作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生語文水平如何，作文是一個重要的衡量尺度。如何提高學(xué)生的作文水平呢？根據(jù)多年的教學(xué)實踐，本人就作文教學(xué)的三個階段略陳管見，旨在拋磚引玉。

一、求實——作文教學(xué)的第一階段

學(xué)生初學(xué)寫作，往往是三言兩語，辭不達意，瘦弱、單薄，枯燥乏味，干巴巴沒生氣，作文教學(xué)面臨的要求是“求實”，即寫出內(nèi)容充實、具有真情實感的文章。如何引導(dǎo)學(xué)生由短而空到長而實過渡呢？筆者從教學(xué)實踐中得出的經(jīng)驗是：

（一）寫熟悉的人和事。命題切合學(xué)生實際。從身邊的事情寫起，從熟悉的人寫起。寫熟悉的人和事，學(xué)生就會覺得有東西寫，內(nèi)容也不會空洞乏味。

（二）寫真情實感。古人云：“感人心者莫先乎情”。寫真情，越寫話越多，越寫事越細，越寫情越深。教學(xué)中可以把那些感人肺腑的文章作為輔導(dǎo)材料。

（三）旁征博引。文章單薄，沒有厚實感，原因之一是閱讀面窄，引證的材料少，有的根本不知道引證。“言之無文，行而不遠?！币小拔摹保偷脤W(xué)會引證各方面的材料，諸如詩詞、史料、典故等等。教師應(yīng)盡量擴大學(xué)生的閱讀面，充分利用閱覽室、圖書館，讓學(xué)生在知識的海洋里遨游。要求學(xué)生每人備一本讀書筆記本，摘錄寫作材料，久而久之，學(xué)生就會有了知識的儲存。到寫作時，“翻箱倒柜，把所有的儲藏，只要能有的都使用上來，哪怕并不是用在文字上”（茹志鵑《漫談我的創(chuàng)作經(jīng)歷》）。

（四）聯(lián)想和想象。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，想象力包括聯(lián)想和想象兩個方面的能力。想象和聯(lián)想則是想象力所派生的，是有如“雙胞胎”那樣關(guān)系密切而又各自分離的心理現(xiàn)象。這兩種心理現(xiàn)象好比機器上的“馬達”，一經(jīng)發(fā)動，形象思維便活躍起來，融匯學(xué)生一時的靈感，發(fā)而為文。因此在教學(xué)中教師應(yīng)注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，給他們提出想象的要求，按一定的任務(wù)進行想象活動。例如，在作文命題時，為了培養(yǎng)想象能力，運用多種題型作文，如話題作文、改寫擴寫、看圖作文等。即使命題作文，也應(yīng)從訓(xùn)練想象能力的目的出發(fā)，多出如《十年后的我》這樣的題目。在表現(xiàn)手法上，則指導(dǎo)學(xué)生用擬人、比喻的手法寫文章，訓(xùn)練想象力。

（五）編寫詳細提綱。教學(xué)中提倡學(xué)生編寫提綱，養(yǎng)成先編提綱，再打草稿，然而修改成文的習(xí)慣。開頭結(jié)尾，層次結(jié)構(gòu)，語言材料等等，均作細致安排。理清思路，充實內(nèi)容，使文章做到有血有肉。

綜上所述，求實的文章，“須令氣象崢嶸，采色絢爛”（蘇東坡語），盡管是堆砌詞藻，也要讓學(xué)生放手寫，切勿扣之以文風(fēng)的帽子。否則，會挫傷學(xué)生寫作的積極性，違背循序漸進的教學(xué)規(guī)律。

二、求通——作文教學(xué)的第二階段

“求實”之文，從內(nèi)容到形式難免有不通之處，例如有的學(xué)生旁征博引時，往往左一首詩，右一段史，出現(xiàn)堆砌材料現(xiàn)象。所以，第二階段作文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生由實到通的過渡。

所謂“通”，指的是文章通順。這一要求似乎不高，其實文章真正寫通并不那么簡單。從內(nèi)容看，思路通，情理通，與讀者的心相通，這難道簡單嗎？從語言看，用詞準確，語句流暢，這也是不容易的事?？磥?，古人提出的“文從字順各識職”是有一番道理的，其中的“文”指內(nèi)容，“字”指語言。一般的人要做到兩者既通且順已非輕而易舉的事，更何況是學(xué)生作文。要使學(xué)生寫通文章，在求實的基礎(chǔ)上必須從以下幾個方面努力：

