錢　瓊　郭力平

【摘要】認(rèn)知風(fēng)格是重要的個體差異變量，多年來眾多研究者在不同領(lǐng)域?qū)Υ俗髁舜罅康难芯?。其中，有研究探討了學(xué)齡前兒童的認(rèn)知風(fēng)格與游戲之間的相關(guān)。研究表明，不同認(rèn)知風(fēng)格的兒童在游戲類型的選擇和游戲中的人際交往行為上存在顯著差異。本文在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上,對教師在游戲活動中的指導(dǎo)方式和游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)提出了若干建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)齡前兒童；認(rèn)知風(fēng)格；游戲

認(rèn)知風(fēng)格指個體信息加工過程中表現(xiàn)出來的一貫和持久的傾向及特征，它反映了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個體差異。自20世紀(jì)40年代以來，研究者圍繞認(rèn)知風(fēng)格作了大量研究，獲取了豐富的成果。60多年來，研究者提出了種類繁多的認(rèn)知風(fēng)格類型，其中研究最為透徹、應(yīng)用最為廣泛的是場依存性和場獨立性（field dependence / field independence）。

場依存性和場獨立性代表了認(rèn)知風(fēng)格的兩極特點。場依存性個體在信息加工過程中，傾向于以外部環(huán)境為指導(dǎo)；場獨立性個體在信息加工過程中，傾向于以內(nèi)部感知線索為憑借?！皥鲆来妗獔霆毩ⅰ崩碚撟钤缬尚睦韺W(xué)家Witkin于20世紀(jì)40年代在有關(guān)視知覺的研究中提出。大量后續(xù)研究表明，場依存性和場獨立性能夠反映學(xué)習(xí)、記憶、思維、問題解決、情感和社會交往等方面的個體差異，具有普遍性、穩(wěn)定性、兩極性和價值中立等特點，是典型的認(rèn)知風(fēng)格。^[1]

場依存—場獨立認(rèn)知風(fēng)格是重要的個體差異變量，多年來眾多研究者從不同角度對此作了大量研究。其中，一些研究探討了場依存性和場獨立性兒童的游戲活動特點。研究表明，場依存性與場獨立性個體在認(rèn)知、個性以及人際交往等方面表現(xiàn)出的行為差異在兒童早期的游戲中也有相應(yīng)體現(xiàn)，不同認(rèn)知風(fēng)格的兒童在游戲類型的選擇和游戲行為上表現(xiàn)出顯著差異。本文對有關(guān)學(xué)齡前兒童認(rèn)知風(fēng)格與游戲之間的相關(guān)研究進(jìn)行綜述,并對教師在游戲活動中的指導(dǎo)方式和游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)提出若干建議，以期為幼兒園更好地開展個別教育提供參考。

一、場依存—場獨立認(rèn)知風(fēng)格與游戲之間的相關(guān)

場依存—場獨立認(rèn)知風(fēng)格的影響不僅表現(xiàn)在認(rèn)知過程中，也反映在社會性活動中。有關(guān)社會行為的研究表明，場依存性個體比場獨立性個體具有更強(qiáng)的社會定向。場依存性個體對社會線索更敏感，更喜歡與人有聯(lián)系的情境。通常，他們樂意與人交往，會依靠權(quán)威人物或同伴的幫助形成自己對某一事物的看法，并且通過他人來肯定自身價值。

相比之下，場獨立性個體對社會線索不敏感，缺乏社交技能，在與他人的交往過程中往往表現(xiàn)出不體諒他人、與他人保持距離等特點。通常，他們自主性強(qiáng)，喜歡獨立工作而不是與他人合作。但在另一方面，場獨立性個體做事注意力集中，有主見，能力較強(qiáng)。

