高向東

高師院校教育教學(xué)改革的深化，其重心在于對(duì)課程體系和教學(xué)方法的改革，落實(shí)這兩項(xiàng)改革的重要途徑，首先是對(duì)課堂教學(xué)的改革。原因如下：

其一，課堂教學(xué)是目前高等院校本?？平虒W(xué)采取的主要教學(xué)方式。

其二，知識(shí)自身所具有的特性也決定了采取課堂教學(xué)方式的合理性。高等教育教學(xué)給學(xué)生的是一個(gè)具有邏輯性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的知識(shí)體系，而不是單靠閱讀就能深入其層面的常識(shí)。教師只有依靠在課堂上向?qū)W生充分分解其構(gòu)成，才能保持知識(shí)的完整體系。

其三，課堂教學(xué)本身所具有的特性也決定了它是高校學(xué)生掌握知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是一項(xiàng)以教師為主體、有目的、有計(jì)劃的傳授知識(shí)的過程，這樣的方式有利于提高教學(xué)效率。

由此可見，課堂教學(xué)在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育中的地位非常重要，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控是教學(xué)管理中不容忽視的一環(huán)。但是，課堂教學(xué)質(zhì)量的表現(xiàn)并不盡人意，有許多問題亟待解決。仔細(xì)研究，并不是課堂教學(xué)這種教學(xué)方式自身出了毛病，而是諸多因素合力作用的結(jié)果。歸納起來(lái)，大致有以下幾個(gè)因素：

第一，教師本身對(duì)課堂教學(xué)的精力投入不足。高師院校擔(dān)負(fù)著教學(xué)、科研的雙重重?fù)?dān)，而現(xiàn)有的職稱評(píng)定模式迫使高校教師重科研寫論文，輕視教學(xué)，而真正地全身心地投入課堂教學(xué)的比較少。課堂教學(xué)的主體作用沒有得到充分的發(fā)揮，它所帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)必然影響教育教學(xué)質(zhì)量。

第二，教學(xué)管理中存在著對(duì)課堂教學(xué)管理的盲目性和不規(guī)范性。以往，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)所采用的方法大都是由領(lǐng)導(dǎo)、老教師牽頭聽課，然后在給定的表格上打分的方法，表格所給的項(xiàng)目籠統(tǒng)，缺少操作性、科學(xué)性。再者，由于政策的原因，高校的評(píng)職晉級(jí)對(duì)課堂的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)審都居于其次甚至忽略不計(jì)。其實(shí)，這是高師院校教學(xué)管理的一個(gè)誤區(qū)。因?yàn)?，高師院校不同于科研院校，它?dān)負(fù)著培養(yǎng)國(guó)家?guī)熧Y的任務(wù)，而這種培養(yǎng)，特別是對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)一般是以課堂為背景展開的。所以，教學(xué)管理不應(yīng)忽視課堂教學(xué)的應(yīng)有地位。

第三，師資培訓(xùn)方向欠缺對(duì)教學(xué)方式的培訓(xùn)。據(jù)有關(guān)資料顯示，目前，高師院校都存在著不同程度的斷層現(xiàn)象。教學(xué)第一線的主力是45歲以下的教師，這其中又以35歲左右的居多，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯不足。高校對(duì)他們的培訓(xùn)往往是重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的培訓(xùn)，而缺少教學(xué)能力上的培訓(xùn)。這樣，導(dǎo)致了一種非良性循環(huán)狀態(tài)，直接沖擊著課堂教學(xué)質(zhì)量。

所以，要求在教育教學(xué)管理中必須形成一套行之有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法?；谶@樣的思考，我們?cè)O(shè)計(jì)了“課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”。下面，對(duì)其做以簡(jiǎn)要的說明：

一、評(píng)價(jià)的原則

1．全面性原則。力求全方位、多角度地審視教師課堂教學(xué)活動(dòng)的展開，而不是以點(diǎn)代面。因此，評(píng)價(jià)的內(nèi)容設(shè)置力爭(zhēng)面面俱到。

2．客觀性原則。力求公正地對(duì)任課教師的情況做出客觀評(píng)價(jià)，而不是偏聽偏信。因此，參加評(píng)價(jià)的人員由三方組成：系評(píng)價(jià)小組成員、所有聽課的教師和學(xué)生。

3．民主性原則。力求通過此種評(píng)價(jià)辦法得到各方面的反饋意見，弘揚(yáng)學(xué)術(shù)民主的精神，避免以偏概全。

4．診斷性原則。力求通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的問題，找出癥結(jié)所在，并及時(shí)予以糾正，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

