摘 要

文言文教學(xué)對初中生至關(guān)重要，有助于其拓展文化視野和提升思維。本文分析了《馬說》在思辨性閱讀視角下的教學(xué)方法，提出思辨性閱讀能深化學(xué)生對文言文的理解，并建議采用三種策略：通過比較和朗讀技巧掌握難字和理解文本情感；利用思維導(dǎo)圖揭示文本矛盾，把握主旨；通過預(yù)習(xí)、交流和辯論等任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的高級認(rèn)知和深度閱讀。

關(guān)鍵詞

思辨閱讀 初中語文 文言文教學(xué)

文言文教學(xué)有助于提升學(xué)生的思辨能力和人文素養(yǎng)。然而，文言文與現(xiàn)代漢語之間存在顯著差異，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨諸多挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)方法過分強(qiáng)調(diào)語法詞匯，忽略了文本整體性和思想性，影響學(xué)生對文言文魅力的理解和欣賞?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)思辨性閱讀與表達(dá)的重要性，旨在通過多種語文實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和精神。將思辨性閱讀應(yīng)用于文言文教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)理性思考和批判性分析的重要性，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對文言文內(nèi)涵和美感的理解，同時(shí)提升他們的閱讀興趣和閱讀能力。

一、巧用比較，設(shè)計(jì)朗讀

朗讀是學(xué)好文言文的基礎(chǔ)，但在教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)樽忠?、句讀和語氣的問題，影響朗讀效果，進(jìn)而對文言文內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差。在思辨性閱讀教學(xué)過程中，教師要輔助學(xué)生讀準(zhǔn)字音、疏通文義、感悟情感，以期達(dá)到將朗讀感受、文本解讀與情感把握三者高度融合的目的。

第一，借助課文注釋，把握難讀字音。教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，要提醒學(xué)生關(guān)注特殊字讀音，并將這些字音呈現(xiàn)在課件上，引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤并改正。例如，《馬說》中，“食”字有兩個(gè)讀音，讀作“shí”時(shí)，譯為動(dòng)詞“吃”，而讀作“sì”時(shí)，則是通假字，同“飼”，是“喂”的意思；還有生僻字“祗”，也是學(xué)生朗讀文言文的難點(diǎn)。

第二，找文本主旨句，把握文本大意。教師在朗讀環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生找出文章中最能凸顯作者思想感情的句子。例如，《馬說》中的觀點(diǎn)句是“世有伯樂，然后有千里馬”，而文中“食馬者不知其能千里而食也”，“馬之千里者”不能日行千里的狀態(tài)是緊緊圍繞此句展開的，此處的比較，可以幫助學(xué)生更好地理解文本表達(dá)的內(nèi)涵以及思想感情。

第三，明確并讀準(zhǔn)句式，領(lǐng)悟文本情感。文言文可以借助句式，間接表現(xiàn)作者情感?？山Y(jié)合課后思考探究幫助學(xué)生理解，如“馬之千里者，一食或盡粟一石”，此句為陳述句，應(yīng)讀出堅(jiān)定的語氣?！恶R說》中的語氣詞如“嗚呼”，引出作者的議論和感慨，表達(dá)作者對“食馬者”不識(shí)千里馬的悲憤，以及對當(dāng)朝統(tǒng)治者不識(shí)人才的譴責(zé)與批判。這里，需要重點(diǎn)落實(shí)11個(gè)“不”和5個(gè)“也”字的抒情效果，如“食不飽”的“不”表現(xiàn)了對千里馬不幸遭遇的憤怒。

朗讀在思辨性閱讀教學(xué)中起著不可或缺的作用，學(xué)生可以從讀中體悟情感，學(xué)習(xí)道理。教師需要不斷學(xué)習(xí)，提升自身朗讀水平，做到帶頭示范，才能指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、句讀和語氣，進(jìn)而幫助學(xué)生明確文本主要思想。

二、抓住矛盾，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

思辨性閱讀與表達(dá)更注重質(zhì)疑批判、創(chuàng)新推理等高階理性思維的發(fā)展，這導(dǎo)致部分習(xí)慣于形象思維的學(xué)生，在思辨性讀寫實(shí)踐中往往遭遇挑戰(zhàn)，從而影響學(xué)習(xí)效果。鑒于此，教師在教學(xué)中可以帶著學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖來輔助完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