美國學(xué)者Saracho、Coates等人的研究表明，場依存性與場獨立性個體在社會行為方面表現(xiàn)出的差異在兒童早期的游戲中也有相應(yīng)體現(xiàn)。場依存性兒童比場獨立性兒童在游戲中具有更強(qiáng)的社會定向，他們更多參與社會性游戲，表現(xiàn)出更多的社會行為，如合作、互助等。^[2]

社會定向反映了場依存—場獨立認(rèn)知風(fēng)格個體差異的核心特點，并且在兒童早期的游戲中得到了較充分的反映。以下具體分析不同認(rèn)知風(fēng)格的兒童在游戲中的差異表現(xiàn)。

二、場依存—場獨立認(rèn)知風(fēng)格反映在學(xué)齡前兒童游戲中的差異

當(dāng)人們將游戲作為一種社會認(rèn)知行為來加以考察時，可以發(fā)現(xiàn)兒童認(rèn)知風(fēng)格個體差異的相應(yīng)表現(xiàn)。Saracho（1998）對兒童的場依存—場獨立認(rèn)知風(fēng)格個體差異與兒童在四類游戲（運(yùn)動游戲、結(jié)構(gòu)游戲、操作游戲和戲劇游戲）中的行為表現(xiàn)以及對各類游戲的偏好間的關(guān)系進(jìn)行了考察。^[3]Saracho確定了四項指標(biāo)來評估四類游戲中兒童游戲行為的社會定向水平，這四項指標(biāo)分別是：（1）在各游戲區(qū)的活動頻次，（2）游戲過程中與他人交往的能力，（3）參與游戲的社會化水平，（4）游戲中的領(lǐng)導(dǎo)能力。

考察結(jié)果表明，兒童的認(rèn)知風(fēng)格與游戲間相互作用可以總結(jié)為四點^[4]：首先，從各游戲區(qū)的活動頻次來看，場依存性兒童參與四類游戲的頻次普遍高于場獨立性兒童參與的頻次；其次，場依存性兒童比場獨立性兒童表現(xiàn)出更強(qiáng)的交往能力，常采用多種方式與同伴交流，包括言語交流和非言語交流（如手勢、圖片、物體等）；再次，場依存性兒童在游戲中表現(xiàn)出更高的社會化水平，他們較多參與合作游戲，而場獨立性兒童則更多進(jìn)行單獨游戲；最后，在游戲的領(lǐng)導(dǎo)能力方面，場獨立性兒童較少受環(huán)境因素的影響，自主性較強(qiáng)，他們在游戲中更容易擔(dān)當(dāng)游戲的發(fā)起者和組織者角色。

下面具體從兒童對各類游戲的偏好以及游戲中的行為表現(xiàn)來闡述不同認(rèn)知風(fēng)格兒童的個體差異。

1.對游戲類型的偏好^[5]

（1） 場依存性兒童更多參與戲劇游戲，其原因可能是他們對人際交往更感興趣。

（2） 場獨立性兒童對分解、組合等游戲更感興趣，因此較多選擇結(jié)構(gòu)游戲；另外他們在運(yùn)動游戲區(qū)域活動的頻次高于場依存性兒童，在游戲中場獨立性兒童傾向于獨自活動。

（3） 與其他三類游戲相比，場獨立性兒童在操作游戲中的表現(xiàn)較為出色。

2.游戲中的行為表現(xiàn)

