孟慶恩

所謂特困生，是指家庭經(jīng)濟(jì)貧窮，無力支付或支付教育費用特別困難的學(xué)生。高等教育實行收費上學(xué)后，特困生成了受到普遍關(guān)注的社會群體，國家、學(xué)校和社會為解決特困生經(jīng)濟(jì)困難問題做出了很大的努力。我們作為高校教育工作者，在關(guān)注特困生經(jīng)濟(jì)困難、解決特困生經(jīng)濟(jì)問題的同時，也應(yīng)該關(guān)注特困生的心理解困問題，關(guān)心特困生的培養(yǎng)和教育。

一、大學(xué)特困生群體與大學(xué)生群體的心理差異

很顯然，特困生群體和其他大學(xué)生最大的差異在于家庭經(jīng)濟(jì)條件的不同，特困生有一種一般學(xué)生所沒有的經(jīng)濟(jì)壓力。這種經(jīng)濟(jì)壓力勢必造成學(xué)生的心理壓力，影響特困生心理，給特困生帶來更多的心理問題。為此，我們進(jìn)行了一些調(diào)查分析。

調(diào)查以1997級和2000級學(xué)生為樣本，調(diào)查情況見表1。1997級我們調(diào)查1497人，2000級調(diào)查3016人，調(diào)查使用人格測量問卷(簡稱UPI)。1997級可能存在心理問題學(xué)生的檢出標(biāo)準(zhǔn)是UPI總分≥25分，或第25題做肯定選擇，或附加題中有2題做肯定選擇。2000級檢出標(biāo)準(zhǔn)不變時，檢出人數(shù)是187人，考慮我校學(xué)生實際情況，我們發(fā)現(xiàn)UPI總分在20-25分之間的學(xué)生心理壓力也很大，故將檢出標(biāo)準(zhǔn)擴(kuò)大至UPI總分≥20分重新進(jìn)行了統(tǒng)計，這樣檢出的人數(shù)增加至286人。

從表1可以看出，在UPI檢出可能有心理問題學(xué)生中的特困生比例較全體學(xué)生中的特困生比例要高出10個百分點左右。為了進(jìn)一步確定特困生的心理差異，我們利用獨立樣本卡方檢驗方法進(jìn)行檢驗，結(jié)果特困生和非特困生心理健康狀況有顯著差異。

為了使我們對特困生心理健康狀況有一個全面了解，我們將2000級學(xué)生總體心理健康狀況和特困生心理健康狀況的詳細(xì)調(diào)查情況進(jìn)行了比較分析。我們發(fā)現(xiàn)，在心理健康方面，無論是主要選項還是主要因子分析，特困學(xué)生和一般學(xué)生群體的差異十分明顯。

二、特困生存在的主要心理問題及分析

根據(jù)調(diào)查分析，特困生易產(chǎn)生文飾、焦慮、自卑等問題。表現(xiàn)為抑郁、悲觀和人際交往不良?，F(xiàn)討論如下：

(一)文飾心理

所謂文飾心理就是掩飾自己的貧困處境的一種心理狀態(tài)。處于青春期的大學(xué)生，很在意別人對自己的看法和評價，對自己的貧困處境和因貧困帶來的寒酸外表感到羞愧。表現(xiàn)在行動上就極力掩飾自己的貧窮，私下節(jié)衣縮食，表面上穿著華麗，交往中大手大腳，顯示其“富有”、“大度”。有時裝出凡事摸不關(guān)心、瞧不起別人的高傲態(tài)度。為了支撐這種“裝”出來的局面，甚至自欺欺人，私人借貸，有的甚至于鋌面走險。文飾心理十分有害，表面上保護(hù)了“自尊”，使人達(dá)到一種暫時的心理平衡，但實際上內(nèi)心卻在忍受著巨大的心理痛苦和壓力。

