考站
- 概化理論在醫(yī)學(xué)生多站迷你面試中的應(yīng)用研究
I 的藍(lán)圖設(shè)計(jì)和考站評(píng)分方案提供參考依據(jù)，從而確保更高質(zhì)量的考試效果。1 資料與方法1.1 一般資料選取已實(shí)施的4 個(gè)考站MMI 的為研究對(duì)象，考試主題有：溝通交流能力（中、英文）、自我管理能力（模擬場(chǎng)景）、幫助他人的意愿與能力（愛傷）?？荚囁{(lán)圖見表1，考試結(jié)果詳見表2。表1 八年制醫(yī)學(xué)生多站迷你面試藍(lán)圖表2 醫(yī)學(xué)生MMI 考試成績(jī)及描述統(tǒng)計(jì)1.2 方法計(jì)算采用瑞士教育研究學(xué)會(huì)教育測(cè)量研究小組設(shè)計(jì)（Swiss Society for Research in
中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè) 2023年19期2024-01-12
- 客觀結(jié)構(gòu)化臨床技能考試在新護(hù)士培訓(xùn)中的應(yīng)用價(jià)值
列模擬臨床情景的考站組成，可用于測(cè)試受試者的各項(xiàng)臨床能力，目前在我國(guó)已逐漸應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的技能測(cè)試中[5-6]。本研究就OSCE 在新護(hù)士培訓(xùn)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行分析。現(xiàn)報(bào)道如下。1 資料與方法1.1 一般資料選取2021 年1 月至2023 年1 月濟(jì)南市第三人民醫(yī)院的N0 級(jí)護(hù)士115 名作為研究對(duì)象，采用隨機(jī)數(shù)字表法分為試驗(yàn)組（n=58）和對(duì)照組（n=57）。試驗(yàn)組男15 名，女43 名；年齡18～35 歲，平均（23.56±1.25）歲；護(hù)理年限（11
中國(guó)藥物經(jīng)濟(jì)學(xué) 2023年9期2023-11-04
- TSP/OSCE 考站模式在外科護(hù)理學(xué)理實(shí)一體化教學(xué)中的應(yīng)用
，是通過多個(gè)設(shè)定考站，完成一系列的考核任務(wù)，從而評(píng)價(jià)其臨床知識(shí)、態(tài)度和（或）技能，被公認(rèn)是目前最有效可信的評(píng)價(jià)臨床護(hù)理專業(yè)學(xué)生核心能力的一種方式[4]。因此，本研究在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中采用TSP 理實(shí)一體化教學(xué)，并進(jìn)行TSP/OSCE 考站模式考核，現(xiàn)將研究成果報(bào)告如下。1 對(duì)象與方法1.1 對(duì)象以班級(jí)為單位，采用整體抽樣方法選取我院2020 級(jí)護(hù)理三年制71、72 兩個(gè)班學(xué)生為研究對(duì)象，共99 人，女生87 人，男生12 人。其中71 班為對(duì)照組，共50
衛(wèi)生職業(yè)教育 2023年20期2023-10-18
- 共享型高職護(hù)理OSCE考站的建設(shè)與應(yīng)用
的模擬臨床情景的考站站點(diǎn)所組成,測(cè)試者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)依次通過每個(gè)考站,完成站點(diǎn)中臨床任務(wù),并獲得成績(jī),綜合評(píng)估學(xué)生的知識(shí)、技能和態(tài)度[1]。為了更好地提高護(hù)生技能水平,我校自2020年開始,進(jìn)行共享型OSCE考站的建設(shè)與應(yīng)用,現(xiàn)報(bào)道如下。1 研究背景《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高(201214號(hào)文)提出,建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源共享、高校與行業(yè)共建平臺(tái)、加強(qiáng)信息化資源平臺(tái)的建設(shè),促進(jìn)合作育人、合作發(fā)展。為加快護(hù)理事業(yè)發(fā)展,滿足人民群眾健康需求,《全國(guó)
醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐 2023年10期2023-05-26
- 客觀結(jié)構(gòu)化臨床考核在高職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用
列模擬臨床情景的考站組成，護(hù)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)依次通過各考站，對(duì)考站內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)化病人（Standardized Patients，SP）進(jìn)行檢查、實(shí)際操作及接受考官提問，提出診斷結(jié)果和處理方法，以獲得考試成績(jī)。考站分為長(zhǎng)站、短站，考核時(shí)間5～20 分鐘，由主考人或SP 對(duì)護(hù)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2020 年底建成OSCE 考站，設(shè)有中控室、候考室等10 個(gè)考站。根據(jù)教學(xué)需要，考站主要功能為病史采集、體格檢查、護(hù)理評(píng)估、基礎(chǔ)護(hù)理、急救護(hù)理、健康教育和專科考
衛(wèi)生職業(yè)教育 2023年7期2023-04-11
- OSCE考核模式在中醫(yī)院新入職護(hù)士中醫(yī)能力考核中的應(yīng)用
間內(nèi)依次通過各個(gè)考站，并獲得相應(yīng)的測(cè)試成績(jī)。OSCE模式改變了傳統(tǒng)“重理論、輕操作”的考核觀念，對(duì)臨床基本技能及操作的培養(yǎng)也同樣重視〔5〕。因此，OSCE考核模式能夠真實(shí)、客觀考核護(hù)士的評(píng)估、操作及應(yīng)急處理等能力。雖然國(guó)內(nèi)對(duì)OSCE有一定研究，但是用于中醫(yī)院新入職護(hù)士中的研究相對(duì)少見。本文擬探討OSCE考核模式在中醫(yī)院新入職護(hù)士中醫(yī)能力考核中的應(yīng)用效果。1 資料與方法1.1 一般資料選取2019年1～12月南京中醫(yī)藥大學(xué)附屬蘇州市中醫(yī)醫(yī)院新入職護(hù)士134例
國(guó)際護(hù)理學(xué)雜志 2022年16期2022-09-28
- Occult suprachoroidal foreign bodies: a 3-case report
術(shù)、病例分析三個(gè)考站，所有考生必須按順序完成三站內(nèi)容的考核，其中評(píng)定與治療兩考站的內(nèi)容由主考老師于所有內(nèi)容中分別抽取3項(xiàng)，共6項(xiàng)，所有考生考核內(nèi)容相同，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一致，具體內(nèi)容如下：Case 2 A 36-year-old male presented with vision loss in his left eye for 6h. His left eye was hit by something while hammering metal. He was
- 客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試在精神醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中的探索與實(shí)踐
列模擬臨床情景的考站組成，考生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成各個(gè)考站的考試，對(duì)站內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)化病人（Standardized Patients，SP）進(jìn)行檢查和/或接受站內(nèi)考官的提問，提出診斷結(jié)果和處理方法，并獲得考試成績(jī)[4]。1.1 用于精神醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)與考核客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試在國(guó)外精神科臨床應(yīng)用相對(duì)較廣泛[4]，國(guó)內(nèi)部分高校在精神醫(yī)學(xué)教育、精神科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中先后實(shí)施了OSCE。曹玉萍等[5]較早將OSCE 應(yīng)用于國(guó)家精品課程精神病學(xué)教學(xué)與技能考核，由學(xué)生分別扮
衛(wèi)生職業(yè)教育 2022年14期2022-07-22
- 信息化循環(huán)考站在護(hù)生OSCE 畢業(yè)考試中的應(yīng)用
