郭華

以校為本的教研活動，是一種國際趨勢。通過國際比較，可以找到大量類似的做法。但是，在我國，以校為本教研活動的開展，進(jìn)而建立以校為本的教研制度，并不是對別國做法的簡單照搬。事實(shí)上，在許多教學(xué)研究活動開展得好的學(xué)校里，已經(jīng)有了以校為本教研活動的雛形。同時(shí)，現(xiàn)在號召開展以校為本的教研活動，建立以校為本的教研制度，并不是外部強(qiáng)加的，只不過是把在新課程實(shí)踐中自覺生成的這種活動形式加以提升，并進(jìn)行制度化的規(guī)范?？梢哉f，建立以校為本的教研制度，既是新課程實(shí)踐的需要，也是新課程順利開展的制度保障。

一、為什么要建立以校為本的教研制度？

首先，以校為本的教研制度，是對新課程實(shí)施過程中生發(fā)的自覺主動的教研活動的積極肯定。

在對實(shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)研的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，教師開始跳出無反思的、習(xí)以為常的工作狀態(tài)，在教學(xué)中自覺地帶著研究的眼光從事教學(xué)。教師們在教學(xué)中開始思考：我這樣進(jìn)行教學(xué)行嗎？應(yīng)該怎么做？有的老師自問，教學(xué)中如何才能有效調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性？游戲是調(diào)動學(xué)生積極性的好辦法嗎？之后，這個(gè)教師又進(jìn)一步反思：難道我設(shè)計(jì)游戲就是為了活躍氣氛嗎？怎樣設(shè)計(jì)游戲才是科學(xué)的？有了這樣的研究心態(tài)，有了這樣反思的精神，教學(xué)中便處處需研究，時(shí)時(shí)需研究，而個(gè)人的力量畢竟有限，教師們便自覺組織起來，相互切磋、探討，組織教學(xué)研究沙龍，研討教學(xué)問題。隨著教學(xué)研究的不斷深入、擴(kuò)展，校外研究力量的參與就成為必需。在調(diào)研中，實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師強(qiáng)烈呼吁，希望專業(yè)人員參與和指導(dǎo)他們的教研活動，衷心希望大學(xué)的教育學(xué)院、課程研究中心以及教師進(jìn)修學(xué)校、教研室的專業(yè)人員能給予他們更多的指導(dǎo)。

在這樣一種背景下，把這種由教師自主發(fā)起的、以解決教學(xué)實(shí)際問題的教學(xué)研究活動加以制度化，不僅鼓勵(lì)教師個(gè)人的研究，有效保障教師群體的相互合作和共同研討，同時(shí)也能夠使大學(xué)的課程研究中心、各級教研部門積極參與到以校為本的教研活動中去，促進(jìn)以校為本教研活動的有效開展，就成為必需。

也就是說，以校為本的教研制度，是以制度化的方式保障教師對教學(xué)的自主決策、反思和改進(jìn)的權(quán)利，同時(shí)，也能夠使以校為本的教研活動不只局限于學(xué)校這個(gè)小圈子里、小空間里，而是以制度化的方式督促建立一個(gè)以學(xué)校為圓心、以不定長為半徑的一個(gè)大圓、一個(gè)網(wǎng)絡(luò)、一個(gè)立體的環(huán)境。

其次，建立以校為本的教研制度，是新課程健康推進(jìn)的需要。

我國的這次課程改革，不僅是教材的變革，還涉及到課程功能、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、課程評價(jià)以及課程管理等方面的變革，從而對教師的專業(yè)成長、學(xué)校教育的秩序以及整個(gè)社會的教育文化都提出了深刻的變革要求。

新課程對教師提出了新要求。在教學(xué)過程中，教師起著中介轉(zhuǎn)化作用。在新課程的實(shí)施過程中，教師的中介轉(zhuǎn)化作用得到了進(jìn)一步擴(kuò)大。教師不僅要繼續(xù)鉆研教材、吃透教材，而且要創(chuàng)造性地使用教材甚至自己開發(fā)教材）;不僅要通過教學(xué)使學(xué)生掌握系統(tǒng)知識，提高能力，養(yǎng)成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，而且要研究教學(xué)過程本身如何進(jìn)行更為有效：不僅要運(yùn)用多樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而且要研究怎樣能夠使學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來……也就是說，教師要自主地對教學(xué)做決斷、進(jìn)行反思，即教師要有課程意識，要有自覺進(jìn)行教學(xué)研究的意識和能力。

當(dāng)然，教師對教學(xué)的自主決策、反思和研究能力，既不是與生俱來的，也不是從天上掉下來的，而是伴隨具體的教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)研究活動而形成和發(fā)展的。也就是說，教師個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐與教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)活動的兩個(gè)方面，是相輔相成的。在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、思考和研究，在研究和反思的狀態(tài)下實(shí)踐，是新課程對教師的要求。不具備反思和研究能力的教師，難以真正體現(xiàn)新課程的精神。因此，建立以校為本的教研制度，就是要幫助教師具備自主進(jìn)行教學(xué)和研究的能力。