Steele（1981）將兒童在游戲中的行為分為角色裝扮、交流、活動性（活躍、好玩與否）、幽默感、攻擊性行為等五個方面。^[6]據(jù)此進(jìn)行的考察結(jié)果表明，5~6歲兒童的兩種游戲行為（角色裝扮和活動性）與認(rèn)知風(fēng)格之間有明顯相關(guān)，并且場獨立性兒童比場依存性兒童表現(xiàn)出更多攻擊性行為。Coates等人（1975）的研究表明場依存性學(xué)齡前兒童不僅更多地參與社會性游戲，在游戲中也表現(xiàn)出具有較強(qiáng)的社會技能，并且對他人的表情較為敏感。^[7]Saracho（1999）認(rèn)為，場依存—場獨立認(rèn)知風(fēng)格反映在社會行為特征的差異上，而社會行為特征的差異與兒童游戲行為差異之間的相關(guān)意味著兒童的游戲行為取決于他們不同的認(rèn)知風(fēng)格。^[8]研究表明，游戲中單獨活動和不友好的行為更多地體現(xiàn)為場獨立性兒童的特征；場依存兒童在扮演社會角色時更能以較高的社會化水平與同伴進(jìn)行交流。研究還表明，場依存性兒童更多地參與社會性游戲，而場獨立性兒童則更多地參與非社會性游戲。前者更多以與他人合作的方式開展游戲，尤其是同伴互動；而后者更多地進(jìn)行單獨和平行游戲。

可見，兒童對游戲類型的不同偏好以及游戲中的不同行為表現(xiàn)反映出兒童在認(rèn)知風(fēng)格上的差異。

3．認(rèn)知風(fēng)格對兒童游戲的影響與兒童的性別和年齡有關(guān)

研究表明，兒童的性別和年齡是影響認(rèn)知風(fēng)格與游戲間關(guān)系的重要因素。因年齡和性別的不同，場依存性兒童與場獨立性兒童在游戲過程中有著迥異的行為表現(xiàn)。

從性別差異來看，Coates等人(1975)的研究表明，不同認(rèn)知風(fēng)格的4歲和5歲兒童在游戲中的行為表現(xiàn)呈現(xiàn)出明顯的性別差異。^[9]大多數(shù)場依存性女孩選擇玩“娃娃家”游戲，而場獨立性女孩則選擇“娃娃家”之外的游戲。相比之下，場獨立性男孩更多參與任務(wù)導(dǎo)向游戲，而場依存性男孩更多參與社會導(dǎo)向游戲。研究表明，總體來說，在游戲中，女孩比男孩表現(xiàn)出更強(qiáng)的社會定向。表1對場依存性與場獨立性兒童在游戲過程中表現(xiàn)的性別差異特點作了概括。^[10]

從年齡差異來看，學(xué)齡前兒童的認(rèn)知風(fēng)格和游戲間的關(guān)系反映出明顯的年齡特點。^[11]研究表明，場依存性、場獨立性兒童的游戲行為隨年齡的發(fā)展呈現(xiàn)出不同特點。表2綜合描述了3~5歲不同認(rèn)知風(fēng)格的兒童在游戲行為中的發(fā)展特征，游戲行為在不同年齡階段的表現(xiàn)反映出認(rèn)知風(fēng)格的穩(wěn)定性和情境的可塑性。

三、對學(xué)前教育的啟示

“尊重兒童個性，關(guān)注個別差異”是當(dāng)今教育關(guān)注的熱點，也是今后教育發(fā)展的趨勢。因此，幼兒園如何開展個別差異教育是學(xué)前教育領(lǐng)域探討的重要問題。認(rèn)知風(fēng)格是重要的個體差異變量，它與兒童游戲之間的相關(guān)研究成果，為學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)的個別差異教育提供了有價值的線索。在實踐中，我們認(rèn)為，教師的指導(dǎo)方式和游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以借鑒有關(guān)研究成果。

1.教師的指導(dǎo)方式

認(rèn)知風(fēng)格領(lǐng)域的研究促使我們對兒童的個體差異進(jìn)行重新審視。傳統(tǒng)的觀念往往偏向于關(guān)注兒童在智力、年齡方面的個體差異，而忽視了兒童在認(rèn)知風(fēng)格方面的個體差異。前人的研究表明，兒童認(rèn)知風(fēng)格對其游戲行為有重要影響，結(jié)合當(dāng)前“幼兒園要以游戲為基本活動”的要求，我們有必要在游戲活動的指導(dǎo)上考慮兒童認(rèn)知風(fēng)格這一因素，在為兒童的游戲提供支持的過程中，意識到認(rèn)知風(fēng)格差異的特點。希望教師關(guān)注兒童個體差異以及由此而導(dǎo)致的行為表現(xiàn)上的差異，從而采取更好的應(yīng)對策略。