實(shí)環(huán)境設(shè)置一系列考站，護(hù)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)依次對(duì)各站點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)化病人（SP）進(jìn)行檢查與處理，教師應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化程序?qū)W(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋的一種考核方式[1]。其概念最早于1975 年由Harden 和Stevenson 教授提出，現(xiàn)已被推廣到世界許多國(guó)家和地區(qū)。OSCE 作為學(xué)生臨床能力的考核評(píng)定方法，其有效性與可靠性得到醫(yī)學(xué)教育學(xué)家的廣泛認(rèn)同。但OSCE 對(duì)考核時(shí)間、資源、環(huán)境等方面要求較高，各院校在面臨OSCE“多考站、單循環(huán)、大規(guī)?！钡目紙?chǎng)組織時(shí)常存在考試耗時(shí)長(zhǎng)、
護(hù)理研究 2022年11期2022-06-20
- OSCE在高職助產(chǎn)專業(yè)助產(chǎn)技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐與研究
列模擬臨床情景的考站組成，每個(gè)考站針對(duì)一種臨床技能進(jìn)行考核，被測(cè)試者要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照一定順序通過各個(gè)考站[4]，通過規(guī)范的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)全面評(píng)價(jià)考生的臨床技能、人文溝通能力及職業(yè)素養(yǎng)。目前，該考核形式多用于本科護(hù)理專業(yè)課程及畢業(yè)前的考核[5-6]，在高職助產(chǎn)專業(yè)課程考核中尚未廣泛使用。為體現(xiàn)考核的真實(shí)性、客觀性和公平性，提高助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，筆者在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上查閱了大量國(guó)內(nèi)外的資料和文獻(xiàn)，對(duì)助產(chǎn)技術(shù)技能考核進(jìn)行了改革，設(shè)計(jì)了助產(chǎn)專業(yè)的OSCE
衛(wèi)生職業(yè)教育 2022年12期2022-06-18
- 北京市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核OSCE考務(wù)實(shí)踐體會(huì)
作內(nèi)容主要包括：考站輪轉(zhuǎn)順序表的設(shè)計(jì)，考生培訓(xùn)視頻的錄制，考官、標(biāo)準(zhǔn)化病人(standardized patients，SP)的遴選和培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)備調(diào)試，考場(chǎng)模擬情景及物料的布置，突發(fā)情況相關(guān)應(yīng)急方案的制定等?！翱贾小笨紕?wù)以考生報(bào)到開始，引導(dǎo)考生進(jìn)入考站及考站間的輪換，考核全程監(jiān)控、拍攝存檔，突發(fā)應(yīng)急情況的處置等。“考后”考務(wù)主要是督促考官確認(rèn)考生分?jǐn)?shù)，審核上傳評(píng)分信息，清理考場(chǎng)，撰寫考務(wù)總結(jié)報(bào)告等。由于考務(wù)工作涉及面較廣，我們選擇部分關(guān)鍵環(huán)節(jié)分而述之
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床 2022年4期2022-04-20
- OSCE模式在高職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)技能考核中的應(yīng)用
站式OSCE，即考站一：入院護(hù)理評(píng)估；考站二：生命體征測(cè)量；考站三：不配合患者護(hù)患溝通；考站四：出院健康教育。1.2.2 編寫SP腳本，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表 以病例+醫(yī)囑的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，考前與臨床專家共同編制以臨床真實(shí)案例為基礎(chǔ)的考站病例，編寫SP腳本，設(shè)計(jì)每個(gè)站點(diǎn)需要的評(píng)價(jià)表，如考站一需要的學(xué)生用入院護(hù)理評(píng)估單和教師用評(píng)價(jià)表，考站二需要的生命體征測(cè)量評(píng)價(jià)表，考站三需要的不配合患者護(hù)患溝通評(píng)價(jià)表，考站四需要的出院健康教育評(píng)價(jià)表以及學(xué)生反饋問卷。1.2.3 培訓(xùn)
衛(wèi)生職業(yè)教育 2022年7期2022-04-08
- 基于客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試智能考核平臺(tái)的設(shè)計(jì)改造和實(shí)踐
臨床實(shí)踐技能考核考站實(shí)施方案》（寧衛(wèi)計(jì)辦發(fā)〔2017〕455號(hào)）中的指導(dǎo)意見開展了OSCE 考站設(shè)計(jì)改造與建設(shè)，通過借鑒國(guó)內(nèi)臨床技能考試方式，設(shè)計(jì)了可滿足現(xiàn)階段醫(yī)院OSCE 考核的智能考試系統(tǒng)，歷經(jīng)3年，多場(chǎng)次的考試檢驗(yàn)，效果滿意[3]。本研究通過對(duì)考核平臺(tái)的不斷實(shí)踐和改造，將適用范圍從集中考核擴(kuò)展到日常培訓(xùn)，有效提高了考站的利用率，節(jié)約了醫(yī)院的教學(xué)資源，現(xiàn)作如下介紹。1 OSCE 系統(tǒng)的設(shè)計(jì)按照醫(yī)院OSCE 智能考核框架的總體設(shè)計(jì)思路，我院于2018年7
醫(yī)療裝備 2021年21期2021-11-30
- 構(gòu)建OSCE模式實(shí)施助產(chǎn)技能考核的考站設(shè)計(jì)及應(yīng)用
核心組成部分是：考站設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)化病人的應(yīng)用以及考核反饋[2]。考站設(shè)計(jì)首先要確定考站數(shù)目，數(shù)目多少與考核的可靠性關(guān)系密切，有研究表明增加考站數(shù)量和考站項(xiàng)目類型是保證OSCE考核結(jié)果的可靠方法[3]；隨后要確定試題，項(xiàng)目試題又被稱為劇本，編寫時(shí)可參考臨床常見病例，具體包括病例概要、考生說明、評(píng)分表、考官說明、SP 說明，其中結(jié)構(gòu)化評(píng)分量表的使用保證了所有考生被同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估，且可提高考試的客觀公正性，減少考官主觀性對(duì)考核的影響，盡量采用YES/NO 類型和比例
- OSCE在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)技能考核中的應(yīng)用與效果分析
求時(shí)間內(nèi)完成設(shè)定考站的考核內(nèi)容，需要對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化病人（Standardized Patient，SP）進(jìn)行操作，或是回答考官的提問，提出處置方式，以此測(cè)試考生的臨床綜合能力[3]。本研究將OSCE應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)技能考試中，對(duì)大學(xué)二年級(jí)50名本科護(hù)生進(jìn)行考核，利用柯氏四級(jí)評(píng)估模型[4]對(duì)應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，報(bào)告如下。1 OSCE考評(píng)模式構(gòu)建1.1 成立OSCE考評(píng)模式小組2017年12月成立研究小組，共9名成員，包括5名護(hù)理學(xué)專業(yè)教師、2名臨床護(hù)理工作人員、2名
衛(wèi)生職業(yè)教育 2021年14期2021-07-31
- 基于OSCE的助產(chǎn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索
架構(gòu)一系列有序的考站[1]，它提供了考核框架，在這個(gè)框架中，考試的組織者可根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)，加入教學(xué)內(nèi)容或考核內(nèi)容及方法，以考查人才培養(yǎng)成效。我院自2019年起開始探索OSCE在護(hù)理專業(yè)中的應(yīng)用，取得了一定成效，現(xiàn)將其推廣至助產(chǎn)專業(yè)核心課程的實(shí)踐教學(xué)改革中，報(bào)告如下。1 助產(chǎn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的必要性隨著我國(guó)“二孩”政策全面開放，人民對(duì)母嬰保健的需求增加，行業(yè)內(nèi)及全社會(huì)對(duì)助產(chǎn)人才隊(duì)伍的知識(shí)技能及綜合素養(yǎng)水平都提出了更高的要求[2]。作為目前我國(guó)助產(chǎn)人才培養(yǎng)
