小學教學參考(語文)
閱讀
- 創(chuàng)意閱讀:從疏離走向融通
- 兒童視域下的“童本”課堂構建初探
- 基于分享表達的語文課堂建構與實施
- 循序漸進——單元語文要素落實的有效路徑
- 舍得,方能打造高效語文課堂
- 段篇結合,開展微群閱讀
- 強化實踐,培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)
- 基于核心素養(yǎng)的語文教學三策略
- 構建語文生態(tài)課堂的策略淺探
- “快樂讀書吧”,開啟課外閱讀之門
- 閱讀教學對話要凸顯“三性”
- 析中美童話教材,解思維能力培養(yǎng)
- 學科融合視域下的古詩詞教學淺探
- 緊扣寓言特點 落實語文要素
- 誦讀教學策略的理性探尋
- 巧借插圖,引導學生解讀文本
- “日積月累”板塊教學方法舉隅
- 抓住文眼,讓文本解讀更有效
- 游戲,以兒童方式打開語文課堂
- 對接:讓學生個性閱讀走向深刻
- 閱讀課堂輔助手段介入時機的把握淺探
- 故事語文的價值考量及實施策略
- 構建“問場”,釋放“問能”
- 以讀為本課堂教學的優(yōu)化處理
- 低年段閱讀教學應以“趣”為先
- 提升學生復述能力的策略探究
- 談詞語“盤點式”教學的整合性設計
- 挖掘“交流平臺”教學價值,實現(xiàn)有效教學
- 把脈課后練習 提升語文素養(yǎng)
- 關于第一學段標點符號的創(chuàng)新教學例談
- 低段語用訓練,不能脫離年段特征
- 搭臺 共享 拓展
- 用想象激發(fā)童趣 用思考深入體悟
- 以“趣”生發(fā),為核心能力的形成保駕護航
- 立足學科素養(yǎng),優(yōu)化教學策略
- 站在兒童的立場看文本
- 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在古詩詞教學中的滲透
- 美文美讀,讀出情感真味
- 跟著《最大的麥穗》學借事喻理
- 用好支架練語言