陶國(guó)忠

在以探究為核心的科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，小組活動(dòng)（包括小組實(shí)驗(yàn)和小組討論）是我們常用的一種課堂教學(xué)組織形式，也是一種教學(xué)策略。這種形式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)發(fā)表意見，同時(shí)也有效地培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。

但在我們的課堂上，尤其是在一些公開課中，這種小組活動(dòng)的意義卻變了味：有的教師為了讓小組活動(dòng)之后的交流更順利，與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更吻合，在學(xué)生小組活動(dòng)的過程中，利用巡視的機(jī)會(huì)，通過一些簡(jiǎn)單的提問，將自己所希望的結(jié)論有意識(shí)地暗示給學(xué)生，甚至趁機(jī)安排好下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和程序。這已成為一些教師駕馭課堂的秘密。有的教師甚至說：只要組織小組討論，我就不怕他們說不出。筆者認(rèn)為，這種秘密是千萬要不得的。

這樣的課堂，從表面上看，學(xué)生積極動(dòng)手，充分討論，老師放下架子，參與其中，但在這秘密的背后卻是教師過早地介入學(xué)生的探究活動(dòng)，而且介入的目的是將學(xué)生的探究活動(dòng)和結(jié)果引導(dǎo)到自己預(yù)設(shè)的教案上來。這流露出讓學(xué)生為教師或教案服務(wù)的思想，剝奪了學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)和權(quán)利，也使得學(xué)生的探究活動(dòng)不真實(shí)、不自然?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要親身介入并認(rèn)真觀察學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，隨時(shí)掌握他們?cè)诨顒?dòng)中所取得的進(jìn)展、面臨的困難和出現(xiàn)的問題：要把學(xué)生在探究中產(chǎn)生的問題及時(shí)地納入教學(xué)內(nèi)容之中。因此，在學(xué)生小組活動(dòng)的過程中，教師通過巡視及時(shí)了解活動(dòng)的進(jìn)展情況，及時(shí)掌握可以挖掘的教學(xué)資源，這是無可非議的，也是課堂教學(xué)中的有效策略之一。關(guān)鍵是我們的指導(dǎo)和介入是否是適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的和有效的，要把教師的指導(dǎo)和介入定位在為學(xué)生的自主探究提供服務(wù)上。介入早了，剝奪了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)：介入晚了，又會(huì)使學(xué)生處于無助狀態(tài)：而有時(shí)，指導(dǎo)根本不必要、不應(yīng)該，以致剝奪了學(xué)生嘗試和從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。要知道，我們的課堂教學(xué)不是為了展示教師有多么精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，也不是為了體現(xiàn)我們的課多么流暢、多么具有可觀賞性，更不是讓學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的程序按部就班地進(jìn)行，而是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供各種服務(wù)。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，要沉浸于他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，要舍得花時(shí)間，及時(shí)指點(diǎn)迷津;當(dāng)學(xué)生探究成功，沾沾自喜時(shí)，要激勵(lì)他們向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

總之，真正的課堂要求教師及時(shí)了解學(xué)生的需求，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。