劉鳳杰

摘要：教育生態(tài)學是應用生態(tài)學原理、特別是生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡等原理來研究教育的種種現(xiàn)象、成因，掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢和方向。課堂生態(tài)是指以生態(tài)學的思想來認識課堂活動。在教學活動中，師生是生態(tài)系統(tǒng)的主體，師生之間應該互相協(xié)作，互相尊重；使教學過程充滿多樣性、靈活性，從而讓課堂成為具有開放性、整體性和可持續(xù)性的良性的生態(tài)系統(tǒng)。針對當前大學英語課堂教學的弊端，加以除舊布新，使之成為充滿生態(tài)倫理氛圍的教學活動，以利提高大學英語教學的效果。

關(guān)鍵詞：大學英語教學；效果；課堂生態(tài)；影響

中圖分類號：G633．41文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2006)10－0079－02

早在1976年，美國的哥倫比亞大學師范學院院長Lawrence Cremin在《公共教育》一書中最早提出了“教育生態(tài)學”的概念。他指出，教育生態(tài)學是應用生態(tài)學的原理、特別是運用生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡等原理來研究教育的種種現(xiàn)象、成因，掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢和方向。近年來，也不斷有人提出“課堂生態(tài)”這一概念。從生物學角度來講，“生”指的是生命，“態(tài)”指的是狀態(tài)；生態(tài)系統(tǒng)指的是生物之間以及生物與非生物環(huán)境之間的關(guān)系，即生產(chǎn)者→食物→消費者。生態(tài)學的基本精神是“系統(tǒng)—平衡—聯(lián)系”?！罢n堂生態(tài)”指的是以生態(tài)學的思想來認識課堂活動，形成如下系統(tǒng)：

從生態(tài)學的觀點看教學，師生是生態(tài)系統(tǒng)的主體，師生之間的關(guān)系應該是互相協(xié)作，互相尊重；教學過程應注重多樣性、靈活性，著眼于未來的發(fā)展，使課堂成為具有開放性、整體性和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。

生態(tài)化教學可以解決傳統(tǒng)教學的弊端，使我們的學生學會認知，學會做事，學會共同生活，學會與他人、社會、自身以及自然的和平共處。

一、傳統(tǒng)大學英語課堂教學的主要弊端

1．教學活動與社會需要脫節(jié)

目前的大學英語教學重應試、輕素質(zhì)，重形式、輕文化導入和文化意識的培養(yǎng)，重閱讀，輕口語、寫作和翻譯教學。大部分學生學的只是閱讀而沒有聽說訓練，常見的教學內(nèi)容是那些考試最有可能出現(xiàn)的語言知識點，而不是語言技能。恰恰是學生聽說能力的薄弱對大學英語學習構(gòu)成極大的障礙，學生有效運用英語的能力遠不能滿足社會發(fā)展的需要，對英語國家文化的了解非常有限。

2．英語學習與實際運用脫節(jié)

隨著社會對英語需求量的增加，大學生有了學習外語的動力和目標。但絕大部分學生對自己的口語表達能力和書面寫作能力感到不滿，當他們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過長時間學習積累的語言知識不能自然地轉(zhuǎn)化為實際運用能力時，就會覺得學習英語無用，進而產(chǎn)生非常強烈的失望感，從而導致學生厭學情緒和逃課現(xiàn)象嚴重。

3．課堂教學手段單調(diào)

目前的大學英語課堂教學模式基本為：教師—黑板—教材—錄音機。課堂教學主要是以教師為軸線展開的填鴨式教學，沒有考慮調(diào)動學生的情感因素；課堂氣氛嚴肅有余而活潑不足。教師苦嘆口干舌燥唱獨角戲，學生抱怨索然無味，上課走神兒；根本無法調(diào)動學生學習的自覺性與主動性。

4．學習資源單一

學生的學習狀態(tài)封閉，學生之間的溝通少，交流少；教材的局限性大，只局限于教科書，補充學習材料也只是歷年的四、六級考試全真試題，根本達不到鍛煉交際的目的；考試形式單一，只有全國統(tǒng)一的四、六級考試，語言知識的獲取手段單一，只能通過教師的間接傳授；聽英語的機會少，除上課時間外，幾乎聽不到英語；缺乏必需的英美文化知識；大班授課使每個學生的教學資源占有率低，師生之間交流少。