衛(wèi)生職業(yè)教育 2021年12期2021-06-25
- 客觀結(jié)構(gòu)化實(shí)踐考試在微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程中的研究
論知識(shí)考核。2 考站設(shè)計(jì)圍繞革蘭染色這一微生物學(xué)檢驗(yàn)的基本技術(shù)設(shè)計(jì)理論考站3個(gè)，操作考站3個(gè)，交替設(shè)置，每個(gè)站點(diǎn)時(shí)長(zhǎng)5 min。開頭和結(jié)束設(shè)置兩個(gè)輪轉(zhuǎn)休息站，作為待考學(xué)生候考區(qū)和考后學(xué)生等待離場(chǎng)區(qū)(避免已考與未考學(xué)生交流)，各設(shè)引導(dǎo)員1名。理論考站采用筆試方式考核學(xué)生理論知識(shí)的掌握與實(shí)際運(yùn)用能力。依據(jù)布魯姆理論分層次設(shè)計(jì)開放性問題，如將以往的“請(qǐng)簡(jiǎn)述革蘭染色的原理”考題設(shè)計(jì)成“通過上述染色，細(xì)菌可能被染成什么顏色？為什么？”，側(cè)重于理解、應(yīng)用、分析、綜合能
吉林醫(yī)藥學(xué)院學(xué)報(bào) 2021年1期2021-03-26
- 康復(fù)治療學(xué)本科生對(duì)于多站式考核的實(shí)施效果評(píng)價(jià)
取OSCE考核，考站包括6個(gè)考站（4個(gè)短考站，2個(gè)長(zhǎng)考站），以教學(xué)大綱為考核內(nèi)容與范圍，將康復(fù)治療學(xué)多發(fā)病的康復(fù)實(shí)踐與評(píng)定作為考核內(nèi)容。本科生通過抽簽法選擇考核選題。短考站60分，長(zhǎng)考站40分，需提前制定考核指標(biāo)，明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，逐項(xiàng)評(píng)分?？己私Y(jié)束后，教師負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)，其中長(zhǎng)考站的考核內(nèi)容是技能操作和康復(fù)評(píng)定，包括手功能和肌張力等。短考站的考核內(nèi)容為體格檢查、病史采集和醫(yī)患溝通等。體格檢查由本科生相互進(jìn)行，學(xué)生抽簽后進(jìn)行查體，教師考核其查體手法的標(biāo)準(zhǔn)性。病史采集
臨床醫(yī)藥文獻(xiàn)雜志(電子版) 2020年55期2020-09-28
- OSCE在評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)護(hù)生臨床實(shí)踐能力中的應(yīng)用研究
問、人文素養(yǎng)5個(gè)考站，并將其應(yīng)用到護(hù)生的臨床實(shí)習(xí)過程中，取得了良好的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。1 研究對(duì)象選取2015級(jí)165名即將進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的護(hù)理?？粕鸀檠芯繉?duì)象，生源為高中畢業(yè)生，均為統(tǒng)招生。隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組（83人）和對(duì)照組（82人），實(shí)驗(yàn)組中女生81人，男生2人，平均年齡（20.73±0.798）歲；對(duì)照組中女生79人，男生3人，平均年齡（20.77±0.947）歲。兩組護(hù)生的基本情況經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有同質(zhì)性和可比性，見
衛(wèi)生職業(yè)教育 2020年12期2020-06-24
- OSCE在ICU專科護(hù)生臨床能力評(píng)價(jià)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)
：①建立OSCE考站，并收集OSCE的相關(guān)研究資料，同時(shí)結(jié)合ICU的護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置10個(gè)OSCE考站，分為入院護(hù)理、問診、體檢、病歷書寫、閱讀檢測(cè)結(jié)果、健康教育、基礎(chǔ)護(hù)理、?？谱o(hù)理、監(jiān)護(hù)技能、協(xié)作救護(hù)，在進(jìn)行考核時(shí)，考核時(shí)間為100min，并且合理的分配時(shí)間，嚴(yán)格執(zhí)行評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。②培訓(xùn)和預(yù)實(shí)驗(yàn)，在培訓(xùn)時(shí)，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化病人培訓(xùn)，同時(shí)設(shè)置電子標(biāo)準(zhǔn)化病人，在培訓(xùn)結(jié)束后，在所有護(hù)生中隨機(jī)抽取部分護(hù)生進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，對(duì)考試流程、時(shí)間、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)試。③教學(xué)安排，對(duì)所有
實(shí)用臨床護(hù)理學(xué)雜志(電子版) 2020年4期2020-05-21
- OSCE訓(xùn)練考核醫(yī)學(xué)畢業(yè)生臨床能力的價(jià)值
作為參照。（2）考站設(shè)計(jì)。將OSCE 具體分成9 站，站點(diǎn)為：標(biāo)準(zhǔn)化病人問診考站、醫(yī)患溝通考站、內(nèi)科技能考站、婦產(chǎn)科技能考站、外科技能考站、診療操作技能考站、急救考站、計(jì)算機(jī)心肺聽診考站、輔助檢查考站。各個(gè)站點(diǎn)的考評(píng)總分為20 分，時(shí)長(zhǎng)均為15 分鐘。（3）各站點(diǎn)考評(píng)。標(biāo)準(zhǔn)化病人問診考站、醫(yī)患溝通考站：考生隨機(jī)抽選一份病例，標(biāo)準(zhǔn)化病人作為模擬病人，考核內(nèi)容為病史詢問、體格檢查、病歷書寫等，評(píng)分由監(jiān)考老師參照標(biāo)準(zhǔn)化病人評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)[5]。內(nèi)科技能考站：操
中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育 2019年34期2019-12-17
- 簡(jiǎn)化OSCE方式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果分析
化OSCE方式，考站設(shè)置方面參考經(jīng)典OSCE方式，簡(jiǎn)化為兩個(gè)考站，即健康評(píng)估站和技能操作站。在健康評(píng)估站，護(hù)生需抽取臨床護(hù)理病例，并由一名護(hù)生負(fù)責(zé)答題，給出相應(yīng)的護(hù)理診斷，制訂護(hù)理計(jì)劃，之后小組成員進(jìn)行任務(wù)分配，在第二考站（技能操作站）完成相應(yīng)的技能考核。第一考站的護(hù)理病例選取臨床典型病例10例，難度適中，有代表性。第二考站的技能考核項(xiàng)目均為基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)重點(diǎn)，包括吸氧法、吸痰法、導(dǎo)尿術(shù)、灌腸術(shù)、鼻飼法、特殊口腔護(hù)理、肌內(nèi)注射法、靜脈輸液法、單人徒手心
衛(wèi)生職業(yè)教育 2019年23期2019-11-27
- OSCE 考核結(jié)果與臨床八年制醫(yī)學(xué)生技能培養(yǎng)的關(guān)系研究*
的模擬臨床情境的考站組成。要求考生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)依次進(jìn)入各個(gè)考站參加考核，在站內(nèi)設(shè)置的臨床場(chǎng)景中完成規(guī)定的臨床任務(wù)，每個(gè)考站內(nèi)安排相應(yīng)考官，采用統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)生的臨床基本技能[2]。目前，國(guó)外醫(yī)學(xué)教育[3]和我國(guó)臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)階段考核中都廣泛采用這種考核方式，注重考核醫(yī)學(xué)生的交流溝通能力、病史采集、體格檢查和專業(yè)技能等[4]。目前，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)二級(jí)學(xué)科資格考試中，使用OSCE 作為考查學(xué)生臨床技能的方法。本
醫(yī)院管理論壇 2019年8期2019-11-22
- 客觀結(jié)構(gòu)臨床考試模式在醫(yī)學(xué)研 究生臨床綜合能力考核中的應(yīng)用▲
