施金花

[摘要]文眼有牽一發(fā)而動全身的作用。在閱讀教學中，教師應引導學生抓住文眼解讀文本，能為學生規(guī)劃清晰的學習線路，幫助學生順利進入文本核心在課堂上，教師要引導學生找出文眼的位置、探析文眼的表達作用、理解文眼的根性追求、探究文眼的運用價值，讓學生掌握文本解讀的主要方法，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。

[關鍵詞]文眼;有效;文本解讀

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0041-02

閱讀教學中，在解讀文本時，教師要樹立文眼意識。所謂“文眼”，是指統(tǒng)領文本內(nèi)容和情感的關鍵詞，是文本解讀的密碼。在閱讀教學時，教師要引導學生探究文眼的表達作用，理順文本的構建思路，探析文眼運用的價值。小學生的閱讀基礎還比較弱，對文眼的把握缺少基本的意識和能力，因此教師要給予學生適當?shù)膯⒌闲砸龑?，幫助學生樹立文眼助讀意識，利用文眼展開閱讀鑒賞，形成閱讀能力。

一、梳理性閱讀，探測文眼結構位置

文本閱讀的方法眾多，教師要有篩選意識，深度發(fā)掘文眼，并以此作為閱讀引擎，這是有效的教學途徑。小學生對文眼缺少基本的認知，對文眼的表達作用沒有深刻理解，因此在閱讀展開后，教師要引導他們展開梳理性閱讀，找到文眼的位置所在，以幫助學生準確捕捉文眼信息，形成整體性的閱讀認知。文眼是文本的眼睛，具有統(tǒng)領作用，一般在文本的題目、開頭、結尾等位置。教學時，教師要引導學生找到文眼的位置，以理解作者這樣安排的意圖。

如，教學統(tǒng)編教材五年級上冊的《珍珠鳥》一文，教師先引導學生展開梳理性閱讀，并提出尋找文眼的任務：“這篇課文主要寫了什么事情？通過對情節(jié)進行梳理，你認為課文圍繞什么主題來展開？其寫作線索是什么？如果讓你從課文中找一句話來概況課文的主題，你會找出哪一句呢？”于是，學生積極展開閱讀思考。教師深入學生中，傾聽學生的心聲，并對學生的問題進行解答。有的學生說：“課文用‘珍珠鳥為題目，全文也是圍繞珍珠鳥展開的，因此這個題目就是文眼，也是線索?！倍械膶W生不以為然，認為：“課文線索不等于文眼。既然要找出課文中的一句話來概括主題，那我認為是最后一句：‘信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！苯處煂W生的個性理解進行點評：“通過對比分析，我們能夠清楚地認識到文眼常常出現(xiàn)的位置——題目、開頭或者結尾。這篇課文的文眼在結尾，它起到歸結全文內(nèi)容的作用?！?/p>

教師引導學生尋找文眼位置，將學生閱讀思維帶人特定情境中。在梳理性閱讀時，學生對文眼的表達作用有了全新的認知。啟動閱讀思維有多種選擇，從文眼展開切入無疑是最為明智的、有效的方法。

二、準確性發(fā)掘，探析文眼表達作用

文眼集中體現(xiàn)文本的核心內(nèi)容。在教學中，教師要注意從文眼表達作用的角度展開解讀，讓學生對文眼所起到的關鍵作用有全面的認知，以形成主動發(fā)掘文眼的意識。文眼的表達作用多種多樣，常見的有：對文本結構形成支撐、統(tǒng)攝的作用，集中體現(xiàn)文本主旨的作用，具有畫龍點睛的作用，發(fā)揮線索的作用等。只有讓學生明確文眼的作用，才能幫助學生有意識去發(fā)掘文眼，并以此作為閱讀鑒賞的起點，順利進入文本核心中。

學生對文眼缺少主觀認知意識，教師不妨在閱讀時，將文眼發(fā)掘作為鑒賞的主要內(nèi)容，使學生逐漸形成文眼意識。如，教學統(tǒng)編教材五年級上冊的《搭石》一文，教師讓學生展開自主閱讀，要求學生找到文眼，并想一想文眼的表達作用。于是，學生展開閱讀，很快就找到了文眼所在——課文最后，并畫出句子來：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感?！苯?jīng)過思考、討論，有的學生說：“結尾一段是全文的文眼。因為在文章的結尾，所以它起到點題的作用。這是作者對搭石的豐富內(nèi)涵進行歸納總結得出的結論?！币灿械膶W生說：“這個文眼在課文的最后，不僅有歸結的作用，而且有啟迪作用，給讀者帶來更多的思考和啟示?！弊詈?，教師進行了點評。