（一）理論上的指導(dǎo)。教師要適當(dāng)?shù)刂v些寫作知識，提高學(xué)生的“理論水平”。因為“這時期認識最主要的特點是：抽象邏輯思維開始占主要地位，即由經(jīng)驗型向理論型急劇轉(zhuǎn)化的特點”。學(xué)生抽象邏輯思維能力提高了，教點理論知識，擠一擠“水分”是很有必要的。

（二）修改文章習(xí)慣的養(yǎng)成。要求學(xué)生每寫好一篇文章，要反復(fù)修改幾遍。刪去可有可無的字句，并且有必要的話，結(jié)構(gòu)可以調(diào)整，內(nèi)容可以增刪，甚至于“割愛”。要使學(xué)生懂得文章不厭改，文章是改出來的道理。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生互批互改，在批改中取人之長，補己之短，不斷提高遣詞造句的能力，領(lǐng)悟文從字順的道理。

（三）訓(xùn)練的強化。光懂得一些道理還是不行的，強化寫作訓(xùn)練，使理論付諸實踐，才是有效的途徑。作文量的規(guī)定，每周交一篇作文，每天寫一篇日記，持之以恒，從不間斷。練的內(nèi)容要多，形式要活，既有“化整為零”，也有“齊頭并進”。在理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生自然就會悟出文章應(yīng)通乎情，達乎理，語言應(yīng)規(guī)范，引證要貼切，不可生拉硬扯，不要堆砌詞藻的道理。

這個階段的作文訓(xùn)練中，學(xué)生的寫作水平是由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，認識過程是由感性到理性的飛躍。

三、求新——作文教學(xué)的第三階段

“求通”之后，學(xué)生基本上能寫通文章，然后循序漸進，在求通的基礎(chǔ)上求新。

所謂“求新”，就是學(xué)生作文力求創(chuàng)新?！靶隆焙茈y解說，我們不妨定為選材新、立意新、構(gòu)思新、語言新。這對初學(xué)寫作的人來說已經(jīng)是很高的要求。我們知道，即使寫作水平很高的人，也難以保證篇篇都寫得“新”。有人說：“文人妙來無過熟?！边@話不假，多寫多練能熟，熟能入妙，妙文不就是創(chuàng)新之作嗎？所以，要創(chuàng)新，就要帶著“求新”的目的進行訓(xùn)練。

（一）選材練習(xí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意兩點：一是占有。每人備一個積累素材的本子，一方面從現(xiàn)實生活中去發(fā)現(xiàn)材料；另一方面從書本中擷取材料。占有材料，貴在“多”字，多多益善，“積積愈厚，發(fā)發(fā)愈佳”。二是使用。使用材料，貴在“嚴”字，做到嚴格把關(guān)。不用那些“老”材料，“死”材料，“硬”材料。

（二）立意練習(xí)。不妨“舊瓶裝新酒”，“化腐朽為神奇”，但反對“穿百家衣”。不是說別人用過的材料不能用，而是應(yīng)該在別人用過的材料上有新的發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)就是創(chuàng)作的才能，有發(fā)現(xiàn)才能寫出有新意的文章。

（三）構(gòu)思練習(xí)。從結(jié)構(gòu)上看，有倒敘、插敘，有先抑后揚，有一波三折，有一線串珠等等。從表現(xiàn)手法上看，有象征，有聯(lián)想，有比擬，有比喻等等，通過多種形式的訓(xùn)練，拓寬思路，掌握技巧。

（四）語言練習(xí)。要求在通順的基礎(chǔ)上有點個性和色彩。教學(xué)上，教師應(yīng)要求學(xué)生從兩個方面努力：一是向人民群眾學(xué)語言，注意積累生動活潑的口語，經(jīng)過加工，可以寫入文章。二是向書本學(xué)語言，看書時不僅注意摘錄那些優(yōu)美的語句，還應(yīng)懂得“出入法”。進入書本，見得親切，心神領(lǐng)會；離開書本，形諸頭腦，流諸筆端，變成自己的本事。朱熹認為，讀文章見那些內(nèi)容、語言，如自己做出來的一般，這才能“為己之學(xué)”。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，語言的個性和色彩就會逐漸形成，寫出具有自己風(fēng)格的文章。

“求新”，如同“求實”、“求通”一樣在于多練。整個作文教學(xué)過程都應(yīng)以訓(xùn)練為主線，堅持多讀多寫，讀寫結(jié)合。在作文練習(xí)的過程中根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教學(xué)實際，分階段，定目標，由實到通，由通到新，明確要求，循序漸進。這樣，學(xué)生的寫作水平才會不斷地提高。

（周益明浙江武義金穗民族中學(xué)）