《大雁歸來》選自統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第二單元，是一篇適合跨學(xué)科學(xué)習(xí)的文章。從生物學(xué)角度來說，大雁的遷徙行為是一種生物學(xué)現(xiàn)象，體現(xiàn)了生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和生命的傳承。從生態(tài)學(xué)角度來說，大雁的遷徙對(duì)生態(tài)系統(tǒng)具有重要影響，大雁在遷徙過程中，會(huì)將不同地區(qū)的物質(zhì)和能量進(jìn)行傳遞，從而影響沿途生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。從地理學(xué)角度來說，大雁遷徙路線和棲息地的選擇，反映了地理環(huán)境的特點(diǎn)。從文化與美學(xué)角度來說，大雁的遷徙具有很高的文化價(jià)值和美學(xué)價(jià)值。

在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)展示活動(dòng)中，筆者選擇《大雁歸來》作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的嘗試?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要調(diào)動(dòng)多元主體，豐富課程資源類型；建立合作開發(fā)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程資源的共建共享。本次教學(xué)嘗試深入挖掘文本背后的科學(xué)、文化和教育價(jià)值，探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑，引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科角度認(rèn)識(shí)世界，提高綜合素質(zhì)。

一、教學(xué)過程

教學(xué)片段1

師：對(duì)大家來說，大雁是一種陌生的動(dòng)物，讓我們通過利奧波德的《大雁歸來》認(rèn)識(shí)大雁。假如你是一個(gè)生物愛好者，你從這篇文章中讀到了大雁的哪些習(xí)性？

（展示預(yù)習(xí)作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)。）

師：為什么利奧波德把大雁的遷徙稱作“賭注”呢？請(qǐng)同學(xué)們分享不同學(xué)科中關(guān)于大雁的知識(shí)。

生：對(duì)大雁這類每年都必須遷徙的動(dòng)物來說，遷徙意味著生存。動(dòng)物的遷徙受動(dòng)物的本能、對(duì)太陽(yáng)與月亮的觀察和地球磁場(chǎng)等因素影響，這是一趟復(fù)雜而又艱辛的旅程。如果時(shí)間、地點(diǎn)、氣候中的任何一個(gè)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，整群大雁的遷徙都將失敗。所以，每一次遷徙都像是大雁與大自然之間的一次賭博，而且是不平等的賭博，大雁賭上一切，大自然則可以不按常理“出牌”。

生：作者用“賭注”來形容，表明黑夜里飛行200英里的遷徙充滿艱辛和危險(xiǎn)；“賭注”也表達(dá)了作者對(duì)大雁的贊美，危機(jī)重重，大遷徙需要巨大的勇氣才能完成。

情境創(chuàng)設(shè)：學(xué)校生物社團(tuán)為迎接4月1日的國(guó)際愛鳥日，準(zhǔn)備開展鳥類系列活動(dòng)，幫助大家對(duì)鳥類有更多的了解。大家投票后一致選中了候鳥中的明星——大雁。請(qǐng)你用一段話向大家介紹大雁。

生：大雁是春日的使者，它們?cè)诙九c春季交接的時(shí)候，會(huì)在黑夜中飛行極長(zhǎng)距離，并以自己的生命為賭注，堅(jiān)定不移地遷徙。大雁是一種群居動(dòng)物，在遷徙時(shí)經(jīng)常是以一個(gè)家庭或者家庭組合為主，通常是6的倍數(shù)。它們遷徙完成之后會(huì)進(jìn)行覓食、繁殖等短期的行為。它們的叫聲通常是高亢而又讓人感覺富有生機(jī)的。大雁的遷徙是一種國(guó)際性的行為，促進(jìn)不同地區(qū)的物種交流和基因交換，增加生物多樣性。

生：大雁是一種團(tuán)結(jié)合作、堅(jiān)持不懈、富有人情味的鳥類。它進(jìn)化出了很多有利于長(zhǎng)期遷徙的身體特征，比如說氣囊、腹式呼吸以及骨骼。大雁也是一種十分聰明的鳥類，它可以根據(jù)月份來選定飛行時(shí)機(jī)。

