丁紹良

浙江省嵊州市第一中學(xué)，是一所具有87年辦學(xué)歷史的省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，具有深厚的歷史、文化底蘊(yùn)，她曾培養(yǎng)過(guò)像理論家邢賁思、畫(huà)家劉文西、音樂(lè)家任光這樣的一批著名學(xué)子。學(xué)校經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，無(wú)論在管理體制、辦學(xué)特色，還是在學(xué)科教學(xué)和教育科研等方面部積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，在區(qū)域教育中具有較為顯著的資源優(yōu)勢(shì)。近幾年來(lái)，我校從本市教育資源校際布局不均衡的實(shí)際出發(fā)，積極、主動(dòng)地輻射教育資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多種途徑和形式，在區(qū)域教育中對(duì)相對(duì)薄弱的學(xué)校開(kāi)展了有效的教育示范、指導(dǎo)和幫帶工作，與政府有關(guān)部門(mén)合力牽動(dòng)區(qū)域教育的發(fā)展，在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的戰(zhàn)略決策中發(fā)揮了我們應(yīng)有的作用。

一、確立優(yōu)勢(shì)輻射運(yùn)作的新模式。

在對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)校的幫助、扶持工作中，我們吸收國(guó)內(nèi)同行的有益做法，又根據(jù)自己的實(shí)際情況，構(gòu)建了一套教育資源優(yōu)勢(shì)輻射新模式，即：市教委宏觀指導(dǎo)+教育資源無(wú)償輸出+契約規(guī)范過(guò)程運(yùn)作+分層分類優(yōu)勢(shì)輻射。

教育資源無(wú)償輸出，即從優(yōu)質(zhì)資源擴(kuò)大的動(dòng)力看，它既不是某種經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，也不是政府有關(guān)部門(mén)的行政指令的驅(qū)動(dòng)，而是基于政府、社會(huì)的重視和資源相對(duì)薄弱學(xué)校自身發(fā)展的要求及區(qū)域骨干、示范學(xué)校的內(nèi)在責(zé)任感。這種優(yōu)勢(shì)輻射屬于“結(jié)對(duì)聯(lián)誼、雙向交流、無(wú)償幫扶”性質(zhì)的。

契約規(guī)范過(guò)程運(yùn)作，是指以雙方學(xué)校達(dá)成的契約為機(jī)制，規(guī)范、保證、制約整個(gè)優(yōu)勢(shì)輻射的動(dòng)態(tài)運(yùn)作過(guò)程，使我校教育資源優(yōu)勢(shì)輻射——對(duì)各層面學(xué)校的指導(dǎo)、示范、幫扶工作制度化和規(guī)范化，避免形式主義地“走過(guò)場(chǎng)”。

分層分類優(yōu)勢(shì)輻射，是指從其示范、幫扶對(duì)象看，不是單一的某一所學(xué)校，而是本地區(qū)多所兄弟學(xué)校。它是全方位、多層面展開(kāi)的，既有對(duì)本區(qū)域中的基礎(chǔ)薄弱學(xué)校的重點(diǎn)幫帶、扶持，也有對(duì)教育資源呈局部薄弱學(xué)校的一般教育示范、影響;從其優(yōu)勢(shì)輻射的結(jié)果、目的看，它所影響和促進(jìn)的不僅僅是某一所學(xué)校教育的發(fā)展，而是區(qū)域教育的整體、協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、模式運(yùn)作策略。

根據(jù)區(qū)域教育資源布局現(xiàn)狀.我們把本市幾所農(nóng)村普通高中分為兩個(gè)不同的“輻射”層面：第一層面為綜合性薄弱學(xué)校;第二層面為教育資源局部薄弱的學(xué)校。根據(jù)這些學(xué)校的教育資源實(shí)際，設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)輻射不同的目標(biāo)。

1.確立三界中學(xué)為“優(yōu)勢(shì)輻射”的重點(diǎn)學(xué)校，努力做好指導(dǎo)、幫扶的文章。

（1）為三界中學(xué)樹(shù)立新形象。三界中學(xué)是我市的一所基礎(chǔ)薄弱學(xué)校，我們充分利用我校在社會(huì)中的“名牌效應(yīng)”，首先去“包裝”三界中學(xué)的社會(huì)形象，提高他們的社會(huì)聲譽(yù)和知名度。比如：通過(guò)電視、報(bào)紙等宣傳媒體，報(bào)道我校與三界中學(xué)“結(jié)對(duì)、聯(lián)誼、幫扶”的信息;兩校聯(lián)手做三界中學(xué)招生廣告，宣傳兩校聯(lián)合辦學(xué)及一中教師在三界中學(xué)的教學(xué)剪影、兩校教師共同備課、切磋教藝的教學(xué)片斷等。