方法 (1)設(shè)置考站。根據(jù)臨床專業(yè)研究生教學(xué)大綱的要求，在主干課程中根據(jù)教學(xué)要求按OSCE考核模式設(shè)置考站，共設(shè)置6站，每站考試時(shí)間均為8 min。合理設(shè)置考場(chǎng)，將考場(chǎng)入口與出口分開，避免考生在考區(qū)內(nèi)見面漏題；使用攝像頭、錄音筆等設(shè)備全程監(jiān)控考試過程。每站由3個(gè)經(jīng)過培訓(xùn)的監(jiān)考老師采用同一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，取平均值為考生最終得分。(2)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)考站的考核內(nèi)容均為100分制，但根據(jù)每個(gè)考站的考核內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同制定相應(yīng)的考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。其評(píng)分內(nèi)容包括：溝通能
廣西醫(yī)學(xué) 2019年20期2019-11-21
- OSCE模式在臨床醫(yī)學(xué)生畢業(yè)技能考核中的應(yīng)用與效果評(píng)價(jià)
個(gè)模擬臨床場(chǎng)景的考站來測(cè)試醫(yī)學(xué)生的臨床能力[1]。由于其具有客觀性、有序性 、組織性、實(shí)踐性強(qiáng)等諸多優(yōu)點(diǎn)，國(guó)外很早便對(duì)OSCE開展了應(yīng)用，我國(guó)在上世紀(jì)90年代初期引進(jìn)了OSCE來對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行操作能力的測(cè)試，國(guó)內(nèi)的醫(yī)學(xué)院校也陸續(xù)建設(shè)OSCE考站運(yùn)用于臨床畢業(yè)生的技能考核中[2-4]。我校OSCE考站經(jīng)過幾年的籌備，正式建設(shè)完善，并首次運(yùn)用于2018屆畢業(yè)生的臨床技能操作考核，取得了一定的成效。1 對(duì)象與方法1.1 研究對(duì)象我校2017屆與2018屆臨床醫(yī)學(xué)專
廣州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào) 2019年3期2019-11-11
- 助產(chǎn)專業(yè)OSCE技能考核體系的創(chuàng)新和應(yīng)用
，通過設(shè)計(jì)一系列考站模擬臨床真實(shí)情境，要求考生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成考試內(nèi)容。此外該模式[2-3]非常靈活，每個(gè)考站可根據(jù)情況采用不同測(cè)試方法，能夠克服傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)技能考核缺陷，提高信效度。本研究將OSCE考核模式引入到助產(chǎn)專業(yè)三階段技能考核中，分析應(yīng)用效果及可行性，著力探索更為客觀合理的技能評(píng)價(jià)模式。一、對(duì)象與方法(一)研究對(duì)象。選擇某高校2014級(jí)助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，排除因故不能參加考核的學(xué)生，最后參與者為85人；全部為女性，學(xué)生在年齡、性別、入學(xué)途徑、課程
中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育 2019年7期2019-10-18
- OSCE 模式在高職護(hù)理“健康評(píng)估”實(shí)訓(xùn)考核中的應(yīng)用
預(yù)設(shè)的臨床場(chǎng)景（考站），有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的臨床思維能力和技能水平展開多站式評(píng)估，達(dá)到綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的理論知識(shí)、臨床技能和職業(yè)態(tài)度的目的，目前廣泛應(yīng)用于國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試及醫(yī)學(xué)本科院校的臨床課程專業(yè)實(shí)踐能力考核及畢業(yè)考核。由于我國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試目前僅進(jìn)行筆試（機(jī)考）等原因，國(guó)內(nèi)護(hù)理院校的OSCE 工作開展相對(duì)滯后?！敖】翟u(píng)估”是高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課程，目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用整體護(hù)理評(píng)估思維模式來確認(rèn)病人的護(hù)理問題/護(hù)理診斷、監(jiān)測(cè)病情變化和預(yù)測(cè)疾病
- 從OSCE考試成績(jī)看臨床醫(yī)學(xué)五、八年制醫(yī)學(xué)生臨床技能
CE共設(shè)置14個(gè)考站，具體設(shè)置情況如下(見附表)。其中1-7站均為SP考站，除體格檢查站外，余4考站SP均參與評(píng)分，SP評(píng)分占此站總分5%，考官評(píng)分占此站總分95%。輔助檢查考站為客觀選擇題，內(nèi)容包括心電圖、影像等閱讀判斷。每個(gè)考站7.5分鐘。14個(gè)計(jì)分考站，每站滿分100分。附表 OSCE考站設(shè)置情況二、研究結(jié)果(一)學(xué)生OSCE總分與分項(xiàng)成績(jī)。八年制和五年制學(xué)生OSCE考試總分分別為(74.6±6.3)和(72.8±6.0)(見圖1)。我們進(jìn)一步將考站
中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育 2019年6期2019-09-19
- 改良的客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試模式在《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)考核中的應(yīng)用初探*
列模擬臨床場(chǎng)景的考站組成，分標(biāo)準(zhǔn)化病人（Standardized Patients，SP）考站與非SP 考站，每個(gè)考站主要考核某種臨床技能，被測(cè)試者要按照一定順序、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過各考站并獲得最終成績(jī)[2]。隨著我院實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施的改善，現(xiàn)已基本達(dá)到了模擬臨床情境的條件?！秼D產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方式[3]。多年來《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》一直沿用傳統(tǒng)的單項(xiàng)操作技能考核方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核。護(hù)理教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)臨床實(shí)用型人才[4]。除了理論知識(shí)、護(hù)理實(shí)踐
天津護(hù)理 2019年4期2019-08-27
- 基于局域網(wǎng)的信息化小組合作式OSCE考核模式的構(gòu)建
統(tǒng)OSCE 考試考站多、考試時(shí)間長(zhǎng)、人工運(yùn)轉(zhuǎn)考生且紙質(zhì)版評(píng)分，考試耗時(shí)耗力，并不適合人數(shù)多、臨床實(shí)習(xí)時(shí)間短的實(shí)習(xí)護(hù)生考核[4]。教學(xué)小組改良OSCE考試流程，以小組合作的形式開展，只保留4個(gè)考站，每個(gè)站考站10分鐘，減少了站點(diǎn)數(shù)量,縮短了考核時(shí)間。設(shè)定涵括理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)與?？啤€(gè)人和團(tuán)隊(duì)的綜合性出科考核項(xiàng)目，包括理論考核、基礎(chǔ)操作考核、?？撇僮骺己撕途C合技能考核4個(gè)部分。3名學(xué)生為1個(gè)小組，設(shè)置4個(gè)考站，4個(gè)小組為一個(gè)大組，一個(gè)大組同時(shí)進(jìn)行考試。小組的3
中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育 2019年4期2019-08-06
- 基于OSCE的形成性評(píng)價(jià)在護(hù)理本科實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用