【設(shè)計(jì)理念】跨學(xué)科學(xué)習(xí)倡導(dǎo)加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)基于現(xiàn)實(shí)話題開展探究式學(xué)習(xí)，最終建構(gòu)寬廣開放的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)空間，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言文字解決現(xiàn)實(shí)問題。

教學(xué)片段2

師：同學(xué)們，關(guān)于大雁的這些知識(shí)是作者憑空想象出來的嗎？

生：觀察得來的。

師：假如你是一個(gè)小小科學(xué)家，你又能從文中讀出些什么呢？

生：“1946年4月11日，我們記錄下來，大雁是642只?！弊髡呱頌橐幻鷳B(tài)學(xué)家，他在觀察大雁的時(shí)候非常細(xì)致，連大雁遷徙時(shí)的具體數(shù)目都記錄下來。由此，我們可以得知，科學(xué)研究離不開細(xì)致觀察。

師：我還想問你一個(gè)問題，你覺得1946年4月11日，記錄下來642只大雁是一件容易的事情嗎？

生：不容易，作者要在很短的時(shí)間里數(shù)清楚大雁的數(shù)目應(yīng)該是較為困難的，也許第一年的4月11日，作者數(shù)失敗了，第二年再數(shù)，一年又一年，終于在這一年的這一天記錄下了642只大雁。

師：謝謝你的發(fā)現(xiàn)。細(xì)致觀察，還有堅(jiān)持不懈地研究，才有如此準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。

小結(jié)：通過篩選關(guān)鍵信息，我們似乎擁有了利奧波德的一雙眼睛，進(jìn)一步了解有情有趣的大雁，而這些信息又是基于利奧波德多年如一日的耐心觀察。

【設(shè)計(jì)理念】學(xué)習(xí)知識(shí)不是根本目的，學(xué)生發(fā)展才是終極追求。為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，要讓學(xué)生在做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，逐步形成教學(xué)新常態(tài)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成跨學(xué)科分析問題、解決問題的自覺意識(shí)。

教學(xué)片段3

師：其實(shí)我們要了解大雁，有多種途徑，查《辭?！肪褪且环N很便捷的方式。大家讀一讀《辭?！分袑?duì)雁的介紹，說說它與課文語(yǔ)言表述的不同之處。

（屏顯《辭?！分嘘P(guān)于雁的介紹。）

生：《辭?！返谋磉_(dá)客觀嚴(yán)謹(jǐn)，是典型的說明性文字；而《大雁歸來》的語(yǔ)言帶有濃厚的主觀色彩，具有明顯的文學(xué)性、抒情性。

師：假如你是一個(gè)寫作愛好者，你會(huì)從這篇文章中學(xué)習(xí)到什么呢？

生：在文章的第四段“一觸到水，我們剛到的客人就會(huì)叫起來，似乎它們?yōu)R起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天”，冬天如何能“抖掉”？我認(rèn)為這個(gè)“抖掉”是運(yùn)用了擬人的手法。大雁，它象征春天的來臨。因?yàn)槎焓呛涞?、肅殺的，大雁代表春天給這里帶來了生機(jī)，所以我認(rèn)為這個(gè)“抖掉”生動(dòng)形象地寫出了大雁為人們所喜愛。冬天原本是無形的，但是說“抖掉”了，真的就是化無形為有形。

生：細(xì)節(jié)描寫是必不可少的，“它們白色的尾部朝著遠(yuǎn)方的山丘，終于慢慢扇動(dòng)著黑色的翅膀，靜靜地向池塘滑翔下來”，句子中“白色的尾部”“黑色的翅膀”“靜靜地向池塘滑翔”，都是對(duì)大雁下落過程的刻畫，既巧妙地向我們描繪了大雁的外形特征，同時(shí)也將大雁在沼澤上較為快速的動(dòng)作描述得非常深入。

生：我還有一個(gè)補(bǔ)充，就是第九段寫的是這些大雁在水中的一個(gè)場(chǎng)景，“有翅膀在水上的拍打聲，有蹼的滑動(dòng)而發(fā)出來的聲音，還有觀戰(zhàn)者們激烈的辯論所發(fā)出的呼叫聲。隨后，一個(gè)深沉的聲音算是最后發(fā)言，喧鬧聲也漸漸低沉下去，只能聽到一些模糊的稀疏的評(píng)論”，它是很有趣的一段話。第一，運(yùn)用擬人化的手法，例如“激烈的辯論”“最后的發(fā)言”“稀疏的談?wù)摗薄５诙?，把這一過程描寫得生動(dòng)形象。如果讓我們來概括，也許只能想到大雁發(fā)出的聲音混亂，但是作者就可以把這個(gè)畫面擴(kuò)充起來，讓我們仿佛能在眼前看見這一群大雁。