《馬說》從正面提出“世有伯樂，然后有千里馬”這一基本觀點(diǎn)，接著從反面展開議論。在梳理文意時(shí)，可以抓住食馬者與千里馬之間的矛盾幫助學(xué)生理解?！安恢淠芮Ю铩薄芭c常馬等不可得”“策之不以其道”“食之不能盡其材”“鳴之而不能通其意”，“祗辱于”“駢死”“食不飽”“力不足”“才美不外見”，前面五個(gè)短句，是寫“食馬者”憑主觀臆斷，無法真正滿足千里馬的需求，導(dǎo)致千里馬被埋沒；后面幾個(gè)詞語則展示了千里馬無法日行千里的悲慘遭遇和嚴(yán)重后果。至此，矛盾沖突就展現(xiàn)在學(xué)生面前，最終分析得出結(jié)論“食馬者不知馬”。教師可以要求學(xué)生在通讀整篇文章的基礎(chǔ)上，完成對全文的思路梳理，并補(bǔ)充、完善思維導(dǎo)圖。

深度學(xué)習(xí)文言文需要突破兩大難點(diǎn)，即準(zhǔn)確感知文言文內(nèi)涵和體會(huì)其主旨。教師可設(shè)計(jì)清晰明了的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生突破該教學(xué)難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以采用提煉關(guān)鍵詞句、歸納總結(jié)補(bǔ)充等方法，向?qū)W生呈現(xiàn)完整的思維導(dǎo)圖；或適當(dāng)留有空缺，交由學(xué)生在課堂上合作探究，再進(jìn)一步補(bǔ)充完整。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排思維導(dǎo)圖的應(yīng)用時(shí)機(jī)與樣式，如課前確定主題，作為課堂的開篇導(dǎo)入；課中優(yōu)化導(dǎo)圖，整合提煉，注意留白，激發(fā)學(xué)生思考與聯(lián)想；課后呈現(xiàn)完整導(dǎo)圖，作為課堂的總結(jié)收尾。

三、立足高級認(rèn)知層級，促進(jìn)思辨表達(dá)

教師應(yīng)在設(shè)計(jì)指向?qū)W生思維素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)后，為學(xué)生設(shè)置易操作、易觀測、可評價(jià)的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元思辨和深度閱讀。這就需要學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)和課堂交流兩個(gè)環(huán)節(jié)來完成。課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生需借助工具搜集相關(guān)史料，并結(jié)合作者生平來自主感悟文本情感；課堂探討交流時(shí)，學(xué)生則分享各自觀點(diǎn)，以此補(bǔ)充預(yù)習(xí)中的不足，促進(jìn)知識(shí)的交融與深化。

此時(shí)，引出問題——韓愈寫的“不平則鳴”，千里馬是為誰而鳴的呢？這里，就需要學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)的韓愈的生平事跡。在進(jìn)行分享交流后，學(xué)生對于《馬說》思想情感的體悟會(huì)更加全面，了解韓愈不僅為千里馬鳴不平，也為和他一樣懷才不遇的人鳴不平。

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)活動(dòng)是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要手段。教師需要著力培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，并悉心引導(dǎo)他們將零散的句子串聯(lián)起來，用自己的語言重新詮釋《馬說》的精髓。教師還應(yīng)激發(fā)學(xué)生思考在現(xiàn)代社會(huì)中如何充分施展才能，并鼓勵(lì)他們基于課堂所學(xué)進(jìn)行深入討論。這一過程要求學(xué)生分析、辨別和推理，形成獨(dú)立見解，鍛煉思維能力。

而后設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)，如圍繞“等待伯樂還是毛遂自薦”展開辯論，分學(xué)生為“正方”“反方”“評審團(tuán)”和“觀眾”，以增強(qiáng)辯論氛圍。學(xué)生在辯論中尋找論據(jù)、完善論證，提升能動(dòng)性和邏輯思維。辯論結(jié)束后，雙方總結(jié)論證過程，評審團(tuán)和觀眾評價(jià)表現(xiàn)，教師作最終總結(jié)。

思辨性表達(dá)是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維層次提升和發(fā)展的重要體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要在學(xué)生能夠思考、推理、辨析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀材料闡述自己的感悟和觀點(diǎn)，甚至去創(chuàng)造，只有這樣，學(xué)生的思維能力才能得到提高和發(fā)展。

總之，思辨性閱讀為文言文教學(xué)注入了新的活力和深度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中，不僅能夠領(lǐng)略古代文化的魅力，更能夠培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。教師在新課標(biāo)的指引下，圍繞文言文教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在閱讀中思辨，在思辨中表達(dá)。在未來的文言文教學(xué)中，思辨性閱讀將繼續(xù)發(fā)揮其獨(dú)特的價(jià)值和作用，引領(lǐng)學(xué)生走向更深入的學(xué)習(xí)和思考。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］章新其.強(qiáng)化“綜合學(xué)習(xí)” 呼應(yīng)課程性質(zhì)：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2022（6）：11-16.

本文系江蘇省徐州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“初中語文小微任務(wù)群實(shí)踐探究”（編號：GH14-22-L003）階段性研究成果。

（作者單位：1.江蘇省徐州市西朱中學(xué)；2.江蘇省徐州市開發(fā)區(qū)中學(xué)）