(二)焦慮心理

焦慮有兩種情況：一種是狀態(tài)焦慮，指暫時和有意識地感知憂慮及緊張；另一種是品質(zhì)焦慮，指具有焦慮的傾向，在處于緊張狀態(tài)時，會呈現(xiàn)高度狀態(tài)焦慮反應(yīng)。狀態(tài)焦慮常常是正常的和適當(dāng)?shù)?，如考試前的適當(dāng)焦慮，會調(diào)動個體的全部身心力量去應(yīng)付考試，取得成功。而作為長期的焦慮反應(yīng)的品質(zhì)焦慮則是不適宜的。這種高度的長期的緊張刺激與反應(yīng)會對身心健康造成嚴(yán)重的負(fù)面影響，使個體正常的學(xué)習(xí)工作和生活受到干擾，有時會發(fā)生錯誤，產(chǎn)生不合理和不適應(yīng)的行為。特困生由于經(jīng)濟(jì)困難的持久壓力，會產(chǎn)生一種長期焦慮傾向，這對大學(xué)生高度智力的學(xué)習(xí)活動來講有很大的負(fù)面影響，如果不能正確處理，改變認(rèn)知，就可能產(chǎn)生病態(tài)行為。

長期處于焦慮狀況的特困生，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上十分刻苦、努力，但成績不很理想，時刻都面臨著巨大的心理壓力。表現(xiàn)在生活中，習(xí)慣了精打細(xì)算，謹(jǐn)小慎微。在處理問題過程中，常對一些小事斤斤計較，事情拿得起放不下。在交往中十分小心，人際交往常常處于不良狀態(tài)。

(三)自卑心理

有這種思想情緒的人常常對自己多有不滿足，覺得一切都煩人，做什么事情都不順心，周圍充滿暗淡、沉悶的氣氛。經(jīng)濟(jì)困難使特困生產(chǎn)生自卑，認(rèn)為自己家庭經(jīng)濟(jì)條件差，連自己的日常生活費用都十分拮據(jù)，囊中羞澀，難以在與同學(xué)交往中“瀟灑自如，而寒酸的外表也常常使他們自慚形穢，擔(dān)心別人看不起。如果由于曾經(jīng)有過一些因貧困而遭受他人恥笑、遭受過挫折的經(jīng)歷更可能導(dǎo)致自視處處不如人，終日憂郁寡歡、悲觀厭世、壓抑自怨、離群索居，失去主動與人交往的勇氣與信心，出現(xiàn)強(qiáng)烈的自卑感，凡事不敢出頭，呈現(xiàn)一種壓抑狀態(tài)。

貧困生出現(xiàn)上述三種心理，固然有家庭、社會的諸多原因，但歸根到底，特困生的心理素質(zhì)是影響特困生心理的內(nèi)因。每個特困生開始生活時都處于一種完全無助的卑遜的地位，而后來的追求構(gòu)成了他的自我生活方式。特困生面對獨立與依賴、自尊與自卑、渴望理解與心理閉鎖、沖動與壓抑的矛盾，形成內(nèi)心的激烈沖突。有些特困生在這種沖突中消沉，自我評價偏低，產(chǎn)生不適當(dāng)?shù)母偁幒蛯ΜF(xiàn)實的曲解，就可能形成錯誤認(rèn)知，適應(yīng)不良，就會產(chǎn)生心理問題；有些特困生在這種沖突中追求一種超越。根據(jù)著名心理學(xué)家阿德勒的研究，超越可以產(chǎn)生卓越，形成優(yōu)異的心理素質(zhì)，這就是一些特困生有著突出表現(xiàn)，成為優(yōu)秀人才的心理原因。

三、特困生心理疏導(dǎo)教育的對策建議

應(yīng)該承認(rèn)，一些特困生面對壓力形成超越，做出優(yōu)異成績；一些特困生面對困難消極退卻，半途而廢。對大多數(shù)特困生存在的心理問題，只要我們做好疏導(dǎo)教育，就可以比較好的解決，把他們培養(yǎng)成為優(yōu)秀人才。對如何教育，我們提出以下幾點建議：