考慮到兒童認(rèn)知風(fēng)格的不同特點，我們建議教師在指導(dǎo)過程中采取不同的方式。場依存性兒童的特點是獨立自主能力較弱，思考問題不能脫離具體的事物和情境，教師在指導(dǎo)中要加以啟發(fā)并給予一定的示范。另外，場依存性兒童更喜歡在集體環(huán)境中活動，對他人的情感變化較敏感，比較在乎他人對自己的看法和評價，在受到批評時，活動表現(xiàn)容易受到影響。因此，教師要盡量避免當(dāng)眾批評和指責(zé)，多以鼓勵與期望的形式指出其不足。^[12]

場獨立性兒童的特點是比較善于獨立思考和個人鉆研，并能根據(jù)自己的想法進(jìn)行游戲活動或完成某項任務(wù)。因此，為了充分發(fā)揮其優(yōu)勢，給予他們獨立探索和思考的時間和空間是必要的。^[13]

教師要觀察分析兒童在游戲活動中的個體差異，了解兒童的認(rèn)知風(fēng)格類型，并且結(jié)合對兒童學(xué)習(xí)傾向、智力水平的了解，實施個別差異教育。

2.幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

適宜的幼兒園游戲環(huán)境是保證兒童游戲質(zhì)量的重要條件。我們建議從以下兩方面來創(chuàng)設(shè)環(huán)境以滿足不同認(rèn)知風(fēng)格兒童的需要。

其一，開辟豐富的游戲活動區(qū)域。不同認(rèn)知風(fēng)格的兒童對游戲類型有不同的偏好。例如，場依存性幼兒在自由游戲時間里，更喜歡玩社會性游戲（如：戲劇游戲、角色游戲等）；場獨立性幼兒更喜歡玩比較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)游戲和操作游戲。為此，我們要設(shè)置多種游戲活動的區(qū)域以供兒童選擇。

其二，對游戲活動區(qū)域進(jìn)行區(qū)分?？紤]到場依存性兒童易受外界刺激的干擾，注意容易分散的特點，游戲中安靜的活動區(qū)和喧鬧的活動區(qū)最好能分開，從而減少無關(guān)刺激對幼兒的影響。另外，對場獨立性兒童來說，游戲區(qū)域最好提供適當(dāng)?shù)乃矫芸臻g，從而滿足其獨自游戲的需要。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕Saracho O N. A factor analysis of preschool children's play strategies and cognitive style. Education Psychology, 1999, 19: 165~178

〔2〕Saracho O N. Research direction for cognitive style and education.International Journal of Education Research, 1998, 29: 287~290

〔3〕Saracho O N.Cognitive style and kindergarten pupils preferences for teachers. Learning and Instruction, 2001, 11: 195~209

〔4〕Coates S,et al.Field dependence-independence, social-nonsocial play and sex differences.Perceptual and Motor Skills, 1975, 40: 195~202

〔5〕Steele C.Play variables as related to cognitive constructs in 3-to-6-year-olds.Journal of Research and Development in Education, 1981, 14: 58~72

〔6〕Riding R J,Reyner S G.Cognitive styles and learning strategies. London : David Fulon, 1998

An Introduction of Studies on Childrens Cognitive Style and Play

QIAN Qiong, GUO Liping

(Department of Preschool Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)

【Abstract】As an important variable of individual difference, cognitive style has been studied by scholars of various fields. Some researchers discuss the relationship between the cognitive style and play of preschool children. The study reveals that children of different cognitive styles show distinctive differences in the preference and performance in play. On the basis of a review on these researches, suggestions are given for teachers instruction method and setting up play environment in the paper.

【Keywords】preschool children；cognitive style；play