師：我們看到作者在課文當(dāng)中對(duì)大雁進(jìn)行了非常細(xì)膩的描寫，運(yùn)用了多種修辭，還用了很多的關(guān)鍵詞，讓我們體會(huì)到了作者對(duì)于大雁的情感。聽了同學(xué)們的分享，此時(shí)此刻，老師心里已經(jīng)滿溢著美好和溫馨了，深深體會(huì)到作者為大雁的遷徙而由衷崇敬，為大雁的歸來而欣喜歡樂，為孤雁的不幸而悲哀傷痛，為大雁的種種鳴聲而由衷喜愛，感受作者在字里行間處處滲透著的對(duì)大雁的一腔深情。

【設(shè)計(jì)理念】本節(jié)課在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的前提下，重視語(yǔ)文的本位取向，緊扣《大雁歸來》的文本，真實(shí)、主動(dòng)地跨向其他學(xué)科，打通學(xué)科間的壁壘，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的共進(jìn)目標(biāo)。

教學(xué)片段4

師：在文中畫出含有“我們”的句子，思考“我們”包括哪些人。

生：我們包括“我”、學(xué)生、家人、愛鳥者。

師：在作者看來，大雁、沼澤、農(nóng)場(chǎng)和我們都是平等的。土地是一個(gè)共同體，人只是這個(gè)共同體中普通的一員，我們應(yīng)該和土地上的其他萬物和諧共處，這就是利奧波德在《沙鄉(xiāng)年鑒》中提出的大地倫理學(xué)?！拔覀儭边€是指人類嗎？

生：也包括“大雁”“沼澤”和“農(nóng)場(chǎng)”等等。

師：課前同學(xué)們還請(qǐng)教了道法、歷史老師，你還從這篇文章中讀到什么？

生：經(jīng)過向歷史老師詢問，我們了解到開羅會(huì)議是第二次世界大戰(zhàn)期間14次高峰會(huì)議之一，會(huì)期為1943年11月23日至26日，由中國(guó)、英國(guó)、美國(guó)在埃及開羅召開，商討反攻日本的戰(zhàn)略及戰(zhàn)后國(guó)際局勢(shì)的安排，制定盟軍合作反攻緬甸的戰(zhàn)略及援華方案，會(huì)后發(fā)表《開羅宣言》，要求日本無條件投降，歸還侵占的一切土地，塑造戰(zhàn)后東亞的新局勢(shì)。這種聯(lián)合不僅僅是人類的聯(lián)合，更是一種自然界和平相處的聯(lián)合。作者希望自然界中的所有生物都可以和平共處，不僅是人類之間的聯(lián)合，還有人類與自然要聯(lián)合起來。

師：沒錯(cuò)，這種聯(lián)合不應(yīng)該是大雁的聯(lián)合，也不僅僅是人類的聯(lián)合，而是生活在我們這個(gè)地球上所有的人類和動(dòng)物之間，一種共同的聯(lián)合。從大雁身上，你能發(fā)現(xiàn)“我們”在其他地方正在失去的是什么嗎？

生：“我們”失去的是大雁一樣的善良，親情、友情，聯(lián)合、團(tuán)結(jié)的觀念等。

師：作者熱切地呼喚大雁歸來，其實(shí)也是在呼喚人性的歸來。讓我們?cè)俅未舐暤乩首x課文標(biāo)題：大雁歸來，大雁歸來！

【設(shè)計(jì)理念】探索將學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成與人生意義、社會(huì)責(zé)任感的培育有機(jī)融合。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去感受一種人類面對(duì)大自然時(shí)應(yīng)有的高尚道德以及謙虛姿態(tài)。