⑴科室設(shè)置10個(gè)考站，其中長(zhǎng)站6個(gè)、短站4個(gè)，長(zhǎng)站考核時(shí)間為20分鐘；短站考核時(shí)間為5分鐘，每個(gè)考站設(shè)置一名主考人，所有考生均需全部輪流參與全部考站，完成考核。其中5個(gè)操作性考站，考生執(zhí)行指定操作，主考人使用檢核表格完成打分；5個(gè)理論性考站，考生以筆試形式完成考核。⑵科室?guī)Ы汤蠋煾鶕?jù)護(hù)理部要求為本科實(shí)習(xí)生提供規(guī)范化培訓(xùn)，針對(duì)本科護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)操作必考項(xiàng)目制定詳細(xì)考核評(píng)分項(xiàng)目細(xì)則。⑶操作示范后練習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià):帶教老師操作示范后鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生與其互動(dòng)，讓其進(jìn)行單獨(dú)練習(xí)
實(shí)用臨床護(hù)理學(xué)雜志(電子版) 2019年17期2019-07-08
- 客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試在麻醉學(xué)專業(yè)本科臨床實(shí)習(xí)準(zhǔn)入考試中的應(yīng)用效果研究
容。醫(yī)學(xué)OSCE考站包括病史采集、體格檢查、臨床溝通、病例分析等，采用標(biāo)準(zhǔn)化病人（Standardized Patient，SP）模擬臨床真實(shí)場(chǎng)景，能更客觀評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)生或臨床醫(yī)生的職業(yè)技能，被認(rèn)為是評(píng)價(jià)知識(shí)、技能和溝通能力等臨床綜合能力的“金標(biāo)準(zhǔn)”，被廣泛應(yīng)用[2]。大連醫(yī)科大學(xué)麻醉學(xué)專業(yè)本科臨床實(shí)習(xí)考核包括3部分：臨床實(shí)習(xí)準(zhǔn)入考試、實(shí)習(xí)階段考核及出科考試。2018年，麻醉學(xué)系首次將OSCE引入麻醉學(xué)專業(yè)本科臨床實(shí)習(xí)考核，以期綜合評(píng)價(jià)學(xué)生臨床能力，通過以考促
衛(wèi)生職業(yè)教育 2019年13期2019-07-03
- OSCE模式在急診規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士臨床能力考核中的應(yīng)用
間內(nèi)依次通過各個(gè)考站，對(duì)站內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)行檢查和（或）接受站內(nèi)考官的提問，提出診斷結(jié)果和處理方法，并獲得考試成績(jī)[2]。該考核是臨床用作評(píng)估醫(yī)學(xué)生綜合能力的重要客觀指標(biāo)，臨床應(yīng)用價(jià)值較高[3]。我院急診科對(duì)規(guī)范化培訓(xùn)期內(nèi)的護(hù)士開展OSCE考核模式，旨在分析在急診科高特異性下，OSCE考核模式包容性、多樣性及應(yīng)用價(jià)值。1 資料與方法1.1 一般資料本研究選取急診科36名規(guī)范化培訓(xùn)期護(hù)士作為研究對(duì)象，采用隨機(jī)排序、奇偶數(shù)劃分為兩組，對(duì)照組護(hù)士18名，男性10
實(shí)用臨床護(hù)理學(xué)雜志(電子版) 2019年34期2019-04-20
- OSCE在低年資護(hù)士危急癥護(hù)理核心能力考核中的應(yīng)用
列模擬臨床情景的考站組成，受試者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)依次通過各個(gè)考站，對(duì)站內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)行檢察和（或）接受站內(nèi)考官的提問，提出診斷結(jié)果和處理方法，并獲得考試成績(jī)[1]。隨著在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的成熟，OSCE也逐漸被國(guó)內(nèi)高校應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生的臨床課程考核和畢業(yè)考核，并被引入急救護(hù)理學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，成效明顯。鹽城市大豐人民醫(yī)院護(hù)理部首次將OSCE模式引入大急救中心低年資護(hù)士危急癥護(hù)理核心能力考核中，取得較為突出的效果，報(bào)道如下。1 對(duì)象與方法1.1 對(duì)象將大急救中心工作1
實(shí)用臨床護(hù)理學(xué)雜志(電子版) 2019年9期2019-04-16
- OSCE在高職院校護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的探索
老師作為健康宣講考站和護(hù)理問診考站的SP。對(duì)SP進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，比如反復(fù)演練各種“腳本”，考前模擬，不斷觀察SP對(duì)于受試者提出建議和問題后的反應(yīng)是否一致，經(jīng)培訓(xùn)合格后才可通過。1.3 考站的建立由于每門課程需要的考站不完全相同，以《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》為例，設(shè)立四個(gè)考站。第一考站為護(hù)理問診考站；第二考站為護(hù)理體格檢查考站；第三考站為技能操作考站；第四考站為健康教育考站。每個(gè)考站的設(shè)立時(shí)間固定為15 min，以保證每位學(xué)生可以有效循環(huán)參與考試。但是仍會(huì)存在一定的問題
- 基于OSCE考試成績(jī)的護(hù)理學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案分析
生的總成績(jī)和6個(gè)考站的分項(xiàng)成績(jī)分年度納入統(tǒng)計(jì)表。三、觀察指標(biāo)觀察指標(biāo)為OSCE考試總成績(jī)和各考站成績(jī)?？偝煽?jī)滿分100分，其中健康評(píng)估考站滿分20分、健康教育考站滿分10分、模擬急救考站滿分15分、護(hù)理技能考站滿分25分、病例分析考站滿分20分、科研能力考站滿分10分?？偝煽?jī)60分為及格分，各考站合格標(biāo)準(zhǔn)均為滿分的60%。四、統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。采用 Pearson 相關(guān)分析法比較OSCE考試總成績(jī)和年份的相關(guān)性，各考站成績(jī)和
中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育 2018年2期2018-05-23
- 護(hù)生實(shí)習(xí)初期與后期OSCE出科考試成績(jī)比較研究
劃、突發(fā)事件應(yīng)對(duì)考站成績(jī)均有顯著性提高(P臨床實(shí)習(xí)；護(hù)生；客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試10.3969/j.issn.1002-1701.2018.01.043臨床實(shí)習(xí)是將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的過程，是培養(yǎng)護(hù)生臨床實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是護(hù)生成為合格護(hù)士的必經(jīng)階段[1]?？陀^結(jié)構(gòu)化考試(Objective Structured Clinical Examination，OSCE)由一系列模擬臨床情境的考站組成，受試者對(duì)各考站內(nèi)的模型、標(biāo)準(zhǔn)化患者(Standard Pati
中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育 2018年1期2018-04-26
- 基于馬斯洛需要理論的客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試考站的構(gòu)建
間內(nèi)依次通過各個(gè)考站，取得考試成績(jī)。1975年在英國(guó)，Rushforth[4]首先將OSCE引入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,隨著在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的逐步成熟，OSCE被逐漸運(yùn)用在護(hù)理和保健輔助專業(yè)領(lǐng)域。1988年，Ross等[5]對(duì)OSCE在臨床護(hù)理能力評(píng)價(jià)中的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)研究。1996年，我國(guó)李秀琦等[6]首次將OSCE用于護(hù)理畢業(yè)生的考核,雖然比國(guó)外研究晚20多年，但國(guó)內(nèi)高校的護(hù)理教育研究者們已經(jīng)越來越多地關(guān)注OSCE并探索OSCE在護(hù)理教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。山西醫(yī)科大學(xué)王斌全
循證護(hù)理 2018年1期2018-02-09
