在美國(guó)，教師在閱讀教學(xué)的課堂實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，使理想的目標(biāo)變成美好的教育現(xiàn)實(shí)？美國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的讀寫能力。這些能力通過(guò)州標(biāo)準(zhǔn)考試或國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)價(jià)來(lái)檢測(cè)與掌控。閱讀教學(xué)的結(jié)果就是為了考出好成績(jī)，滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。正如布什總統(tǒng)在《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》所說(shuō)的：

“從此刻起，美國(guó)的學(xué)校將走上一條新的改革之路，一條新的關(guān)注結(jié)果的改革之路?！?/p>

下面將要展示的是加利福尼亞州爾灣學(xué)區(qū)Portola初級(jí)中學(xué)一位教師的閱讀干預(yù)課教學(xué)過(guò)程，以及筆者從該班教室里所獲得的關(guān)于語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練的相關(guān)信息。從這堂課的教學(xué)可以透視美國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體情況。本節(jié)課的教學(xué)時(shí)間只有35分鐘。

一、個(gè)性化的教室文化氛圍

走進(jìn)這位教師的語(yǔ)文教室，感到這兒的的確確是教師的工作室，凡是與教學(xué)有關(guān)的設(shè)備應(yīng)有盡有，電視機(jī)、電腦、打印機(jī)陳列在教室的角落里。教室前面沒(méi)有講臺(tái)，只有一張教師的椅子。教室里學(xué)生座位后面的講桌上，堆放著的學(xué)生的作業(yè)和學(xué)習(xí)資料，也都凌亂得很。

教室前面橫梁上懸掛著的四個(gè)詞語(yǔ)很醒目，這四個(gè)詞語(yǔ)是用黃色A4紙打印的，它們孤孤零零的懸掛在教室的橫梁上：

determinedwaryvaguevex

嚴(yán)格地說(shuō)，這四個(gè)詞語(yǔ)的書寫不符合英語(yǔ)拼寫規(guī)則，沒(méi)有注意大小寫，就連詞首字母也是如此。不過(guò)，這倒與這間教室的布置和風(fēng)格顯得協(xié)調(diào)一致。

與本校7年級(jí)語(yǔ)文教室相比，后者的布置具有更大的隨意性。墻壁上貼著他要求學(xué)生遵守的教室規(guī)則：

1.尊重別人。

2.鈴聲響時(shí)坐到自己的座位上，等待上課。

3.說(shuō)話之前先舉手。

4.完成所有的家庭作業(yè)和課堂作業(yè)。

5.聽(tīng)從指導(dǎo)。

6.絕對(duì)不允許個(gè)人修飾（化妝，涂唇膏，梳頭發(fā)等），吃東西，喝水，嚼口香糖，玩玩具等。

7.完成的作品要整潔。

如果你不遵守教室規(guī)則，將會(huì)受到必要的懲罰，由自己承擔(dān)如下后果：

1.警告。

2.營(yíng)養(yǎng)餐/午餐/放學(xué)后扣留10分鐘。

3.打電話給父母，整個(gè)午餐時(shí)間都扣留。

4.被送到校長(zhǎng)助理那兒去。

5.被勒令停課，做家庭雜務(wù)。

這些教室規(guī)則很普通，也很簡(jiǎn)單，都是對(duì)學(xué)生的日常規(guī)范和要求，但是，這些細(xì)節(jié)正反映出教師對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控并給予指導(dǎo)，用規(guī)則約束他們，用后果告誡他們，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，讓他們知道，如果不守誠(chéng)信將會(huì)自食其果。

這是8年級(jí)的閱讀干預(yù)課（“補(bǔ)習(xí)課”）。在上一次的加利福尼亞州閱讀項(xiàng)目考試中，這些學(xué)生的成績(jī)很不理想。因此，需要采取措施干預(yù)他們的閱讀行為，以期提高閱讀成績(jī)。下面的表格是該校2004年參加州標(biāo)準(zhǔn)考試的結(jié)果，百分?jǐn)?shù)表示達(dá)到熟練程度及熟練以上程度的比率：