（2）為三界中學(xué)輸活血。送教上門(mén)，解三界中學(xué)師資近期之憂。我們選派名優(yōu)骨干教師去三界中學(xué)直接支持他們的學(xué)科教學(xué)，強(qiáng)化其薄弱學(xué)科。太致分這樣幾種情況：一是任職型，在市教委的統(tǒng)一部署協(xié)調(diào)下，我校選派了3位青年骨干教師赴三界中學(xué)任教，任期l—2年;二是兼課型，即選派名優(yōu)骨干教師去三界中學(xué)兼課，所兼學(xué)科往往是基礎(chǔ)較弱學(xué)科，比如語(yǔ)、數(shù)、英、地、化等科目;三是把關(guān)型，即我校高三教師去三界中學(xué)畢業(yè)班講課，教學(xué)時(shí)間大都安排在高考、會(huì)考前一個(gè)月左右，它以系列講座的形式，對(duì)三界中學(xué)畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行‘強(qiáng)化性”、“過(guò)堂性”的復(fù)習(xí)指導(dǎo);四是示范型，即組織我校名優(yōu)教師到三界中學(xué)上研究課、示范課，這類課靈活性、隨機(jī)性較大，其目的更多是與傳、幫、帶青年教師，幫助提高師資水平相結(jié)合的。

（3）增強(qiáng)其自身造血能力。這是“扶教”工程的重中之重。我們主要從兩方面著手：

扶助學(xué)校管理組織 成立“教育幫扶顧問(wèn)組”，由我校分管教學(xué)的副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，教務(wù)、教科兩處室干部分別任副組長(zhǎng)，八個(gè)教研組長(zhǎng)為組員。教育顧問(wèn)組一方面幫助他們健全、完善學(xué)校有關(guān)管理制度，比如：《教職工結(jié)構(gòu)工資制》、《學(xué)校教科研工作制度》、教研組量化考評(píng)細(xì)則》等。另一方面又積極、主動(dòng)地為三界中學(xué)的教育發(fā)展提供咨詢和服務(wù)，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。比如，協(xié)助他們確立“普職滲透，一校多元，兩條腿走路，爭(zhēng)剖省重點(diǎn)綜合高中”的辦學(xué)思路。在三界中學(xué)校內(nèi)分設(shè)不同側(cè)重方向的、以模塊式課程為紐帶的培養(yǎng)目標(biāo)，既有以完成普通高中教育為重點(diǎn)的模塊式課程結(jié)構(gòu)，又有以市場(chǎng)職業(yè)選擇為重點(diǎn)的模塊式課程結(jié)構(gòu)，為直接進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)提供“通行證”，對(duì)三界中學(xué)來(lái)說(shuō)，前者是“人長(zhǎng)我短”，方針是“借人之資源（重在師資）優(yōu)勢(shì)，克我之短”;后者是“人短我長(zhǎng)”（有以前與紹興交通學(xué)校等單位聯(lián)合辦學(xué)所積淀下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)、師資和教學(xué)設(shè)施）。方針是“看準(zhǔn)市場(chǎng)特點(diǎn)，爭(zhēng)取社區(qū)支持，深層次開(kāi)發(fā)職業(yè)教學(xué)潛力”。這一辦學(xué)思路目前已進(jìn)入具體的運(yùn)籌階段。

此外，兩校教務(wù)、教科、政教等處室聯(lián)誼結(jié)對(duì)。三界中學(xué)有關(guān)處室干部來(lái)我校培訓(xùn)和調(diào)研時(shí)，我校一路綠燈，各處室全力協(xié)助。比如，請(qǐng)他們參與我校日常事務(wù)工作、處務(wù)工作會(huì)議、教師（班主任）工作會(huì)議等。同時(shí)，學(xué)校也不時(shí)派干部去三界中學(xué)，交流學(xué)校管理工作經(jīng)驗(yàn)或進(jìn)行具體的指導(dǎo)。

優(yōu)化教師素質(zhì) 為三界中學(xué)培訓(xùn)骨干，塑造學(xué)科“領(lǐng)頭羊”。比如，一是進(jìn)行教師交流任教，2001學(xué)年第一學(xué)期，首批交流任教的骨干教師正式到崗，三界中學(xué)3位教師來(lái)我校進(jìn)行為期1-2年的全脫產(chǎn)的“培訓(xùn)性”任教。這3位教師分別擔(dān)任班主任、副班主任職務(wù)，學(xué)校還讓這3位教師兼任我校教研組副組長(zhǎng)，參與教研組管理工作。二是派出10位以特級(jí)教師、省市名師為主體的教師擔(dān)任校際青年教師導(dǎo)師，與三界中學(xué)選定的15名優(yōu)秀青年教師建立了“師徒”關(guān)系，為三界中學(xué)培養(yǎng)能獨(dú)當(dāng)一面的優(yōu)秀骨干教師、學(xué)科帶頭人。