- 基于客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系研究*
SCE考核體系的考站難度系數(shù)均為0.6～0.8，區(qū)分度平均值為0.557，重測(cè)信度分析結(jié)果r=0.953，P＜0.01，效標(biāo)效度分析結(jié)果r=0.978，P＜0.01。結(jié)論：基于OSCE的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系能夠科學(xué)有效地進(jìn)行專業(yè)能力評(píng)估，并可指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。考站；標(biāo)準(zhǔn)化患者；信度；效度；評(píng)價(jià)體系隨著臨床醫(yī)學(xué)和影像設(shè)備的不斷發(fā)展，影像檢查、診斷與治療技術(shù)在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)中發(fā)揮著越來越重要的作用，同時(shí)對(duì)醫(yī)院放射技術(shù)人員提出了新的要求
中國(guó)醫(yī)學(xué)裝備 2017年12期2018-01-09
- 客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
系列臨床情景仿真考站組成，受試者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)逐次通過各個(gè)考站，對(duì)站內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)行檢查或接受考站內(nèi)考官提問，給出診斷結(jié)果和護(hù)理方法，并獲得測(cè)試成績(jī)。40多年來，客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試一直受到醫(yī)護(hù)教育界的廣泛關(guān)注，目前已成功應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)和資格考試領(lǐng)域，并在美國(guó)、加拿大、英國(guó)等國(guó)家的護(hù)理院校得到應(yīng)用和推廣。在我國(guó)，一些護(hù)理院校也進(jìn)行了客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試的初步嘗試，并取得一定的效果。3. 客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試的設(shè)計(jì)及實(shí)施國(guó)內(nèi)學(xué)者在客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試的考站
大陸橋視野 2017年16期2017-12-09
- 醫(yī)學(xué)八年制臨床教學(xué)方法探索與評(píng)價(jià)
，并通過OSCE考站進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，以期為提高八年制臨床帶教質(zhì)量提供可借鑒的方法。醫(yī)學(xué)八年制；臨床教學(xué)；標(biāo)準(zhǔn)化病人；OSCE考站八年制醫(yī)學(xué)教育是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革的重要內(nèi)容之一，旨在縮短醫(yī)學(xué)教育時(shí)間，培養(yǎng)高學(xué)歷、高水平的臨床醫(yī)學(xué)尖端人才。如何切實(shí)提高八年制醫(yī)學(xué)生的臨床工作能力也是檢驗(yàn)臨床教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的一個(gè)指標(biāo)[1]。臨床實(shí)習(xí)是臨床教學(xué)中最基本的教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和臨床思維能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是切實(shí)提高醫(yī)學(xué)生技能水平的重要手段[2]。西
衛(wèi)生職業(yè)教育 2017年14期2017-08-16
- 中醫(yī)院校護(hù)理本科生客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試設(shè)計(jì)及效果評(píng)價(jià)
名學(xué)生參加有6個(gè)考站組成的OSCE考核,對(duì)其成績(jī)及有關(guān)OSCE考試的設(shè)計(jì)與組織、質(zhì)量和效能進(jìn)行調(diào)查。[結(jié)果]本次OSCE考試成績(jī)?yōu)?8.17分±10.49分，考核總難度系數(shù)為0.78,總體區(qū)分度為0.35。62.9%學(xué)生認(rèn)為各考站設(shè)計(jì)合理,75.7%學(xué)生認(rèn)為有必要推廣OSCE考試模式。[結(jié)論]將OSCE應(yīng)用于中醫(yī)院校本科護(hù)生的考核中,能夠科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)考生的綜合能力,有助于考生臨床運(yùn)用能力的提高,考生對(duì)此新型考核模式較為認(rèn)可?？陀^結(jié)構(gòu)化臨床考試;中醫(yī)院校
護(hù)理研究 2017年15期2017-05-22
- 客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
系列臨床情景仿真考站組成,受試者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)逐次通過各個(gè)考站,對(duì)站內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)行檢查或接受考站內(nèi)考官提問,給出診斷結(jié)果和護(hù)理方法,并獲得測(cè)試成績(jī)[2]。40多年來,客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試一直受到醫(yī)護(hù)教育界的廣泛關(guān)注,目前已成功應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)和資格考試領(lǐng)域[2-3],并在美國(guó)、加拿大、英國(guó)等國(guó)家的護(hù)理院校得到應(yīng)用和推廣[4]。在我國(guó),一些護(hù)理院校也進(jìn)行了客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試的初步嘗試[5-6],并取得一定的效果。山西醫(yī)科大學(xué)王斌全等學(xué)者于2007年將
護(hù)理研究 2017年3期2017-02-28
- OSCE在康復(fù)治療學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)用的設(shè)想
個(gè)模擬臨床場(chǎng)景的考站構(gòu)成，所以也稱之為多站式臨床考核[6-7]。不同的考站考核不同的臨床技能，每個(gè)考站設(shè)置規(guī)定時(shí)間，考生在要求的時(shí)間內(nèi)依次通過各個(gè)考站，考官根據(jù)考生的表現(xiàn)，參照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。在OSCE考核過程中，不但考核學(xué)生所掌握的基本理論知識(shí)和技能操作，而且也能對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、人文素養(yǎng)、人文關(guān)懷以及臨床思維等能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。在OSCE中可采用標(biāo)準(zhǔn)化病人（standardized patient，SP）[8]，使學(xué)生在考核時(shí)分析相同的臨床案例，并且
中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育 2017年34期2017-01-28
- 改良客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試在本科畢業(yè)考試中的應(yīng)用效果研究
SCE減少了SP考站的比例，適當(dāng)增加了病例分析及臨床溝通的內(nèi)容，更關(guān)注對(duì)學(xué)生臨床思維能力的評(píng)價(jià)；同時(shí)，各考站評(píng)分表以直接打分的方式替代高度結(jié)構(gòu)化的量表，增加了評(píng)分的靈活程度。為檢驗(yàn)改良OSCE在畢業(yè)考試中應(yīng)用的有效性，筆者從考生評(píng)價(jià)及心理測(cè)量學(xué)主、客觀兩個(gè)維度對(duì)OSCE評(píng)價(jià)效果進(jìn)行實(shí)證研究。1.對(duì)象與方法1.1 研究對(duì)象北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)考試包括專業(yè)理論、臨床技能兩部分，均為百分制，60分為及格線，通過者準(zhǔn)予本科畢業(yè)。專業(yè)理論考試包括內(nèi)、外
復(fù)旦教育論壇 2015年6期2015-12-03
