2020年1期
華夏教師
學(xué)校發(fā)展與管理
學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)
課程與教學(xué)
- 談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練中的應(yīng)用
- 新課改下高中物理“曲線運動”教學(xué)思考
- 多元文本解讀從初中英語閱讀教學(xué)的開始
- 小學(xué)語文教學(xué)中生態(tài)美學(xué)的價值及應(yīng)用
- 基于核心素養(yǎng)視域下的初中生物實驗教學(xué)探析
- 探析高中語文古詩詞教學(xué)的策略
- 提升高三語文教學(xué)成效的對策研究
- 以閱讀提升數(shù)學(xué)能力的探究
- 核心素養(yǎng)下提高高中生英語閱讀教學(xué)的研究策略
- 如何更好地提高教學(xué)效率
- 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略分析
- 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)研究
- 在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探究
- 小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略
- 探討“教·學(xué)·評”一致的小學(xué)語文課堂
- 農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)生活化的實踐與探索
- 論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力
- 立足以生為本設(shè)置小學(xué)生語文作業(yè)
- 教育戲劇在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的實踐探究
- 比較閱讀：小學(xué)高年段整本書閱讀深度研讀的法寶——以《小兵張嘎》閱讀指導(dǎo)課為例
- 論述小學(xué)科學(xué)鑒賞課的創(chuàng)新路徑——以《認(rèn)識常見礦物》為例
- 實驗法在中職美術(shù)色彩教學(xué)過程中的運用
- 探析小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案在實際教學(xué)中的運用
- 小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合教學(xué)模式
- 初中地理教學(xué)中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性及策略
- 巧搭橋梁 循序漸進——談看圖寫話與習(xí)作的有效銜接
- 實施分層教學(xué)管理提高中職教學(xué)質(zhì)量
- 移動終端在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用
- 讓小學(xué)音樂課堂充滿民族韻味
- 論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施中小學(xué)無痕銜接
- 版畫進入小學(xué)美術(shù)常規(guī)課堂教學(xué)的研究
- 小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計期待創(chuàng)新
- 在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維
- 循環(huán)結(jié)構(gòu)中的圖形應(yīng)用——有效教學(xué)課例分析
- “以題組為情境”的高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)用——以“隱圓”為例
- 開通“作業(yè)超市”，培養(yǎng)英語實踐能力
- “立德樹人”理念融入班級管理途徑探索
- 巧用思維建模，賦能小古教學(xué)——以統(tǒng)編版教材三年級小古文教學(xué)為例
- 會問，讓學(xué)習(xí)更有深度——基于初中道德與法治課堂教學(xué)案例的分析與改進
- 探索借助繪本閱讀養(yǎng)成幼兒良好閱讀習(xí)慣的途徑
- 小學(xué)語文課堂教學(xué)提問技巧探討
- 挖掘英語教學(xué)中的趣味元素
- 關(guān)于如何培養(yǎng)初中生自學(xué)能力的研究——以初中物理教學(xué)為例
瞭望
- 地方歷史文化資源對農(nóng)村社區(qū)教育的作用
- 體驗式教學(xué)下的小學(xué)音樂教育應(yīng)用研究
- “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下班級家長群的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策
- 小學(xué)體育教學(xué)中安全隱患的規(guī)避與應(yīng)對策略
- 溯源絲路文化 根植本土美術(shù)
- 基于微課的初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)探究
- 論思維和創(chuàng)新能力在教學(xué)中的重要性和培養(yǎng)方案
- 論基于大數(shù)據(jù)的小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)策略
- 初中班主任的班級管理藝術(shù)探析
- 新聞聯(lián)播應(yīng)成為校本課程——基于立德樹人課程的思考
- “兒童村”項目 讓幼兒在游戲和生活中自然生長