在當(dāng)年的加州標(biāo)準(zhǔn)考試中，該校8年級(jí)學(xué)生的閱讀達(dá)標(biāo)率只有21%，比州平均熟練程度的33%還低12個(gè)百分點(diǎn)。

學(xué)生的閱讀能力為什么這樣差？這樣的結(jié)果并不能簡(jiǎn)單地歸咎于教師，它與學(xué)生的來(lái)源有關(guān)，跟他們的語(yǔ)言文化背景等實(shí)際情況有著密切的關(guān)系。這些學(xué)生來(lái)自世界各地，真正的白人孩子只占11%，第一語(yǔ)言為西班牙語(yǔ)的學(xué)生占73%，還有非洲、亞洲等地的學(xué)生，他們的第一語(yǔ)言是非英語(yǔ)的，這就為他們的英語(yǔ)閱讀帶來(lái)很大麻煩。下面這份表格是2003年～2004年度該校生源情況：

這種情況在加利福尼亞州，以及美國(guó)其他地區(qū)都普遍存在。語(yǔ)言文化背景的復(fù)雜性使得閱讀教學(xué)變得更為艱難，任重而道遠(yuǎn)。這也使得美國(guó)教育不得不在提高學(xué)生的閱讀熟練程度方面花費(fèi)大量的氣力，在閱讀教育的研究方面需要做出很多有益的探索與實(shí)踐。

二、培養(yǎng)流利的閱讀，從朗讀開始

上課鈴響之前，這位老師就已經(jīng)走進(jìn)教室，等待學(xué)生的到來(lái)。這是美國(guó)學(xué)校的規(guī)矩，要求教師比學(xué)生早到，做好充分的課堂準(zhǔn)備，以此提高課堂時(shí)間的利用率。

學(xué)生進(jìn)門坐定之后，也沒(méi)有“起立”、“坐下”的問(wèn)候，一切都很隨意。

教師站在黑板（美國(guó)學(xué)校使用的是白板）前面，面對(duì)學(xué)生。這里只有一張專門為教師配置的高腿椅子，教師不必居高臨下，可以坐下來(lái)給學(xué)生大聲地讀書。

今天，他給學(xué)生大聲朗讀的這本書名叫《雷鳴，聽(tīng)我哭泣》（Toll of Thunder, Hear My Cry）。他一直在大聲地讀，偶爾讀到關(guān)鍵的地方停下來(lái)，提出一兩個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生思考并回答。35分鐘的課，教師居然朗讀了十幾分鐘。

8年級(jí)的學(xué)生難道還不會(huì)讀書嗎？還需要長(zhǎng)時(shí)間地給學(xué)生朗讀？難道學(xué)生的閱讀能力真的是那么差，連字詞句子還需要教師作示范朗讀？腦子里難免會(huì)有這些疑問(wèn)。

起初，筆者對(duì)教師的朗讀行為很有些不理解，后來(lái)想到這是在美國(guó)的天空下，他們必定有著與中國(guó)不同的教學(xué)方式和教學(xué)理念。在美國(guó)，尤其是加利福尼亞州，該州的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出他們的最終目標(biāo)是，要培養(yǎng)“流利的閱讀者和熟練的寫作者”及“自信的演講者和積極思考的聽(tīng)眾”。筆者還從美國(guó)的有關(guān)閱讀研究資料中了解到，他們對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生成為流利的讀者有一套自己的理論觀點(diǎn)，在他們看來(lái)，“流利”一詞有著特定的內(nèi)涵。“流利”是指能夠準(zhǔn)確、快速地閱讀文本的能力。作為一個(gè)“流利”的讀者，在默讀文本的時(shí)候，他們自動(dòng)識(shí)別詞語(yǔ)，并且能夠快速組織詞匯并從閱讀的文字中獲得意義；在大聲朗讀文本的時(shí)候，他們能夠輕松自如地表達(dá)，正如說(shuō)話一樣。閱讀不流利的讀者，朗讀會(huì)很慢，而且逐字逐句地指著讀。相反，如果朗讀很流利的話，閱讀水平也會(huì)得到提高。