- 應(yīng)用多站迷你面試(MMI)考試促進(jìn)八年制臨床醫(yī)學(xué)“預(yù)科”與“基礎(chǔ)”銜接實(shí)踐探索
月2日。1.2 考站設(shè)置本次多站迷你面試考試采用OSCE的形式，每個(gè)考站考察考生一個(gè)方面的能力，由2～3名考官打分，旨在考察學(xué)生的基本素質(zhì)、專業(yè)潛在素質(zhì)。本次考試的主題經(jīng)過名義團(tuán)體法的形式確定，分為溝通交流能力(包括中文和英文)、自我管理能力、幫助他人的意愿與能力(愛傷)、職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)及寫作，共6個(gè)考站，包括4個(gè)短考站(8 min 考試+2 min輪轉(zhuǎn))和2個(gè)長(zhǎng)考站(40 min)。每個(gè)考生完成本次考試需要120 min(表1)。表1 2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)“
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床 2015年10期2015-05-11
- 臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)考試之客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試的實(shí)施效果調(diào)查
部分共設(shè)置12個(gè)考站，考試范圍及形式見表1。3 調(diào)查結(jié)果3.1 考試的必要性及總體設(shè)計(jì)考生對(duì)設(shè)計(jì)OSCE的必要性、考察學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等職業(yè)道德、態(tài)度的必要性及各個(gè)站點(diǎn)總體設(shè)計(jì)的調(diào)查結(jié)果見表2。3.2 各考站的時(shí)間設(shè)計(jì)考生對(duì)OSCE 每個(gè)考站的時(shí)間設(shè)計(jì)調(diào)查結(jié)果見表3。表1 畢業(yè)考試的OSCE 范圍及形式Table1 The blueprint of OSCE in graduation exam表2 OSCE的必要性及各考站的總體設(shè)計(jì)Table2 Invest
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床 2015年7期2015-05-11
- 護(hù)理專業(yè)OSCE模式的建立與應(yīng)用
系列模擬臨床情境考站，受試者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)依次通過各考站，對(duì)站內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)化病人(SP)進(jìn)行檢查和(或)接受站內(nèi)主考教師提問，提出診斷結(jié)果和處理方法，獲得測(cè)試成績(jī)。它摒棄了傳統(tǒng)考試模式主觀性、片面性和隨機(jī)性，是一種知識(shí)、技能和態(tài)度并重的臨床能力考核評(píng)估的考核框架［1］。近年來，各高校都在探索OSCE模式，我院秉承OSCE“以操作為基礎(chǔ)測(cè)驗(yàn)”思想精髓，同時(shí)賦予護(hù)理程序引導(dǎo)、一個(gè)病例貫穿始終等創(chuàng)新設(shè)計(jì)，構(gòu)建具有護(hù)理學(xué)科特點(diǎn)OSCE模式。歷經(jīng)近八年實(shí)踐，該模式日趨成熟
中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育 2015年8期2015-04-13
- 國(guó)外客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試在藥學(xué)臨床技能評(píng)估中的應(yīng)用及對(duì)我國(guó)的啟示
E[8]為14個(gè)考站，每站7分鐘，在考試過程中還穿插有6～8個(gè)休息站，考試通過非獨(dú)立考站（由考試和標(biāo)準(zhǔn)化患者、標(biāo)準(zhǔn)化醫(yī)師等共同完成）和獨(dú)立考站（由考生獨(dú)立完成，如處方審核等）兩部分考察考生團(tuán)隊(duì)合作、患者監(jiān)護(hù)、收集藥品情報(bào)、藥品調(diào)劑、了解藥品規(guī)章制度和履行藥師職責(zé)等各方面的能力。每個(gè)考站的考官通過考生在溝通、考核成果及整體表現(xiàn)3個(gè)方面來評(píng)分，由專家根據(jù)答題準(zhǔn)確率來確定考試的合格分?jǐn)?shù)。在美國(guó)，藥學(xué)OSCE主要用于實(shí)驗(yàn)課程、期末考試、高級(jí)藥學(xué)實(shí)踐（Advance
中國(guó)藥房 2015年27期2015-03-09
- 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生多重OSCE評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建、應(yīng)用及思考
法(一)OSCE考站設(shè)置。1.在主干課程技能考核中的考站設(shè)置。各主干課程均以完整病例形式串聯(lián)整個(gè)考站系統(tǒng)完成診治過程，共設(shè)置4個(gè)考站。第一站病史采集，利用標(biāo)準(zhǔn)化病人，考核學(xué)生的醫(yī)患溝通、人文關(guān)懷以及問診技巧。第二考站體格檢查(技能操作)，考站內(nèi)擺放各類檢查項(xiàng)目模型及器具，學(xué)生根據(jù)病例內(nèi)容及問診結(jié)果，選擇體格檢查項(xiàng)目。第三考站人機(jī)對(duì)話(輔助檢查)，分析病例對(duì)應(yīng)相關(guān)輔助檢查結(jié)果。第四考站確定臨床初步診斷及治療方案?？记坝蓪W(xué)生抽簽決定考試病例，每考站10分鐘。2
中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育 2015年5期2015-01-31
- 多元化SP/OSCE在臨床實(shí)踐技能培訓(xùn)考核中的應(yīng)用與研究
式較規(guī)范OSCE考站及評(píng)估體系，培養(yǎng)了23名SP，33個(gè)病種。我們?cè)谇捌谘芯炕A(chǔ)上，設(shè)計(jì)出一套應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)生培訓(xùn)、考核的多元化SP/OSCE臨床技能考核體系，按照教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)了難度不同、結(jié)構(gòu)不一、層次不同的多站技能考試，高起點(diǎn)、大力度地將SP/OSCE應(yīng)用于本科生、研究生、進(jìn)修生、全科醫(yī)生等臨床實(shí)踐教學(xué)和出科考核中，現(xiàn)已投入使用，效果顯著。SP;OSCE;臨床實(shí)踐技能培訓(xùn)考核臨床醫(yī)學(xué)是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維，能將所學(xué)的理論
中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育 2015年10期2015-01-31
- 采用結(jié)構(gòu)方程評(píng)價(jià)住院醫(yī)師培訓(xùn)的客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試
)對(duì)OSCE所有考站的能力維度因子提取后進(jìn)行模型擬合檢驗(yàn)。結(jié)果北京協(xié)和醫(yī)院的客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試主要測(cè)評(píng)了4個(gè)能力維度。結(jié)論通過OSCE測(cè)評(píng),證明住院醫(yī)師具備一定的崗位勝任力。住院醫(yī)師培訓(xùn);客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試;測(cè)評(píng)維度; 探索性因子分析;驗(yàn)證性因子分析有研究者[3]采用結(jié)構(gòu)方程(structural equation model，SEM)中的探索性因子分析 (exploratory factor analysis, EFA)和驗(yàn)證性因子分析(confirma
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床 2014年8期2014-11-28
- OSCE在口腔醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)前臨床技能考核中的應(yīng)用
學(xué)生的評(píng)估。3.考站設(shè)置：以口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心和臨床模擬實(shí)驗(yàn)室為依托，設(shè)置6個(gè)考站，涵蓋進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后的主要常規(guī)知識(shí)和技能操作。每一站的考核內(nèi)容都經(jīng)過非常細(xì)致的規(guī)劃，學(xué)生在每一站的表現(xiàn)，都能夠客觀地表現(xiàn)在成績(jī)單上。其中標(biāo)準(zhǔn)化病人（SP）考站1個(gè)，模擬考站（臨床操作技能）1個(gè)，教師考站4個(gè)，歷時(shí)120分鐘（見表1）。SP考站要求學(xué)生對(duì)SP病情進(jìn)行初步診斷，包括病史采集，口腔專科檢查，診斷及治療計(jì)劃，其中包括對(duì)溝通能力和問診技巧的考察。模擬考站要求學(xué)生按時(shí)完成一