5．評價系統(tǒng)單一

大學英語四、六級考試通過率仍然是衡量教師教學效果的主要指標，教師只能為四、六級考試通過率而教。學生為了通過考試，把整個學習過程變成了記憶四級考試詞匯，許多學生雖然認識四五千個單詞，卻不會使用，或者一用就錯。實際上，學生通過四、六級與否對提高他們的英語綜合運用能力沒有直接的關(guān)系。一般四級通過者與沒通過者基本上都不具備有效的英語交際能力。

顯然，傳統(tǒng)的大學英語教學已經(jīng)不能適應社會發(fā)展的要求，不能為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的具有較強的英語綜合運用能力的人才。這就要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，從知識型教學轉(zhuǎn)向技能型教學。要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，采用生態(tài)化教學方式是行之有效的方法。

二、課堂生態(tài)對大學英語教學效果的影響

當我們用生態(tài)學的視角來觀察課堂活動時，我們就會把教師、學生看做是在課堂教學這個特殊環(huán)境中相互作用的因子，將會使我們的課堂更趨向交際化、合理化、自然化?？傮w來說，在課堂教學中采用生態(tài)教學將對我們傳統(tǒng)的大學英語課堂教學產(chǎn)生如下的影響：

1．課堂形式會從封閉型轉(zhuǎn)向開放型

從生態(tài)學角度看，生態(tài)系統(tǒng)受外部環(huán)境系統(tǒng)的影響并通過信息的輸入與輸出與外部保持著密切的聯(lián)系。課堂作為一個生態(tài)系統(tǒng)也不例外。系統(tǒng)只有開放，才能吐故納新，增強內(nèi)在生命力。開放型課堂主要表現(xiàn)在：教學目標多元化，英語教學并不僅僅是為了完成教學大綱所要求的教學內(nèi)容，而是注重培養(yǎng)學生的交際能力；教學視野擴大化，由原來的“語言技能”培訓提升至“跨文化交際”能力的培養(yǎng)；教學模式多樣化，打破傳統(tǒng)教學“復習舊課—導入新課—講解新課—鞏固新課—布置作業(yè)”這種模式，注重培養(yǎng)學生用英語進行交互式活動的能力，將課內(nèi)課外有機地結(jié)合起來，將教與學有機地結(jié)合起來，課內(nèi)課外連成一片，課內(nèi)從不同側(cè)面圍繞一個主題展開聽、說、讀、寫、譯的活動，課外指導學生閱讀，練習聽力，形成“設(shè)置問題—定向引導—小組討論—概括總結(jié)—布置作業(yè)”這一教學模式；教學手段開放化，不是每節(jié)課都要局限在“黑板—粉筆”中進行，目前已經(jīng)開發(fā)出來的多媒體教學軟件正在改變學生的學習方式，把聽、說擴展到課堂之外；教學評價多樣化，不能僅僅把教學評價捆綁在四、六級考試成績上。

2．課堂教學由教師一言堂轉(zhuǎn)為交往互動式課堂

從生態(tài)學角度講，只有讓學生在課堂學習中產(chǎn)生極大的滿足感，才符合人的自然屬性。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，就要求教師在課堂教學中實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，要做課堂的“導演”，決定學生該做什么、何時做、如何做等，充分調(diào)動學生的主觀能動性和參與積極性，使學生愿意說，愿意寫。

3．學生學習由被動“填鴨”式變?yōu)樽灾魇綄W習

生態(tài)化教學強調(diào)主體性參與，強調(diào)“體驗”，這就要求學生要從根本上轉(zhuǎn)變學習方式。首先要創(chuàng)設(shè)自主學習的氛圍，貫徹“先做后學，先會后學”，“先學后教，不教而教”，“讀和做，緩說破”等體現(xiàn)辯證綜合性思維方法的教學原則。當每個學生帶著各自獲取的信息在課堂上交流時，每個學生都是一個信息源，學生獲取信息的方式不再是單一的，教師也可以變“馬拉車”式的教學為“激發(fā)式”教學，使學生真正成為學習的主體，學生的潛能得到最大程度的發(fā)揮。從我國的英語教學條件來講，學生課后做到自主閱讀遠比練習口語容易安排，這樣還可以把課堂的大部分時間用于口頭操練，從根本上提升口語表達能力。

