黃建國

初中化學(xué)“三層為一體”反饋教學(xué)法(省級(jí)課題)從確立、實(shí)施、發(fā)展、提高已有幾年時(shí)間了，該課題是以改變教育理念，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量為指導(dǎo)思想，以減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，確立以教師為主導(dǎo)。學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目標(biāo)。主要過程是在單位時(shí)間里完成精講、鞏固和反饋。

一、精講點(diǎn)撥，啟發(fā)思考

精講，就是用精煉的語言，抓住學(xué)生難以理解的問題，帶有共性的問題，講關(guān)鍵，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。精講點(diǎn)撥起到釋疑、排難、補(bǔ)充、深化、擴(kuò)展的作用。學(xué)完每一節(jié)課及時(shí)布置下一節(jié)課的預(yù)習(xí)思考題，使學(xué)生初步了解教材內(nèi)容及自己不清楚的問題，并作記號(hào)，以便在課堂上能夠及時(shí)準(zhǔn)確的“溶解”和“消化”，這樣，更有利于教師在課堂上精講重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

教師在講授新課的時(shí)間一般不超過15分鐘，因此，在新課導(dǎo)入時(shí)，引言就顯得格外重要，既要引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生的精力快速集中到課堂上來，又不能占用較多的時(shí)間。學(xué)習(xí)《一氧化碳》一節(jié)，剛好在冬天，用兩三分鐘的時(shí)間列舉了有人在冬天用燃?xì)鉄崴飨丛杌驅(qū)⒚籂t放到門窗緊閉的室內(nèi)取暖。產(chǎn)生中毒死亡的具體事例；學(xué)習(xí)甲烷、乙醇、幾種常見的鹽等。通過學(xué)生在生產(chǎn)、生活中的所見所聞，以及介紹科學(xué)家的先進(jìn)事跡或元素的發(fā)現(xiàn)史，并留下懸念，獲得較好的效果。

導(dǎo)疑與導(dǎo)思。為了克服“滿堂灌”的弊端。學(xué)生在閱讀上能掌握的知識(shí)點(diǎn)盡量少講或不講。教師在整個(gè)過程只是點(diǎn)、撥、誘、導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的側(cè)面去思考問題。導(dǎo)疑，只有當(dāng)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，會(huì)疑質(zhì)疑才會(huì)去思考，因此，要鼓勵(lì)學(xué)生為問題而思，為問題而問。為問題而創(chuàng)，激勵(lì)學(xué)生敢疑。學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)。在學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)—一蠟燭燃燒前后質(zhì)量變化中，指針偏轉(zhuǎn)，質(zhì)量變小，是否符合質(zhì)量守恒定律?要使蠟燭燃燒前后天平保持平衡。該如何操作?怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)使蠟燭燃燒前后總質(zhì)量不變的實(shí)驗(yàn)?導(dǎo)思，思維能力是所有能力的核心地位，因此，在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生積極思維。不斷提高他們的創(chuàng)新思維品質(zhì)。學(xué)完NaOH性質(zhì)后，展示一瓶瓶蓋長期打開存放NaOH的試劑瓶，怎樣通過實(shí)驗(yàn)證明它是否變質(zhì)?引導(dǎo)學(xué)生思考，然后進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。

二、鞏固深化，遷移發(fā)展

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)之一，它是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用知識(shí)的體現(xiàn)，同時(shí)。也是形成技能、技巧、發(fā)展智力和能力的一種方法。它能及時(shí)準(zhǔn)確地反映學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌握程度，教師可以根據(jù)反饋的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生在最短的時(shí)間里獲得最多的知識(shí)。在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)做到以下幾點(diǎn)：(1)以基本知識(shí)、基本技能為主；(2)不脫離本節(jié)教學(xué)目標(biāo)；(3)精選具有典型性和代表性的習(xí)題；(4)盡可能分層練習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新的問題，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，才會(huì)促進(jìn)他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在對(duì)知識(shí)的鞏固深化遷移發(fā)展過程中，盡可能從多個(gè)角度給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)。充分利用學(xué)生與學(xué)生之間的作用。因?yàn)樵谡n堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績和發(fā)展的影響，都更強(qiáng)有力。如在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式書寫，讓同桌或同小組的同學(xué)相互各寫出一至兩道化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式，由另一同學(xué)寫出化學(xué)方程式，并進(jìn)行批改，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性活躍了課堂氣氛，而且進(jìn)一步拓展了教學(xué)系統(tǒng)的外延，豐富了教學(xué)的內(nèi)涵。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，由于每個(gè)學(xué)生存在個(gè)體差異，有知識(shí)、技能的差異，有理解能力、認(rèn)識(shí)能力的差異，因此根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求和不同層次的學(xué)生提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，課堂練習(xí)同樣需要根據(jù)不同層次來設(shè)計(jì)。一般可分為基礎(chǔ)題和提高題，分別由不同層次的學(xué)生完成。這樣可以讓他們各自都能“吃得好”和“吃得飽”。如學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律一節(jié)，提供了以下練習(xí)：

