陶瑩

[摘要]統(tǒng)編語文教材提倡多元識字，漢字作為一種表意文字，構(gòu)字規(guī)律明顯，漢字教學首要的就是字理識字;教師在引領(lǐng)學生們字理識字的時候，須遵從漢字的構(gòu)字規(guī)律特點，遵從兒童的心理認知接受水平，并在此基礎(chǔ)上注重對學生傳統(tǒng)文化的滲透，以提升學生的識字質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]小學語文;識字教學;字理識字

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0089-01

統(tǒng)編語文教材在識字編排上有了很大創(chuàng)新，鼓勵學生們多元識字就是它最為顯著的特點。漢字是表意系統(tǒng)的文字，有著獨特的構(gòu)字規(guī)律。在低段識字教學中，漢字屬于表意文字并不意味著教師必須對學生進行漢字構(gòu)字規(guī)律知識的理論講解，而是要求教師能夠從漢字字理的規(guī)律出發(fā)，引領(lǐng)學生們科學地多元地識字，在教學中注重對學生漢字字理的滲透。這樣教學，追根溯源，可以有效降低學生們的識字難度，提升識字教學質(zhì)量。具體來說，教師可以引領(lǐng)學生從以下方面識字。

一、從漢字構(gòu)字特點規(guī)律出發(fā)，引領(lǐng)學生識字

漢字造字大都采用象形，指事，會意等方法。小學語文教材中的生字主要以象形字，會意字，指事字居多，在識字教學中，根據(jù)漢字的構(gòu)字特點，鼓勵學生們按照漢字的構(gòu)字規(guī)律識字，可以促進學生們對漢字的深刻理解與認識，提升識字教學質(zhì)量。

以統(tǒng)編語文教材第一單元中的“木”與“禾”兩個生字為例，由于這兩個生字的字形相近，為了幫助學生們更好地了解它們之間的區(qū)別，教師就可以從漢字的構(gòu)字規(guī)律出發(fā)，讓學生明白“木”指的事物主要與樹有關(guān)，“禾”指的事物主要與秧苗、禾苗有關(guān)，有了這樣的識字作為基礎(chǔ)，學生們今后在認識“森、林，楊”以及“秧、種、秀”等許多諸如此類的生字時也就會輕松容易許多。這樣教學，尊重了漢字的構(gòu)字規(guī)律，有助于學生識字能力的提升。

由此可見，尊重漢字的構(gòu)字規(guī)律識字，可以幫助學生們從源頭上認識漢字，有助于學生在舉一反三中識字。這樣教學，觸類旁通，在習得漢字構(gòu)字規(guī)律特點的基礎(chǔ)上，學生們的識字過程也會顯得更加輕松。

二、從兒童認知特點規(guī)律出發(fā)，引領(lǐng)學生識字

對于小學生來說，正處于形象思維向抽象思維過渡的時期，尤其是六七歲的兒童，他們的形象思維、直覺思維占主導。在字理識字的教學視域下，教師可以從兒童認知規(guī)律出發(fā)，以圖像化的文字符號作為識字教學的支架，使學生們在直觀的，游戲化的情境rrI快樂識字，這也是符合學生識字特點規(guī)律的。

如教學統(tǒng)編語文教材一年級下冊《語文園地八》中的“我的發(fā)現(xiàn)”這個環(huán)節(jié)的時候，教材中呈現(xiàn)了三組小動物，在這些小動物的旁邊有漢字說明，分別是“貓，猴，獅”“雞，鴨，鴉”“蝴蝶，蜻蜓，螞蟻”，這些生字基本上都沒有注音，其目的是鼓勵學生能夠通過觀察發(fā)現(xiàn)這些生字的共性特點。教學這些生字的時候，教師首先可以讓學生們借助教材中的插圖自主識字，然后讓學生們讀一讀，說一說這些生字是什么字？它們有哪些共同的地方？最后，再讓學生們想一想自己還知道哪些跟“ ，蟲，鳥”這些偏旁有關(guān)的生字，說一說。這樣教學，符合學生們接受認知事物的特點規(guī)律，趣味性強，深受學生們喜愛。

由此可見，在低段識字教學中，教師要重視字理識字，并能夠根據(jù)學生的學情以及心理特點，采取相應的字理識字策略，以激發(fā)學生的識字興趣，使學生從中感受到字理識字的樂趣，最終實現(xiàn)全面提升學生們識字質(zhì)量的目的。

三、從傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化出發(fā)，引領(lǐng)學生識字

在識字教學中，教師應注重漢字中隱含的文化密碼的挖掘，并借助漢字教學這一載體，在兒童心中播下文化文學的種子，以促進少年兒童的健康成長。

如統(tǒng)編語文教材中的《口耳目》一課中的“口耳目手足”直接指向了人們身體的一部分;《日月水火》中的“日月”指向天象，“山石田土”指向了自然界中的事物;“木，禾”指向植物，“馬牛羊”指向動物。如此種種，包括萬象，充分體現(xiàn)了中華文化的博大精深。對教材中的生字進行字理深究的話，就會發(fā)現(xiàn)，“天地人”中的“人”字就像一個人側(cè)身而站，脊背挺拔，手臂前伸，給人一種謙恭之感;“人”字加一橫為“大”，體現(xiàn)出了先民擔當之精神;比“大”字多一橫為“天”，這充分體現(xiàn)出了古代人民對上蒼的敬畏。因此，在識字教學中，教師要善于從字理人手對學生進行中華傳統(tǒng)文化的滲透。

在識字教學中，每個漢字的由來都是有著一定的典故以及源頭，這些漢字大都與中華千百年來的文化傳承有著密切的關(guān)系，教學時，引領(lǐng)學生從漢字教學人手，分析字理，感知文化，可以有效激發(fā)學生的識字興趣，讓中華文化傳承在一代義一代的學習教育中不斷發(fā)揚光大。

總之，在低段識字教學中，教師要能夠充分挖掘漢字構(gòu)字的字理，發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字的規(guī)律，結(jié)合學生認知特點對學生進行識字傳統(tǒng)文化的滲透，以豐富學生的漢字知識儲備，使學生的識字學習過程更具深度與厚度。

（責編 韋淑紅）