4．有助于開發(fā)系統(tǒng)資源

課堂生態(tài)系統(tǒng)是一個可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)。從生態(tài)學的角度看，只有獲得終生學習的能力，才能減少自身對外界的依賴性，從而大大提高對外界環(huán)境的適應能力。就英語學習而言，只有融入到整個英語文化氛圍中，大量接觸英語，實踐英語交際，才能真正掌握并運用這種技能。因此教師在傳授課內(nèi)知識的同時，還可以穿插一些從英語刊物或電臺選錄的書面或錄音材料，使英語教學更貼近真實的英語世界。生態(tài)課堂教學模式重視知識的“精選”。在課堂教學中，每個學生得到的教學資源應該是一致的，學習資源的系統(tǒng)化有助于改變目前單一的學習資源狀態(tài)。這就要求教材的使用要多樣化。教師在使用統(tǒng)一教材的同時，要鼓勵學生按照自己的水平和志趣，在課外選用其他教材或閱讀原版著作和英文報刊雜志，教師隨時提供咨詢。此外，還要積極開展第二課堂活動，實現(xiàn)個性化學習。同時注意開發(fā)口語學習資源，多組織英語沙龍、英語角、英語口語大賽、英語辯論賽、英語演講比賽等。

5．促進課堂系統(tǒng)的良性循環(huán)

如圖所示，生態(tài)系統(tǒng)強調(diào)自身以及自身與外界的循環(huán)。作為課堂生態(tài)系統(tǒng)，社會是個大循環(huán)，課堂教學應該與外部社會密切聯(lián)系。教師要幫助學生走出課堂小天地，把社會引入課堂，把課堂延伸到社會，讓學生作為人才資源，發(fā)展生存能力和工作能力。在這一循環(huán)中，每個參與者的學習能力、情感體驗等方面存在很大的不同。因此，他們對外部信息處理的不同方式和結(jié)果構(gòu)成了這一循環(huán)中更小的循環(huán)，將這些循環(huán)之間信息的傳遞進行相互的整合又能產(chǎn)生新的認知結(jié)構(gòu)。這也正是“個性”的重要體現(xiàn)。首先要改變“生態(tài)位”，將座位由“行列式”改為“方塊式”，便于學生之間討論與交流。要鼓勵學生多開口，多進行有目的的交際和意義表達。

6．促進正確的評價體系的形成

實行教學制度彈性制，不搞一刀切，允許不同英語水平、不同專業(yè)背景的學生在參照整體教學進度的同時制定個人的學習進度。堅持非標準化的評價理念，注重真實的過程性評價，評價要因人而異，促進個性充分發(fā)展，要允許打破常規(guī)，營造創(chuàng)新人才成長的環(huán)境和氛圍，幫助創(chuàng)新人才脫穎而出。

讓課堂回歸自然，組織一個健康的課堂生態(tài)系統(tǒng)，給學生以全面發(fā)展和發(fā)展個性的機會，也就是給學生以可持續(xù)發(fā)展、終生發(fā)展的機會。從大學英語課堂教學來看，大學英語教學的側(cè)重點要放在重視英語的實際運用能力的提高和聽、說、讀、寫、譯功能的全面發(fā)展上。語言的學習主要是一個交流的過程，一個體驗的過程，一個領(lǐng)悟的過程，最終達到語言知識的提升。教育應該是終身的，英語的學習也是這樣。只有不斷地把自身融入到整個英語學習之中，才能不斷提高英語理解能力和運用能力。從生態(tài)學的角度看，只有以生命存在的自然狀態(tài)和自然的方法去學習才能取得最佳效果。也只有讓課堂教學成為一個開放的、民主的、健康的綜合循環(huán)體系，才能使學生真正掌握技能，學會生存。

〔責任編輯：孫喜田〕