新課程也對學(xué)校提出了新的要求。學(xué)校不僅是學(xué)生成長的地方，是兒童由家庭走向社會的過渡機(jī)構(gòu);同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)是教師專業(yè)成長的場所，應(yīng)該是教師由新手變成專家、由稚嫩走向成熟的場所，應(yīng)是教師展示自己才華的舞臺。但是，學(xué)校能否創(chuàng)造使每一個(gè)教師都能自主進(jìn)行教學(xué)和研究的氛圍，能否為每一位教師提供充分展示自己才華的舞臺？對于很多學(xué)校來說，這樣的氛圍和舞臺也許還不存在。但是新課程需要學(xué)校建立新的秩序，需要學(xué)校對教學(xué)常規(guī)和管理常規(guī)進(jìn)行改革。例如，為了實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)，哪些教學(xué)常規(guī)應(yīng)該有變化？教學(xué)管理應(yīng)做何種改革？學(xué)校中人與人、學(xué)科與學(xué)科、年級組與年級組之間的關(guān)系如何處理？教師的教學(xué)自主權(quán)、研究和進(jìn)修的權(quán)利如何保障？等等。通過建立以校為本的教學(xué)研究制度，能夠促使學(xué)校建立新秩序，使學(xué)校創(chuàng)造一種有利于每個(gè)教師發(fā)展的氛圍，建立相互尊重、相互信任、共同研討、共享經(jīng)驗(yàn)和共同發(fā)展的有效機(jī)制，從而為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為教師的專業(yè)成長提供保障。

新課程需要全社會的支持，尤其需要各地教研部門、大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心的支持。教學(xué)實(shí)踐問題的研究和解決、教師專業(yè)的成長，需要教學(xué)研究專業(yè)人員和教研員的積極參與：同時(shí)，教學(xué)研究專業(yè)人員與教研員的研究與發(fā)展也要在具體的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行。如何協(xié)調(diào)各方面的力量，有效支持教學(xué)實(shí)踐，真正為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)，為教師的成長服務(wù)，這些問題同樣需要制度化的規(guī)范。

因此可以說，以校為本的教研制度是在新課程中生發(fā)的、是新課程健康運(yùn)行的需要。

二、以校為本的教研制度的基本特征是什么？

以校為本的教研制度，是對以校為本教研活動的制度化規(guī)范。所謂的以校為本的教研活動，就是以教師為研究主體、以解決發(fā)生在學(xué)?，F(xiàn)場的教學(xué)問題為主的一種教研活動方式。以校為本教研制度可以有許多規(guī)定，但要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.保障教師在教研活動中的主體地位。

傳統(tǒng)意義上的教師只是一個(gè)技術(shù)人員，或者說是一個(gè)工匠，僅僅是用他人設(shè)計(jì)好的方案去達(dá)到他人設(shè)計(jì)好的目標(biāo)。在教學(xué)活動中，教師更多地是一個(gè)被動的執(zhí)行者，而很少成為主動的設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者，更難成為自覺的教學(xué)問題的研究者。

在以校為本的教研活動中，教師成為研究的主體。教學(xué)研究的問題是教師在自身實(shí)踐中切身感受到的、迫切需要解決的問題：是教師自己提出、自己設(shè)計(jì)的：研究的成果能夠運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，并能有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師發(fā)展。

當(dāng)然，教師成為教研活動的主體，并不排斥與他人的合作，更不排斥他人的指導(dǎo)，而只是要強(qiáng)調(diào)教師自主研究的意義。

2.使學(xué)校成為教研活動的主陣地。

教學(xué)研究有許多類型和不同目的。但以校為本的教學(xué)研究，強(qiáng)調(diào)研究的主題來自學(xué)校、來自教學(xué)現(xiàn)場，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生成長、教師專業(yè)提高及學(xué)校發(fā)展服務(wù)。只要帶著研究的眼光，每所學(xué)校、每個(gè)教師都有自己的課題。通過問題的研究和解決，學(xué)校的自覺發(fā)展和提高就可能實(shí)現(xiàn)，從而使每所學(xué)校、每個(gè)教師富有特色和個(gè)性。

同時(shí)，對于教學(xué)研究專業(yè)人員而言，學(xué)校也是他們專業(yè)發(fā)展的基地?，F(xiàn)實(shí)的、有價(jià)值的教學(xué)研究，離不開沸騰的學(xué)校教學(xué)實(shí)踐。要通過制度化的規(guī)定，使教學(xué)研究專業(yè)人員能夠積極參與到教學(xué)第一線的研究中去。

3.重視教研機(jī)構(gòu)及大學(xué)課程研究中心在校本教研活動中的支持和指導(dǎo)作用。

教研機(jī)構(gòu)及大學(xué)是校本教研活動的重要的、不可缺少的支持力量。這支力量的積極介入，能夠有效避免學(xué)校內(nèi)部研究的低水平重復(fù)。因此，重視這支力量的積極的指導(dǎo)、引領(lǐng)和提升的作用，對于教學(xué)實(shí)踐水平的提高、教師的專業(yè)發(fā)展及學(xué)校辦學(xué)水平的提高，有著重要的意義。

總之，強(qiáng)調(diào)以校為本教研制度的這幾個(gè)主要特征，才能夠充分發(fā)揮教師、學(xué)校的自主性，才能有效調(diào)動各方面力量（尤其是教研部門及大學(xué)課程研究中心的力量），為教師和學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。