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視 點(diǎn)

• 大眾消費(fèi)主義時(shí)代語(yǔ)文美學(xué)研究

閱讀教學(xué)

• 腦科學(xué)視閾下的思維發(fā)展提升策略
  ——以朱自清《背影》教學(xué)為例
• 拆詞手法的語(yǔ)用特征、機(jī)制和功能
• 生成課堂的幾個(gè)必要條件
• 突破質(zhì)疑：走向共生的語(yǔ)文課堂效果優(yōu)化
• 現(xiàn)代文閱讀講評(píng)課的效度追求
• 設(shè)計(jì)活動(dòng)單，要凸顯語(yǔ)文味道

作文教學(xué)

• 元認(rèn)知視域下寫作支架的搭建
• 基于讀寫循環(huán)的文體寫作理論與實(shí)踐研究
• 孔子“辭達(dá)而已矣”對(duì)作文教學(xué)的啟示
• 共生共長(zhǎng) 譜寫華章
  ——品讀黃厚江老師《作文課的味道》

文本解讀

• 《氓》：基于戲劇性特征的跨界閱讀與表達(dá)
• 自敘傳色彩：“我”的情感張力
  ——重讀《老王》
• 誰(shuí)識(shí)落霞秋水心
• 視覺(jué)可見(jiàn) 無(wú)理有味 還原經(jīng)典
• 解讀《相信未來(lái)》中“我”的精神內(nèi)核

教例品評(píng)

• 著力篇性揭示 指向言語(yǔ)表現(xiàn)
  ——曹勇軍《最后的常春藤葉》教學(xué)實(shí)錄評(píng)析

教學(xué)設(shè)計(jì)

• 走出標(biāo)準(zhǔn)高大上的誤區(qū)
  ——目標(biāo)答問(wèn)之八：為什么教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)只是合格標(biāo)準(zhǔn)，不是優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)？
• 立足合格，方能走向優(yōu)秀
  ——《春末閑談》教學(xué)目標(biāo)的升格過(guò)程
• 精致審美：樂(lè)悲情感基調(diào)的深化藝術(shù)
  ——《小石潭記》微課教學(xué)設(shè)計(jì)

教改快遞

• 以楊馬兵為入口解讀《邊城》的主旨
  ——整本書閱讀策略探微

論著評(píng)析

• 以“文言”為抓手，實(shí)現(xiàn)“一體四面”的整體把握
  ——2017 年度語(yǔ)文教育研究論著評(píng)析之六
• 深化寫作教學(xué)情境類型研究
  ——2017 年度語(yǔ)文教育研究論著評(píng)析之七

語(yǔ)言萬(wàn)象

• 唐詩(shī)一字平仄兩讀而義別或義同的問(wèn)題（下）

爭(zhēng)鳴園地

• “語(yǔ)文課程”怎能如此下定義

質(zhì)疑問(wèn)難

• 《鴻門宴》教學(xué)中的三個(gè)疑問(wèn)
• 《鴻門宴》中的“從酈山下”該作何解

• 書 訊
• 微課模式探討
• 高中古詩(shī)教學(xué)深化策略