進(jìn)行評估和改進(jìn)。

4結(jié)論與展望

實(shí)踐證明，將“KWL”教學(xué)法應(yīng)用于陶藝鑒賞課是可行的，“KWL”教學(xué)法操作簡單，學(xué)生通過自學(xué)和討論能形成自己的認(rèn)知，不僅提高了學(xué)習(xí)陶藝知識的能力，同時也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。對于中職院校學(xué)生而言，“KWL”教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、整理知識的好方法?！癒WL”教學(xué)法對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高，需要教師具備全面的專業(yè)知識、熟悉課程內(nèi)容、了解學(xué)生心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，在課堂中有比較強(qiáng)的把控課堂意識和能力，同時“KWL”教學(xué)法更容易讓教師理清教學(xué)思路，為教學(xué)指明了三個大的方向，也幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，不再進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，而是尋求適合培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維能力的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因材施教才有利于培養(yǎng)新一代高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)人才。

“KWL”教學(xué)法與陶藝鑒賞課程的契合度很高，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，“KWL”教學(xué)法是一種注重學(xué)生個性化表達(dá)和個體差異的教學(xué)方法，在表格中學(xué)生會呈現(xiàn)出各種不同的思考與欣賞邏輯，學(xué)生之間的溝通、交流有助于他們知識的完善和思維的健全；第二，“KWL”教學(xué)法有反饋的環(huán)節(jié)，教師可以通過學(xué)生填寫的內(nèi)容來判斷鑒賞方向，及時給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生塑造正確的審美觀念。

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