沙柳

新城學(xué)校是美國密蘇里州圣路易斯市的一所私立小學(xué)。它的新奇在于剛進校門就看見一個高約2.5米、紙制的多頭巨龍在向每一個人致意，有的頭，上戴著巨大的閱讀眼鏡，有的頭上戴著教練用的口哨，每一個龍頭代表著一項智能。校園里綠油油的草坪，上安放著巨大的青蛙、烏龜和蛇;教學(xué)樓的走廊掛滿了學(xué)生自己創(chuàng)作的作品。所有這一切，時時刻刻吸引著孩子們的目光。原來這是一所多元智能的學(xué)校。附近社區(qū)的學(xué)生及其家長都十分喜歡這所學(xué)校。

新城學(xué)校校長托馬斯·R·霍爾在《成為一所多元智能學(xué)?！分蟹浅Ｔ敱M地介紹了該校運用多元智能理論開展教育教學(xué)實踐十來年所取得的成果。此書原原本本地記述了學(xué)校從最初偶爾聽到多元智能理論到最終成為一所多元智能學(xué)校的全過程。1988年的春天，霍爾校長讀了加德納的《智力的結(jié)構(gòu)》后十分興奮，覺得這本書可能會對教育學(xué)生的工作很有幫助，就立即在每周的教職工會議上向同事們推薦，有三分之一的同事自愿參加了學(xué)習(xí)小組，大家一起讀這本書。從此，他們經(jīng)常在一起讀書、討論、交流，并針對各自工作中的問題進行研究，逐漸形成了一種共同的目標和團隊精神。

正如作者在書中所寫的：“多元智能理論教育我們，所有的學(xué)生都很聰明，只不過他們聰明的方式不同。每一個孩子都有潛力。老師和校長們逐漸認識到，運用多元智能理論不僅能夠為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會，而且使得教師在專業(yè)成長和個人發(fā)展方面有了更多的途徑和方式。

例如：該校實施全校性的主題教育活動，把多元智能整合到課程和教學(xué)中去。在以人為主題的教育活動中，各年級有不同的目標。幼兒園的主題是“忙碌的身體”，幼兒要了解身體內(nèi)的各個系統(tǒng)是如何發(fā)揮功能的：一年級的主題是“一個小世界”，讓孩子們將人類與動植物相比較;二年級的主題是“各種各樣的家庭”，了解人們?yōu)槭裁匆M織不同的家庭、家庭是怎樣產(chǎn)生的？三年級的主題是“美洲土著，地球的守護者”，探討美洲土著人是怎樣在這塊土地上生活的？四年級的主題是“標新立異”，探討標新立異的人具有什么特征：五年級的主題是“沖突”，了解人的需求、價值觀和資源方面的差異是怎樣導(dǎo)致沖突發(fā)生的：六年級的主題是“由內(nèi)到外地理解世界”，讓學(xué)生在確定自我身份時，選擇扮演什么角色……隨著學(xué)生年級的增高，圍繞同一主題的學(xué)習(xí)活動也在不斷擴展深化。

每年的春天，學(xué)校一樓的走廊變得就像進入美國歷史長河的通道一樣，墻上貼著三年級學(xué)生創(chuàng)作的表現(xiàn)美洲土著部落生活的透視圖。四年級學(xué)生選擇美國的一個州，創(chuàng)作了一個三度空間的展示圖來呈現(xiàn)他們知道的“各州博覽會”知識。而馬上要畢業(yè)的六年級學(xué)生，則把他們?nèi)康慕?jīng)歷累積起來，寫成了一本詳細的自傳，其中有敘述、調(diào)查結(jié)果、繪圖、照片以及自我的反思等。這種全校性的主題教學(xué)模式充分調(diào)動了每個學(xué)生的內(nèi)在潛能，也使每一個學(xué)生不同的智能得以發(fā)揮。

該書的作者霍爾校長認為：“多元智能理論既不是一門課程也不是一個教學(xué)模式，所以在教室里和學(xué)校中實施這一理論的方式就像教育者們共同合作時所產(chǎn)生出來的創(chuàng)造力和能量一樣，是無窮無盡的?！痹谛鲁菍W(xué)校，多元智能理論不只是一個關(guān)于智力的理論，它已經(jīng)成為能夠使教師、家長和社區(qū)成員進行角色定位的教育哲學(xué)。多元智能理論幫助學(xué)校建構(gòu)課程，開發(fā)新的評價技術(shù)，同學(xué)生家長緊密合作以及推動教職員工共同成長。

新城學(xué)校還有一個顯著的特點，教師的團隊精神很強，他們經(jīng)常在一起學(xué)習(xí)交流如何區(qū)別每個學(xué)生的個體差異，實施個別化教學(xué);如何調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達到最佳效果。這種教師之間的交流能使他們經(jīng)?；ハ喾窒韺I(yè)信息，因而促進了整個學(xué)校的教育教學(xué)工作。從書中可以看出，該校的這些做法，與我們學(xué)校正在進行的新課程改革中的校本教研有相似之處。

這本書的價值還在于它真實地記錄了一個學(xué)校的帶頭人——校長是如何樹立教育目標，并帶領(lǐng)教職員工進行各種教育探索和實踐的。捧起這本書細細讀來，發(fā)現(xiàn)其不光是介紹多元智能理論在美國的一所學(xué)校是如何推廣的，更是一位資深的小學(xué)校長十幾年的教育管理經(jīng)驗的介紹以及他是怎么樣建立學(xué)習(xí)型的學(xué)校、支持教師成長的。

“教師是孩子教育中最重要的因素。一所好學(xué)校簡言之其實就是一座充滿好教師的建筑，一所頂尖學(xué)校就是充滿頂尖教師的建筑。”發(fā)掘出每一個孩子的潛力，這就是新城學(xué)?；魻栃ｉL不斷追求卓越的目標。