案例中，教師引導學生對文眼的作用進行交流討論，將文本閱讀引向深入，開拓了學生的學習視野。文本解讀的路徑有很多。如何能讓學生順利進入文本，這考驗教師的教學智慧。文眼表達作用的解讀可以給學生以最為直觀的認知，在解讀文本中具有重要的作用，是引導學生進行閱讀鑒賞的有效路徑。

三、發(fā)散性解讀，探索文眼根性追求

閱讀教學中，在引導學生利用文眼展開閱讀體驗時，教師要有拓展意識，對文眼運用范圍展開追蹤分析，從更廣闊的空間發(fā)掘文眼的助讀作用。文眼既可以幫助學生順利地掌握文本內(nèi)涵，也能讓學生對文本的外延展開思考，從而建立閱讀認知。文本構建有多種形式。在引導學生進行語言鑒賞時，教師不妨對接文眼，讓學生展開多維的關聯(lián)性思考，以形成文本閱讀的認知體系。

如，教學統(tǒng)編教材五年級上冊的《將相和》這篇課文時，教師先引導學生尋找文眼。通過閱讀分析，學生確認課文的最后一句“從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國”為文眼。教師以此為閱讀鑒賞的切入點，引導學生深入閱讀思考：“這篇課文由三個小故事組成，前面的‘完擘歸趙和‘澠池之會基本沒有提及廉頗。為什么還要將‘將相和作為文本的文眼呢？俗話說‘和為貴。你還知道哪些這方面的故事？講述給大家聽聽?！庇谑?，學生展開熱議。“前面兩個小故事雖然沒有廉頗什么事情，但都是為第三個故事做鋪墊的。如果沒有這些內(nèi)容，后面對藺相如的描寫就沒有什么說服力了?！薄?/p>

案例中，教師引導學生以文眼為閱讀起點展開延伸性思考，為學生提供更多思考探究的機會。從學生的表現(xiàn)可以看出，教師的教學設計具有較強的針對性。學生根據(jù)文眼表達作用展開深度閱讀分析，對文本的整體把握更為到位，從而走向閱讀認知的更高境界。

四、構建性感知，探究文眼運用價值

在閱讀教學中，教師利用文眼引導學生進行閱讀鑒賞，能給學生以啟迪，讓學生讀懂文本。在讀寫過程中，如果教師讓學生學會自己構建文眼，不僅能夠提升學生的習作水平，而且還能激活其讀寫思維，產(chǎn)生更豐富的閱讀感知。在讀寫訓練時，小學生一般沒有構建文眼的意識，更缺少構建的方法。因此，在閱讀教學中，教師不妨進行針對性的引導，讓學生建立文眼意識，這對全面提升學生的語文綜合能力具有重要的作用。

如，在教學統(tǒng)編教材五年級上冊的《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，在閱讀文本之后，教師讓學生找出文眼。經(jīng)過一番思考討論，學生都能夠順利地完成任務。為讓學生對文本的主題有更深刻的理解，教師提出了關聯(lián)性讀寫任務：“關于家庭教育、愛心激勵，我們每一個人都有豐富經(jīng)歷。請選擇一件事加以展示，學習課文的寫法，看誰寫得更有感染力?！睂W生開始獨立思考;教師對學生進行引導：“寫作要凸顯鮮明的主題，就要圍繞文眼展開。大家可先確定文眼，然后再圍繞文眼進行習作構思。”在教師引導下，學生展開讀寫訓練。在課堂展示階段，教師讓學生朗讀自己的寫作片斷，并對寫作過程進行介紹，特別是怎樣用文眼構思立意方面，這給其他學生帶來了啟發(fā)。

案例中，教師提出讀寫任務，并要求學生圍繞文眼構思立意，這樣讓學生有了清晰的操作思路，使學生樹立文眼意識，并在具體寫作中形成邏輯思維。讓學生在讀寫中建立文眼意識，這對全面提升學生的讀寫水平有重要的促進作用。

總之，文眼有牽一發(fā)而動全身的作用。在閱讀教學中，引導學生抓住文眼解讀文本，能為學生規(guī)劃清晰的學習線路，幫助學生順利進入文本核心，感知文本的基本內(nèi)涵和情感，并形成自己的閱讀認知體系。

（責編 韋雄）