李敏

[摘要]對于低年級語文教學而言，語用訓練應該聚焦在詞語和短語上，緊扣學段教學的核心目標，開掘多維的語用訓練，搭建扎實的語用平臺，提升學生的語用表達能力。教師在教學中要循序漸進，凸顯學段語用訓練的層次性;巧妙鏈接，凸顯學段語用訓練的生活性;分層設置，凸顯學段語用訓練的妥帖性。

[關鍵詞]語用訓練;年段特征;循序漸進;巧妙鏈接;分層設置

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0056-02

語文教學的核心任務是培養(yǎng)學生正確理解和運用語言的能力，教師要充分開掘教材文本中蘊藏的鮮活可感的語境，組織學生在感知語言表達特點、辨析表達效果的基礎上，進行語言文字的實踐運用。對于低年級語文教學而言，語用訓練應該聚焦在詞語和短語上。筆者以統(tǒng)編教材一年級下冊第三單元第6課《樹和喜鵲》一文的教學為例，談談自己的實踐與思考。

一、循序漸進，凸顯學段語用訓練的層次性

【案例呈現(xiàn)】

師：語文學習離不開扎扎實實的朗讀，我請一位小朋友來朗讀課文第一自然段。（指名朗讀）

師：字正腔圓，通暢流利。老師發(fā)現(xiàn)了一個特殊的詞語——一棵樹。大家快找找，這段話中還有哪些這種類似的詞語？

生1：一只喜鵲、一個鳥窩。

師：（出示天空映照下的草地圖）快速地觀察這幅圖，誰來照著這個樣子繼續(xù)說幾個這樣的詞語。

生2：一片草地。

生3：幾片樹葉。

生4：三朵白云。

師：真是一群活學活用的好孩子！有的時候，事物非常少，我們喜歡用“一”字來表示。其實，還有一個字非常重要，你們找到了嗎？誰來讀一讀這個句子。

生：（齊答）只有！這里只有一棵樹，鳥窩里只有一只喜鵲。

師：那我們這間教室里，可以怎樣用“只有”來說呢？

生5：教室里只有一位老師。

生6：講臺上只剩下一支粉筆。

【跟進反思】

由于低年級學生認知能力相對薄弱，他們的語言表達素養(yǎng)還沒有真正形成。因此，從文本中開掘出契合低年級學生的語用訓練資源往往是一件難事。為此，教師就需要蹲下身子，以學生的視角來解讀文本、遴選資源。比如，這一教學片段中教師對數(shù)量詞和“只有”兩個訓練點的關注，就是一個鮮明的例證。

此外，教師在引導低年級學生進行語言訓練時，巧妙地凸顯了學生的主體性思維，并體現(xiàn)出鮮明的訓練層次。第一層次：于語境中洞察尋找，以“一棵樹”為范例，尋找語段中同種類型的短語，這本身就是讓學生體認形式、了解結構的過程;第二層次：于圖片中模仿訓練，讓學生在模仿過程中深化對這種語言形式的認知;第三層次，于生活中遷移類化，直接運用教室現(xiàn)有的資源，在習得言語形式的基礎上，進行創(chuàng)造性的靈活運用。

整個語用訓練的過程充分關注了學生的學段特點，毫不突兀，讓學生在有序的語用訓練中不斷向著更好的語用層級進發(fā)。

二、巧妙鏈接，凸顯學段語用訓練的生活性

【案例呈現(xiàn)】

師：樹上只有一只喜鵲，因為少，就讓人有了一種感覺——

生1：很寂寞，很孤單。

師：說說你在什么時候也有過這種感覺？

生2：爸爸媽媽外出了，我只能一個人在家里，這時候就會很孤單。

生3：生病了，體育課我只能一個人在教室里，真的很孤單。

師：樹孤單，喜鵲孤單——兩個人物都孤單，我們就可以用上一個神奇的字？

生4：也。

師：課文中還有哪些地方也用上了“也”字？

生5：樹和喜鵲都有了鄰居，就用了“也”字。

生6：它倆都很快樂時，用了“也”字。

師：是??！那什么時候才能用上這個“也”字呢？

生7：前面與后面的內(nèi)容一樣時，就可以用“也”字。

師：生活中你發(fā)現(xiàn)哪些地方是可以用“也”字的？

生8：爸爸喜歡運用，我也喜歡運動。

生9：小紅考了一百分，我也考了一百分。

【跟進反思】

這一案例中，教師先后指導學生運用“孤單”和“也”字進行說話練習。縱觀對比之下，這兩個詞語的運用指導，教師都巧妙地運用了鮮活的資源，將學生推向了更廣闊的生活平臺，但在鏈接生活的策略上義有所不同。