一個(gè)流利的讀者，能夠集中注意力，在文本的各種意義之間建立聯(lián)系而不是只看見(jiàn)單個(gè)的詞語(yǔ)，同時(shí)，能夠把文本的意義與自己的背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這樣才能充分地理解所讀的文本。

換言之，流利的讀者辨認(rèn)詞匯和理解是同時(shí)進(jìn)行的，而不熟練的讀者辨認(rèn)詞匯和理解課文是分兩步進(jìn)行的。

這樣一來(lái)，提倡朗讀示范和指導(dǎo)朗讀，成為培養(yǎng)閱讀能力不可忽視的一項(xiàng)教學(xué)技能。

一般認(rèn)為，朗讀的方法有三種：一是教師示范朗讀；二是聽(tīng)同伴朗讀，可以是兩個(gè)人互相朗讀，也可以在全班朗讀；三是拿一個(gè)動(dòng)物，獨(dú)自坐到圖書館的角落里，對(duì)著動(dòng)物大聲朗讀，讓不說(shuō)話的同伴聽(tīng)你讀。第三種方式，在小學(xué)和幼兒園用得很多。所以，去小學(xué)的圖書館，你會(huì)發(fā)現(xiàn)書架上擺放著許多各種各樣的玩具動(dòng)物。

也許，這種大聲朗讀訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力很有好處。筆者還發(fā)現(xiàn)，美國(guó)孩子的口頭表達(dá)能力普遍較強(qiáng)，他們很容易在當(dāng)眾場(chǎng)合清晰、有力地表述自己的觀點(diǎn)。大學(xué)教授的講座，成人做禱告時(shí)的演講，一個(gè)個(gè)都神采飛揚(yáng)，大可與總統(tǒng)競(jìng)選時(shí)的公開演講相媲美。也許這與朗讀——大膽地表達(dá)不無(wú)關(guān)系。

這堂課朗讀之后，教師給學(xué)生們留下作業(yè)，算是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解能力。

35分鐘的一堂課，教師沒(méi)有太多的細(xì)講，只是在交待要求之后，讓學(xué)生動(dòng)手完成，規(guī)定作業(yè)上交的日期。

從教師使用教材的情況來(lái)看，美國(guó)學(xué)校跟中國(guó)不同，雖然他們有非常雄厚的出版實(shí)力，美國(guó)語(yǔ)文教材可謂是高信息與高科技的結(jié)晶，但是，美國(guó)各州乃至同一個(gè)學(xué)區(qū)，在教材的選擇和使用上具有很大的靈活性和主動(dòng)權(quán)，教師教學(xué)不依賴于某套教材，而是緊扣州“課程標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行，教室的黑板上清清楚楚地寫著學(xué)生應(yīng)該掌握的“標(biāo)準(zhǔn)”內(nèi)容，這些內(nèi)容就是學(xué)生近期應(yīng)該完成的訓(xùn)練任務(wù)。各州各學(xué)區(qū)甚至同一學(xué)區(qū)的不同學(xué)校都會(huì)選擇不同的教材，教師認(rèn)為某本書適合學(xué)生閱讀就可以叫他們自己去買，然后課堂上大家一起閱讀。本堂課教師和學(xué)生所使用的就是該校選擇的這本小說(shuō)。