5．導(dǎo)向性原則。力求通過這種評(píng)價(jià)辦法的實(shí)施為教師指明教學(xué)努力的方向，讓教師調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等各個(gè)環(huán)節(jié)，從而提高教師的教學(xué)水平。

二、評(píng)價(jià)的內(nèi)容

1．教師評(píng)價(jià)內(nèi)容。在“課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系——教師用表”中設(shè)有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用、教學(xué)技能、教書育人、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果十項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)。這些指標(biāo)的設(shè)置，從根本上改變了以往評(píng)價(jià)時(shí)以教學(xué)內(nèi)容新穎評(píng)教師能力，以教學(xué)方法之新奇定教師水平的簡(jiǎn)單與片面。

如教學(xué)目標(biāo)一項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)了教師的目標(biāo)意識(shí)以及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，較之以往評(píng)價(jià)中“教學(xué)目的明確”的要求，是一個(gè)科學(xué)的提升。

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)上，明確要求教師熟練掌握學(xué)科體系和相關(guān)知識(shí)，正確處理教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵，恰當(dāng)?shù)乩碚撀?lián)系實(shí)際，恰當(dāng)?shù)卦黾诱n堂信息量，使評(píng)價(jià)一目了然。

教學(xué)方法一項(xiàng)突出強(qiáng)調(diào)了教師要重視學(xué)生思維訓(xùn)練和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。

在對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)上則強(qiáng)調(diào)教學(xué)程序設(shè)計(jì)優(yōu)化，各環(huán)節(jié)過渡自然流暢，教學(xué)富有邏輯性，教學(xué)進(jìn)度適宜，教學(xué)過程靈活。

教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用兩項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)教師要成功引導(dǎo)學(xué)生的思維方向和其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，成功創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，保持學(xué)生興趣和注意力，使學(xué)生大膽質(zhì)疑，知識(shí)掌握準(zhǔn)確，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并使大多數(shù)學(xué)生的實(shí)踐能力得到訓(xùn)練。

教書育人一項(xiàng)，要求教師治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，耐心細(xì)致，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重發(fā)展學(xué)生的批判和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)教師尊重學(xué)生個(gè)性。

對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度，要求他們能正確對(duì)教學(xué)過程中的得失，正確對(duì)待學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗，善于采取正確的方法處理，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。強(qiáng)調(diào)教師要善于評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體及整個(gè)班級(jí)。

2．學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容。具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括以下10個(gè)一級(jí)指標(biāo)：教師品德、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教師修養(yǎng)、課后環(huán)節(jié)、治學(xué)風(fēng)格、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)態(tài)度。

以上各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體化和可操作性，將有效地提高學(xué)生評(píng)價(jià)的科學(xué)性，使之真正成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)參照體系。

三、評(píng)價(jià)的實(shí)施

1．評(píng)價(jià)的組織。為確保評(píng)價(jià)工作質(zhì)量，必須加強(qiáng)評(píng)價(jià)過程的組織與協(xié)調(diào)，具體應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面的協(xié)調(diào)與配合。(1)各系成立“課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)小組”或由系教學(xué)工作委員會(huì)承擔(dān)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)工作。(2)外系教師的課程(包括公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課)由任課教師所在部門負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)；外聘教師所任課程由此課所在系負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)。(3)院教學(xué)督導(dǎo)組有權(quán)對(duì)所有任課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。(4)教務(wù)處可組織人員進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量的抽查。(5)每學(xué)期每位任課教師必須有兩次以上的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)一般選在學(xué)期中和學(xué)期末，也可由各系自定。

2．評(píng)價(jià)實(shí)施過程。(1)學(xué)習(xí)研究階段。由各系組織教師、學(xué)生認(rèn)真研究課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想和指標(biāo)體系的內(nèi)容，了解各學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。(2)聽課階段。此階段實(shí)質(zhì)上是一個(gè)教學(xué)研究的過程，可采取集中、分散的聽課方式，教師填寫《教師用表》，學(xué)生填寫《學(xué)生用表》。(3)評(píng)價(jià)階段。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際與學(xué)生反映，仔細(xì)研究每一項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)容，認(rèn)真評(píng)議教師課堂教學(xué)的優(yōu)劣，并打出分?jǐn)?shù)。(4)總結(jié)階段。把評(píng)價(jià)結(jié)果通知被評(píng)價(jià)教師，促其糾正出現(xiàn)的問題，并寫出改進(jìn)方案。

作者單位：通化師院教務(wù)處

(通化134002)

責(zé)任編輯：向欣