教育教學(xué)論壇 2014年50期2014-10-13
- 緊急醫(yī)學(xué)救援培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試質(zhì)量分析
要培訓(xùn)內(nèi)容，每個(gè)考站都編寫了相應(yīng)的考試目的、考生指導(dǎo)、評(píng)分考核表、標(biāo)準(zhǔn)化病人指導(dǎo)、所需設(shè)備清單，并對(duì)考官和標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)行了培訓(xùn)。隨機(jī)確定33名隊(duì)員的考試順序，所有隊(duì)員均按OSCE流程完成考試，考官依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定成績(jī)。考官用掌上電腦代替紙質(zhì)評(píng)分檢核表進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，每個(gè)考生在每一站的評(píng)分會(huì)通過無限網(wǎng)絡(luò)及時(shí)上傳統(tǒng)計(jì)，提高了成績(jī)的匯總和評(píng)定的效率。每個(gè)考站都安裝了監(jiān)控設(shè)備，對(duì)考試進(jìn)行全程錄音錄像，便于考官和考生在考試后分析總結(jié)。1.2.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法 將所有考
中華災(zāi)害救援醫(yī)學(xué) 2014年2期2014-07-13
- 模擬執(zhí)業(yè)醫(yī)師實(shí)踐技能考試建立醫(yī)學(xué)生臨床考試標(biāo)準(zhǔn)
考核目的設(shè)置不同考站，考核內(nèi)容預(yù)先確定，制定統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；采取考官和考生雙盲的方式進(jìn)行，每個(gè)考生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過多個(gè)考站，應(yīng)試難度均衡的考題，確?？陀^與公正地評(píng)價(jià)考試結(jié)果，有效地避免了傳統(tǒng)考試的偶然性和變異性。經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，OSCE已得到醫(yī)學(xué)教育界的廣泛認(rèn)同，上世紀(jì)90年代后，加拿大和美國(guó)的醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)相繼把OSCE引入醫(yī)師資格考試，并被廣泛應(yīng)用于住院醫(yī)師、?？漆t(yī)師、護(hù)士、藥劑師、康復(fù)醫(yī)師、牙醫(yī)等與醫(yī)學(xué)有關(guān)的資格考試[1]，隨后我國(guó)的醫(yī)師
中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育 2014年5期2014-02-07
- 多站迷你面試（MMI）與醫(yī)學(xué)生選拔
式。一、MMI的考站MMI最核心的概念是考站（Station）。MMI的有效實(shí)施離不開每個(gè)考站的精心設(shè)計(jì)，每個(gè)考站會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)特定的考察主題。MMI和OSCE之間主要的相似性就是他們都由一系列的考站組成。然而與OSCE不同的是，MMI中的每個(gè)考站所包含的情景（Scenario）不是臨床的，而是主要用來評(píng)估個(gè)人的特質(zhì)。不同的考試組織者會(huì)根據(jù)自身的實(shí)際需要和評(píng)價(jià)目標(biāo)，構(gòu)建評(píng)價(jià)藍(lán)圖（Blueprint），設(shè)計(jì)不同的考站以評(píng)估考生。通常的考站設(shè)計(jì)包括以下三種典型的形
中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育 2014年7期2014-02-05
- OSCE在健康評(píng)估教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用
它通過創(chuàng)設(shè)一系列考站、制訂相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估考生系統(tǒng)化的臨床應(yīng)用能力。如何培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)需要的高素質(zhì)護(hù)理人員是護(hù)理教育研究的重點(diǎn)。我校內(nèi)科教研室嘗試在健康評(píng)估教學(xué)中運(yùn)用OSCE來進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)健康評(píng)估的教學(xué)改革，現(xiàn)介紹如下。1 對(duì)象與方法1.1 研究對(duì)象選取我校2011級(jí)助產(chǎn)班31名學(xué)生為研究對(duì)象，均為女性，平均年齡（17.30±1.21）歲。學(xué)生的年齡、入學(xué)成績(jī)等與其他專業(yè)比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。1.2 研究方法1
衛(wèi)生職業(yè)教育 2014年24期2014-01-07
- 創(chuàng)新型SP/OSCE臨床技能考核體系的改革和探索
輔助器械等。3.考站架構(gòu)。包括連通的11間房間及1間中央監(jiān)控室。按考站順序房間布號(hào)，門前張貼考試內(nèi)容，房間內(nèi)各置1個(gè)攝像終端，按照考試內(nèi)容布置1張檢查床，桌椅，觀片燈及電腦、模擬教具、操作器械等。4.考站組成。包括病人考站和非病人考站。病人考站全部由標(biāo)準(zhǔn)化病人組成。非病人考站的內(nèi)容則包括各種模擬場(chǎng)境的考試。該系統(tǒng)共15個(gè)考站，其中SP長(zhǎng)考站2個(gè)，包括對(duì)SP進(jìn)行重點(diǎn)的問診和體格檢查，每站15分鐘;SP短考站2個(gè)，只對(duì)SP進(jìn)行問診，每個(gè)7.5分鐘;非SP考站1
中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育 2013年11期2013-01-31
- 客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試測(cè)評(píng)的能力維度研究
性因素分析抽取各考站組的主要因素,以驗(yàn)證性因素分析對(duì)所抽取的主要因素進(jìn)行擬合檢驗(yàn),通過專家咨詢法界定測(cè)評(píng)能力維度的內(nèi)涵。結(jié)果顯示,客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試主要測(cè)評(píng)了三個(gè)能力維度。測(cè)評(píng)維度;驗(yàn)證性因素分析;客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試(Objective Structured Clinical Exami2 nation,OSCE)是近年來醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中應(yīng)用較為廣泛的臨床能力考核形式[1],通常由多個(gè)考站組合而成,用以評(píng)估考生的臨床能力。以往研究中,對(duì)OS
中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育 2012年6期2012-11-07
- 口腔臨床能力測(cè)評(píng)體系在研究生面試中的應(yīng)用
一系列事先設(shè)計(jì)的考站進(jìn)行實(shí)踐測(cè)試，內(nèi)容包括:標(biāo)準(zhǔn)化病人(Standardized Patients，簡(jiǎn)稱SP)，在醫(yī)學(xué)模擬人上進(jìn)行實(shí)際操作，臨床資料的采集、分析、判斷、制定醫(yī)療方案、文件檢索等。考站設(shè)置分長(zhǎng)站、短站，時(shí)間從5-20分鐘不等，由主考人或SP對(duì)考生進(jìn)行評(píng)價(jià)。4.2 OSCE在臨床能力評(píng)價(jià)中的作用OSCE是目前較全面的評(píng)價(jià)體系，其考核標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，所采用的測(cè)試手段與臨床實(shí)際情景結(jié)合密切，對(duì)于考生臨床技能的評(píng)價(jià)具有廣泛性與連續(xù)性。它可測(cè)試醫(yī)學(xué)生應(yīng)當(dāng)
醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐 2011年4期2011-08-15