第一個詞語“孤單”，直接指向?qū)W生的內(nèi)心情感。因為有了文本語境的浸潤，學生對“孤單”的內(nèi)涵已經(jīng)有所體悟，教師直接鏈接生活，通過“你在什么時候也有過這種感覺”，迅速地將學生的思維從文本轉(zhuǎn)移到生活中，以自身的內(nèi)心感受為基點進行表達資源的快速搜尋，并借助語言的重新組建歷練了學生的表達能力。第二個詞語“也”的教學則完全不同，教師先緊扣課文中的語句，讓學生在尋找和朗讀的過程中，儲備感性認知，為后面的實踐模仿奠定基礎;之后，教師借助于生活完全放手，利用學生生活中的經(jīng)歷和體驗進行遷移轉(zhuǎn)化，巧妙地化難為易，使得語用訓練目標在關注生活的過程中自然而然地得到落實。

三、分層設置，凸顯學段語用訓練的妥帖性

【案例呈現(xiàn)】

師：后來，喜鵲和樹木都多了，課文中又出現(xiàn)了一個有趣的詞語：好多好多！誰來讀讀這個句子，怎么樣才能讓人覺得數(shù)量很多呢？

（多個學生朗讀，教師指導他們將重音放置在副詞“好”字上）

師：（出示教材中的插圖）看了這幅圖，我們還可以怎么說“好多好多”？

生1：喜鵲有好多好多。

生2：樹木也有好多好多。

師：你們把“好多好多”放在了后面，這是一種有趣的表達。那可以幫它們調(diào)整一下位置嗎？

生3：好多好多喜鵲。

生4：好多好多樹木。

師：多到什么程度我們才可以用“好多好多”呢？

（課件出示圖片：公園里有兩朵玫瑰開放了。有一個孩子看到這樣的情境，就告訴媽媽：“公園里開了好多好多玫瑰。”你覺得可以嗎？）

生5：不行，只有兩朵，雖然比一個增加了，但也不能算多，不能用“好多好多”來說。

生6：一下子數(shù)不清的時候，才可以用“好多好多”。

師：是??！生活中，我們經(jīng)常會經(jīng)歷一些現(xiàn)象，誰能在一個場景中用上“好多好多”來說一段話呢？

生7：星期天，公園里好多好多的花開放了，來了好多好多的游客。這些花兒有好多好多的顏色，吸引了好多好多的蝴蝶！

【跟進反思】

在這一案例中，教師著力指導學生理解“好多好多”的運用特點和適用范疇，并積極運用這個詞語進行說話練習。由于有了先前語用經(jīng)驗的支撐，教師對這一內(nèi)容的指導就省略了從課文中尋找的環(huán)節(jié)，而是讓學生在深入實踐中直接鏈接生活，并在表達習慣的基礎上組織學生進行言語形式的調(diào)整，在變化中歷練學生的語言實踐能力;之后，教師通過出示典型的運用錯誤，引導學生在對比辨析的過程中進行思考：“好多好多”應該在怎樣的情況下使用？學生認識到了“好多好多”詞語的運用需要有一定的數(shù)量要求。借助文本語境和生活情境，學生的語言表達能力獲得了發(fā)展。

語文教學所關注的重點是文本的語言，教師對學生語言能力的指導需要從鮮活的生活出發(fā)，尊重低年級學生的內(nèi)在認知規(guī)律，在循序漸進中不斷發(fā)展學生內(nèi)在的表達能力。

（責編 劉宇帆）