三、思維訓(xùn)練，從學(xué)會(huì)寫導(dǎo)論開始

本堂課剩下的時(shí)間，教師發(fā)給每位學(xué)生一張作業(yè)單，教師指導(dǎo)并要求學(xué)生認(rèn)識(shí)文章的“導(dǎo)論”，了解導(dǎo)論的組成結(jié)構(gòu)，并且學(xué)會(huì)寫“導(dǎo)論”。

每個(gè)學(xué)生手里都有一張作業(yè)紙，上面既有對(duì)導(dǎo)論的解釋，也有例子指導(dǎo)，最后是留下讓學(xué)生完成的練習(xí)。全部?jī)?nèi)容如下：

◇導(dǎo)論是一篇文章的第一段。

◇導(dǎo)論有兩個(gè)部分組成：

1.主題句——這是一組句子，可以是許多的，可以是幾個(gè)的，也可以是三個(gè)。

比如，我喜歡生日舞會(huì)有三個(gè)理由。

2.具體項(xiàng)目——講述主題句中提到的理由有哪些。

比如，我喜歡食物，游戲，以及禮物。

試著為下面這些主題句寫一個(gè)具體項(xiàng)目：

1.迪士尼樂(lè)園是游覽者訪問(wèn)的最佳地方有兩個(gè)理由。（騎馬，食物）

2.我知道有幾種辦法可以使老師開心。（做好你的作業(yè)，努力嘗試，尊重他人）

3.Sherk 2是一部杰出的電影有許多理由。（聲音很好，有趣的人物形象，愉快的結(jié)尾）

4.今年，在語(yǔ)文課上我們學(xué)會(huì)了許多東西。（詞匯，引用，比喻）

本節(jié)課的當(dāng)堂練習(xí)題量不多，卻占滿了整個(gè)A4紙的頁(yè)面。學(xué)生從練習(xí)中了解到“導(dǎo)論”這一概念的定義，抓住其本質(zhì)特征。這種對(duì)概念從“是什么”到“怎么樣”的理解過(guò)程具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。這種看似簡(jiǎn)單的練習(xí)，卻能夠訓(xùn)練學(xué)生思維的層次性和條理性，在語(yǔ)言表達(dá)上逐步培養(yǎng)其思維的邏輯性。

在美國(guó)語(yǔ)文課堂上，教師的講解一般很簡(jiǎn)單，本來(lái)時(shí)間就不算太長(zhǎng)的一節(jié)課，課堂容量又不大，學(xué)生和教師都輕松，但是，他們實(shí)際操作的時(shí)間卻不短，而且學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)很多。美國(guó)課堂教學(xué)非常重視對(duì)學(xué)習(xí)技巧與方法的傳授，有人說(shuō)美國(guó)教育是一種提供工具的教育，的確如此。比如，上面提到的作品閱讀技巧與策略的訓(xùn)練，技巧與策略有哪些，怎么訓(xùn)練，怎么評(píng)價(jià)，都有明確規(guī)定，而且他們的教師在繼續(xù)教育中都必須經(jīng)過(guò)這些閱讀教育能力評(píng)價(jià)測(cè)試。深厚而廣泛的教育科研成果及其應(yīng)用，為教師的課堂教學(xué)提供了有效的指導(dǎo)和極大的便利。

另外，我們還發(fā)現(xiàn)，教師通過(guò)訓(xùn)練給詞語(yǔ)或概念寫定義的方式，加強(qiáng)對(duì)文本的理解程度。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)論，學(xué)會(huì)寫概要，使學(xué)生養(yǎng)成文章的結(jié)構(gòu)意識(shí)?？傊?，閱讀與寫作密不可分。在美國(guó)，教師總會(huì)告訴學(xué)生這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“在哪里成為優(yōu)秀的讀者，就在哪里成為優(yōu)秀的作者?！痹诿绹?guó)，讀與寫緊密相聯(lián)，閱讀教學(xué)中時(shí)時(shí)進(jìn)行寫作意識(shí)的滲透。

（王愛(ài)娣 廣東省深圳北師大南山附中）