另外，提高三界中學(xué)的教師群體素質(zhì)。比如，協(xié)助三界中學(xué)制定《敷師培訓(xùn)十項(xiàng)內(nèi)容》，提供理論學(xué)習(xí)資料，派出教師去做公開(kāi)課、觀摩課，舉行研究會(huì)、報(bào)告會(huì)等活動(dòng)。針對(duì)三界中學(xué)薄弱學(xué)科現(xiàn)狀，一些聯(lián)誼教研組還特別注重了不同專業(yè)、不同學(xué)科教師的專業(yè)和學(xué)科教學(xué)技能的培訓(xùn)與提高。如，協(xié)助三界中學(xué)開(kāi)展教育科研培訓(xùn)，提高教師創(chuàng)新實(shí)踐能力;提供教科研資料，交流教科研管理經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)辦教科研講座，協(xié)助三界中學(xué)申報(bào)、立項(xiàng)各級(jí)教科研課題，指導(dǎo)開(kāi)展教育調(diào)查、教育實(shí)驗(yàn)等多種形式的研究與教育經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。

2.對(duì)教育資源一般的農(nóng)村普通高中，在示范、指導(dǎo)上下功夫，突出對(duì)青年教師培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)這兩個(gè)重點(diǎn)。

（1）對(duì)新教師進(jìn)行上崗培訓(xùn)，縮短他們的從教適應(yīng)期。我們將近年新分配到黃澤中學(xué)、崇仁中學(xué)、長(zhǎng)樂(lè)中學(xué)等校的50多名年輕教師，以語(yǔ)、數(shù)、外、政史地、理化生、綜合等學(xué)科為單位劃分到若干個(gè)學(xué)科指導(dǎo)小組中，每個(gè)學(xué)科組配1～3名指導(dǎo)教師，并落實(shí)幫帶、培訓(xùn)責(zé)任制，努力使這些教育新手過(guò)好“教材關(guān)”、“講臺(tái)關(guān)”，使之適應(yīng)課堂教學(xué)工作的基本需要。學(xué)科指導(dǎo)小組會(huì)同教研室成立了“課堂教學(xué)過(guò)關(guān)”考核小組，對(duì)青年教師進(jìn)行過(guò)關(guān)考核。

（2）我們用師徒結(jié)對(duì)的辦法，幫助青年教師盡快成長(zhǎng)。為此，我校設(shè)立每周五的“公開(kāi)教學(xué)日”及25位骨干、名優(yōu)教師從周1～周5的“全天候”開(kāi)課，以拓寬和加強(qiáng)對(duì)本市青年教師的指導(dǎo)、培養(yǎng)的范圍，促進(jìn)這些學(xué)校的師資建設(shè)。

（3）強(qiáng)化教研組學(xué)科建設(shè)。以“聯(lián)一結(jié)對(duì)”的形式去確定校際教研組的指導(dǎo)、幫扶關(guān)系，并采取具有較強(qiáng)針對(duì)性和務(wù)實(shí)性的示范、指導(dǎo)、幫扶措施。比如：我校一年兩度的全省畢業(yè)證書(shū)會(huì)考和高考《考綱》研討會(huì)，邀請(qǐng)這些學(xué)校有關(guān)教研組老師參加;組織統(tǒng)一的教學(xué)考評(píng)，交流教學(xué)評(píng)價(jià)信息。另外，我校一些教研組、備課組還經(jīng)常就一些日常教學(xué)問(wèn)題與他們進(jìn)行交流切磋，交流、提供教學(xué)信息資料。語(yǔ)文，物理、外語(yǔ)等組的老師甚至還與一些學(xué)校的老師共同使用教學(xué)資料、共同備課、共同進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。

總之，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，我校的教育資源優(yōu)勢(shì)輻射工作，取得了預(yù)期的階段性成果，它在相當(dāng)程度上推動(dòng)和促進(jìn)了我市區(qū)域教育的整體、協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展，優(yōu)化了薄弱學(xué)校的管理和師資結(jié)構(gòu)，完善和提高了被幫扶學(xué)校教師的整體素質(zhì)，使薄弱學(xué)校開(kāi)始擺脫辦學(xué)困境，辦學(xué)水平呈現(xiàn)出上升發(fā)展勢(shì)態(tài)，社會(huì)聲譽(yù)也越來(lái)越好。值得一提的是，以前三界中學(xué)常常為招生而犯難，而在2001年，三界中學(xué)高一招生多達(dá)323人，是2000年招生數(shù)的1.6倍，這在以往幾年是不可想象的。對(duì)教育資源一般的其他幾所農(nóng)村普高來(lái)說(shuō)，則加快了新教師的“進(jìn)崗”速度，縮短了他們的從教適應(yīng)期，并涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀青年骨干教師、學(xué)科帶頭人，使教育資源局部薄弱狀況得以改觀。同時(shí)，優(yōu)勢(shì)輻射也實(shí)現(xiàn)了我校的自我發(fā)展、自我完善和自我提高。2001年，我校教育工作全面開(kāi)花，受到了省、地、縣各級(jí)教育行政部門(mén)的肯定和表彰。