芮凌嬌

[摘要]識字教學是低段語文教學的重要組成部分。在低段識字教學中，教師可以教材為載體，借助課文插圖、故事情境以及戲曲等因素對學生進行傳統(tǒng)文化的滲透，以激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，豐富識字課堂教學。

[關鍵詞]統(tǒng)編教材;小學語文;識字文化;傳統(tǒng)文化滲透

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0090-01

中華文化博大精深，向學生進行傳統(tǒng)文化的滲透是教師義不容辭的責任與義務;我們學習的漢字，是中華傳承與發(fā)展的載體;統(tǒng)編語文教材特別重視對學生傳統(tǒng)文化的滲透，在語文教學中，教師就可以充分利用漢字這個載體，向學生進行中華傳統(tǒng)文化的滲透。這樣教學，不僅可以豐富識字教學，而且還可以激發(fā)學生的識字興趣與對中華傳統(tǒng)文化的熱愛，起到事半功倍的教學效果。那么，如何在識字教學中向學生進行傳統(tǒng)文化的滲透呢？

一、借助課文插圖滲透傳統(tǒng)文化

統(tǒng)編語文教材中選編了許多精美的插圖，這些插圖不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣，而且還是對學生進行傳統(tǒng)文化滲透的好素材;教師要引領學生仔細觀察插圖，發(fā)現(xiàn)插圖與傳統(tǒng)文化關聯(lián)的地方，相機誘導，對學生進行傳統(tǒng)文化的滲透，以增強學生學習的趣味性，增強識字效果。

如在教學統(tǒng)編版語文一年級下冊《春夏秋冬》這一課時，這是看圖識字課，跟這一課的生字相配套的插圖是以扇形圖畫的形式呈現(xiàn)的，給人一種古樸大方之感。在這四幅扇形插圖中的生字詞語與春夏秋冬四個季節(jié)相配，表現(xiàn)了這四個季節(jié)最明顯的特點。教學時，教師可以讓學生先借助插圖讓學生自由讀這些生字，然后再仔細觀察這些插圖說說它們有什么特點，于是學生們很快發(fā)現(xiàn)這些詞語都是扇形圖，當學生發(fā)現(xiàn)這些特點以后，教師再告訴學生我國自古以來許多文人墨客都愛把扇子作為自己的隨身攜帶物品，接著教師再讓學生說說自己見到的一些扇形圖，比如一些茶館的匾，一些名畫都是以扇形圖為表現(xiàn)形式的，這樣教學，學生們不光認識了漢字，也了解了我國的傳統(tǒng)文化。

由此可見，在識字教學中，對于一些特別的，跟中華傳統(tǒng)有關的插圖，教師都要引領學生仔細觀察，并適時對學生進行傳統(tǒng)文化的滲透，這樣教學，不僅使學生的觀察能力得到培養(yǎng)，激發(fā)了學生的識字興趣，而且也從小在學生心中插下了傳統(tǒng)文化的種子，讓學生更加熱愛我國的傳統(tǒng)文化。

二、借助故事情境滲透傳統(tǒng)文化

在統(tǒng)編語文教材中，有許多生字與我國的傳統(tǒng)文化有著密切的關系，課堂教學中，教師以所學生字為對象，跟學生講一講跟這個生字有關的故事，不僅可以激發(fā)學生的識字興趣，而且還可以讓傳統(tǒng)文化在學生的心中生根發(fā)芽，源遠流長。

如在教學統(tǒng)編版語文一年級下冊《彩虹》一課時，在教學“虹”字的時候，有學生提出質疑：為什么“虹”字是蟲子旁啊？彩虹跟蟲子沒有關系??？對于學生的質疑，教師可以先把《虹飲于河》的神話故事講給學生聽，聽過故事以后學生們知道了，故事講的是天空中的龍盤服于天際，彎著身子飲河里水的事情，彩虹總是在雨后出現(xiàn)，古時候人們就認為虹是一種能夠呼風喚雨的龍。而在“虹”字的造字時用“蟲”字做偏旁，這是因為，在古代，不僅僅是昆蟲，人們把跟龍，蛇一樣的動物都用蟲字旁造字，這樣教學，學生們不僅明白了漢字的由來，而且還激發(fā)了學生的識字興趣。

低段學生特別喜歡聽故事，在識字教學中，當教師融故事于識字教學的時候，學生們的學習興趣很快被激發(fā)，他們對要學的生字就會產生濃厚的興趣，關于傳統(tǒng)文化的認識也更加深刻。這樣教學，符合低段學生接受認知事物的習慣，識字效果也更為顯著。

三、借助戲曲元素滲入傳統(tǒng)文化

戲曲文化是我國傳統(tǒng)文化的組成部分，在語文教材中，有許多跟戲曲有關的知識，在識字教學中，教師就可以此為依據(jù)，對學生進行傳統(tǒng)文化知識的滲透，這樣教學，學生們一方面認識了生字，一方面增長了知識，使傳統(tǒng)文化自然而然在課堂中得到了滲透。

如，在《口耳目》這一識字課中的“站如松，坐如鐘。行如風，臥如弓”等等都和中國的戲曲文化有著密切的關系，教師借此對學生進行傳統(tǒng)文化的滲透，可以使我國文化的精粹得到傳承與發(fā)展。

在統(tǒng)編語文教材中，融人戲曲元素的生字、詞語、插圖等內容有許多，在識字教學中，教師可以由字人手，引領學生感受這些戲曲文化的特點，從而使學生愛上識字，并使我國的傳統(tǒng)文化得到弘揚與發(fā)展。

總之，漢字是我國五千年文化的寶貴遺產;它既服務于文化，義促進文化的發(fā)展。因此，在識字教學中，教師就要能夠引領學生極力挖掘文本教材中的文化因子，對學生進行傳統(tǒng)文化的滲透，以豐富學生的識字內容，激發(fā)學生主動識字的興趣和對中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

（責編 韋淑紅）