(1)在A+B＝＝C+D反應(yīng)中，有5g的A和4g的B恰好完全反應(yīng)，生成3g的C，則生成D的質(zhì)量是()g

A、5

B、3

C、6

D、4

(2)在化學(xué)反應(yīng)中2XY₂+Y₃=2z中，z的化學(xué)式為()

A、X₂Y₃

B、X₃Y₂

C、XY₃

D、X₂Y₄

(3)解釋現(xiàn)象“鎂條在空氣中燃燒生成Mgo的質(zhì)量比金屬鎂的質(zhì)量大”：“KMnO授熱分解后剩余固體的質(zhì)量比KMnO₄的質(zhì)量小”有人說這事實(shí)不符合質(zhì)量守恒定律，你說對(duì)嗎?為什么?

(4)、蠟燭燃燒生成物是CO₂和H₂=O，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，該物質(zhì)組成中一定含有C元素和_______元素。

這些習(xí)題的難度不同，適合不同基礎(chǔ)的學(xué)生完成，并為下半節(jié)課教學(xué)做準(zhǔn)備，即由此歸納出質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用：求反應(yīng)物或生成物的質(zhì)量、確定反應(yīng)物或生成物的化學(xué)式、解釋化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量問題、推斷物質(zhì)的組成。

課堂練習(xí)是知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的過程。因?yàn)榻處煂⒔虒W(xué)重點(diǎn)選擇變式或發(fā)現(xiàn)式練習(xí)。從不同的角度和層次進(jìn)行設(shè)問。將知識(shí)規(guī)律巧妙地隱含在練習(xí)題目中，讓學(xué)生自己分析和解決問題，其目的不僅僅在于知識(shí)的消化鞏固，更在于知識(shí)的遷移發(fā)展和獲得新知識(shí)。

三、信息反饋，矯正策略

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)，在這一過程中，學(xué)生通過對(duì)教師發(fā)出的信息進(jìn)行接收、理解而獲取知識(shí)；教師則是通過提問、小測(cè)、作業(yè)等檢測(cè)手段及課堂練習(xí)等方式對(duì)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行捕捉、分析。獲取學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的情況?？纯词欠襁_(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生反饋信息采取合理、有效的方法，及時(shí)予以矯正。

個(gè)別與整體相結(jié)合。對(duì)個(gè)別學(xué)生反饋的信息，教師在巡視過程中，進(jìn)行個(gè)別矯正；如果反饋的信息具有代表性和普遍性，則進(jìn)行整體矯正。矯正的形式和方法是首先分析錯(cuò)在哪里?錯(cuò)因何在?解答的依據(jù)是什么?應(yīng)用哪些知識(shí)點(diǎn)?是否有一題多變、一題多解?如在物質(zhì)H₂、C、CO、CO₃中，既有可燃性又有還原性的固體單質(zhì)的是()。根據(jù)學(xué)生答題情況分析后。又問：氣體單質(zhì)是()，化合物是()，不能還原灼熱的CuO的是()。在化學(xué)方程式一章復(fù)習(xí)課里，設(shè)計(jì)下面這個(gè)題目：現(xiàn)有H₂和O₃的混合物共11g，點(diǎn)燃使它們充分燃燒后，剩余2g的H₂，求原混合物中H₂和O₂的質(zhì)量分別為多少?此題屬一題多解，學(xué)生作答后，教師點(diǎn)撥，學(xué)生再用其余的幾種方法解答，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

通過這樣的講評(píng)，才有比較、有發(fā)展，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生的認(rèn)知水平在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

在“三層為—體”反饋教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐中。不但提高了課堂效率，而且大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)、能力水平得到和諧的發(fā)展，做到舉一反三、觸類旁通，開拓思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維。因此，通過優(yōu)化課堂教學(xué)，大大提高教育教學(xué)質(zhì)量。

(責(zé)任編輯：陳婉玉)