教學(xué)片段5

布置課后作業(yè)： 推薦大家閱讀《沙鄉(xiāng)年鑒》并完成拓學(xué)單。

（1）我來“繪”大雁：根據(jù)課文第12段的內(nèi)容，從地理學(xué)的角度，梳理大雁遷徙的路線，并在世界地圖或地球儀上找一找，也可以嘗試畫一畫。

（2）我來“頌”大雁：選擇合適的音樂，配樂朗誦《大雁歸來》或《沙鄉(xiāng)年鑒》中其他關(guān)于大雁的篇目。朗誦后上傳到班級(jí)群內(nèi)，相互點(diǎn)評(píng)。

【設(shè)計(jì)理念】確立以學(xué)為主的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)新常態(tài)，養(yǎng)成“自覺”?；趯W(xué)科和生活，師生共同討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，問題產(chǎn)生后進(jìn)行“導(dǎo)跨”，確認(rèn)大家公認(rèn)的有價(jià)值的選題，作為學(xué)生的課后作業(yè)。

二、教學(xué)反思

為增強(qiáng)學(xué)生參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師要做到引而不發(fā)，導(dǎo)而不牽。不能讓學(xué)生只見樹木不見森林，而要讓他們知道，種下這棵樹，接下來該種什么樹，它與前一棵樹又是什么關(guān)系。學(xué)生應(yīng)該成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源建設(shè)中不可或缺的參與者。

1.從思到學(xué)，援疑質(zhì)理是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。學(xué)生直接的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)是跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源拓展的重要基礎(chǔ)，教學(xué)不能人為地割裂學(xué)生和生活的聯(lián)系，而應(yīng)催生學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的自發(fā)意識(shí)?！叭绻⒆硬荒茏约禾岢鰡栴}，所有的問題都來源于教師，他們就會(huì)找不到學(xué)習(xí)的意義。”一個(gè)問題是想法，一組問題是思路；一個(gè)問題一個(gè)腳印，連在一起是一條路。課堂上應(yīng)以學(xué)生的問題為起點(diǎn)，以學(xué)科的問題為基礎(chǔ)，以教師的問題為引導(dǎo)。本節(jié)課課前學(xué)生圍繞大雁歸來的相關(guān)知識(shí)，提出了不同學(xué)科的問題，并嘗試解決，呈現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)效果。

2.從學(xué)到做，學(xué)科素養(yǎng)是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)與指歸。跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科、社會(huì)生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)基于現(xiàn)實(shí)話題的探究式學(xué)習(xí)，建構(gòu)開放的語(yǔ)文實(shí)踐空間，讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言文字解決問題。同時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)科為本，整合語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展核心素養(yǎng)。本節(jié)課在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，緊扣《大雁歸來》文本，主動(dòng)打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的共進(jìn)目標(biāo)。

3.從做到創(chuàng)，資源拓展是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的延續(xù)與提升。根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和興趣設(shè)計(jì)作業(yè)，整合其他學(xué)科內(nèi)容，使語(yǔ)文作業(yè)豐富多元，形成跨學(xué)科作業(yè)形式。讓學(xué)生在有趣實(shí)踐、深入探究中完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，拓寬知識(shí)面，提升能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)歷程可視化。每一堂課都要思考“通過什么活動(dòng)、經(jīng)歷什么過程、獲得什么結(jié)果，達(dá)到什么效果”，用語(yǔ)文方式解決語(yǔ)文問題，將聽說讀寫、閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究等作為綜合性活動(dòng)來探索實(shí)踐。

回顧本節(jié)課，以下幾個(gè)方面可以進(jìn)一步完善。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)不應(yīng)只是單一的教師評(píng)價(jià)，還應(yīng)有學(xué)生互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生的自我反思，從而產(chǎn)生新疑問。二是課堂上小組合作的活動(dòng)還要設(shè)計(jì)得更精細(xì)，再挖掘?qū)W生的前置性作業(yè)的用處，將它作為小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。課堂不足產(chǎn)生的根源在于教師對(duì)于“如何教”的關(guān)切遠(yuǎn)勝于“如何學(xué)”。課堂中如果學(xué)生沒有提出自己的問題，真正主動(dòng)的學(xué)習(xí)就沒有發(fā)生。

（作者單位：江蘇省南京市科利華中學(xué)）