(一)經(jīng)濟(jì)解圍是心理疏導(dǎo)的前提

形成特困生心理問題嚴(yán)重的根本原因是經(jīng)濟(jì)困難而產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)壓力，因此解決心理問題，首先要解決經(jīng)濟(jì)壓力問題。應(yīng)該說，經(jīng)過這些年來全社會的努力，已經(jīng)有了解決這一問題的良好途徑。關(guān)鍵問題是如何把這些途徑用好，通過加強(qiáng)教育，做好服務(wù)，使學(xué)生在不傷自尊的前提下真正接受幫助。這些途徑是：(1)穩(wěn)定高校特困生的國家補助。(2)發(fā)揮高校教育收費的調(diào)節(jié)作用。學(xué)?？梢酝ㄟ^減免特困生學(xué)費，或在每年收取學(xué)費中提取一定比例用于資助特困生的學(xué)費和生活費。(3)鼓勵社會資助幫助特困生。(4)組織學(xué)生進(jìn)行勤工助學(xué)。要發(fā)揮社會、學(xué)校和特困生各方面的積極性，利用多種形式和多種渠道去開拓這一工作。(5)利用銀行國家助學(xué)貸款。

(二)改變認(rèn)知是心理疏導(dǎo)的關(guān)鍵

認(rèn)知是一種思維，是一種解決問題的心理活動。特困生存在的心理問題與認(rèn)知的不合理、不正確有關(guān)。不合理認(rèn)知的改變是心理疏導(dǎo)成功的關(guān)鍵。要幫助他們認(rèn)識到貧困的產(chǎn)生不是他們本人的原因；從某種意義上說，貧窮也不一定是家庭的責(zé)任，某些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)整體落后和某些意外事故，不是家庭所能控制的，埋怨社會、埋怨家庭，個人因貧困而感到丟人、羞愧，是一種不合理的認(rèn)知，無助于貧困的解決。要教育他們有自知之明，要通過社會對比，確立自己在社會中的合理位置，在家庭貧困的經(jīng)濟(jì)條件下，自己克服了比其他同學(xué)更多的困難，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，這本身就是自己毅力的良好表現(xiàn)，是自己生涯中的一個成功。要使他們明白：經(jīng)濟(jì)條件和物質(zhì)財富在人的社會生涯中確有作用，但絕不是說物質(zhì)財富和良好的經(jīng)濟(jì)條件只有積極作用，更不說明特困生的家庭貧困不可改變，特困生沒有必要刻意掩蓋自己的貧困；就人際交往而言，既有物質(zhì)上的互助互利，當(dāng)然也有精神上的互助互利，“君子之交淡如水”，學(xué)術(shù)和精神上的交流，同樣有著積極的意義，同樣可以保持良好的人際關(guān)系。

(三)超越自卑，建立自信，發(fā)奮成才是心理教育的目的

貧困是一種困難，也是一種動力，貧困在給特困生帶來焦慮和自卑的同時，從某種意義上說也給特困生帶來了一種機(jī)遇。著名心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為，“由于自卑總是造成緊張，所以爭取超越的補償動作必然會同時出現(xiàn)”。正視困難，超越困難，克服自卑，建立自信，在求學(xué)路上發(fā)奮成才，這是特困生進(jìn)入大學(xué)應(yīng)該追求的目標(biāo)，也是我們對其進(jìn)行教育的根本目的。為此，我們一要鼓勵特困生勇敢面對困難和挫折，在遭受困難和挫折時，不自卑自棄，增強(qiáng)承受能力，克服消極心理，調(diào)整改善自己的行為，重新奮起；二要教育特困生學(xué)會體驗成功，通過回顧自己在各方面的成功經(jīng)歷，充分認(rèn)識自己的優(yōu)勢特長，增強(qiáng)自信，挑戰(zhàn)困難，贏得勝利；三要支持特困生大膽參與社會活動，一個離群索居，不參加社會活動的學(xué)生，不但對解決經(jīng)濟(jì)上的貧困無益，往往還會造成心理上的貧困，加劇心理困擾。通過社會活動，可以擴(kuò)大人際交往，使特困生得到更多人的理解，獲得同學(xué)的信任和激勵，從而大大增強(qiáng)生活、學(xué)習(xí)和工作的自信心，增強(qiáng)心理素質(zhì)，改善生活質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)成績，把自己塑造成為社會主義建設(shè)事業(yè)的優(yōu)秀人才。

作者系江南大學(xué)杜科系副主任、副教授

(無錫214036)

責(zé)任編輯：海文