劉紀(jì)紅

摘要：小學(xué)課堂練習(xí)對(duì)于學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)和成長以及教師自身的總結(jié)工作非常重要。基于減負(fù)背景下教師和學(xué)生必須盡最大努力確保他們真正在練習(xí)課中受益。教師應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，選擇盡可能全面的課堂練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生積極參與練習(xí)，不斷發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的操作能力，提高課堂練習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂練習(xí);價(jià)值策略

對(duì)于學(xué)生來說，每節(jié)課堂都是他們吸收知識(shí)的主陣地，都是學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)的良好環(huán)節(jié)?；跍p負(fù)背景下教師在課堂中一定要注重良好的課堂方法和課堂形式，讓每一位學(xué)生都可以得到更好的發(fā)展和能力的提高。數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的根基，任何形式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須要依靠課堂練習(xí)來發(fā)揮作用。如果在整堂課中缺乏有效的課堂練習(xí)過程，課堂教學(xué)的效果必然不會(huì)得到完美的呈現(xiàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的必要性及價(jià)值

從價(jià)值方面分析，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有兩個(gè)方面的有效價(jià)值，一方面，與其他學(xué)科相比，小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)抽象，課堂知識(shí)傳導(dǎo)環(huán)節(jié)完成后，可以通過課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)當(dāng)前所教知識(shí)的檢驗(yàn)，考查學(xué)生是否掌握了相關(guān)的運(yùn)算方法，是否能夠在數(shù)字變化與習(xí)題形式變化后，依然進(jìn)行有效運(yùn)用。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳導(dǎo)，在本質(zhì)上屬于一種計(jì)算方法的傳導(dǎo)，也是一種邏輯思維能力的訓(xùn)練，因而它有較強(qiáng)的能力培養(yǎng)特征;但是，能力培養(yǎng)是一個(gè)周期相對(duì)較長的培育過程，同時(shí)，也要求將抽象性特征轉(zhuǎn)化為形象化特征，從而使課堂練習(xí)作為中介，透過形象化的數(shù)學(xué)練習(xí)，過渡到抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)接受。所以，課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)傳統(tǒng)，是課堂教學(xué)的有效組成部分，能夠檢驗(yàn)教師教學(xué)與學(xué)生接受的有效性，也可以作為一種方法，增強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)能力培育。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)效率的方法策略

（一）關(guān)注課堂練習(xí)習(xí)題的選擇

課堂練習(xí)習(xí)題的選擇是影響課堂練習(xí)有效性的重要因素，許多教師在教學(xué)中并不注重這一因素，或是尚未意識(shí)到這一因素對(duì)教學(xué)的重要影響，導(dǎo)致了課堂練習(xí)有效性的下降?；跍p負(fù)背景下對(duì)課堂練習(xí)習(xí)題的選擇需要根據(jù)不同的教學(xué)類型進(jìn)行分析。

如，對(duì)初次知識(shí)講解過程中的習(xí)題練習(xí)來說，教師應(yīng)該以典型性、低難度為原則，并挑選較少量的習(xí)題。因?yàn)檫@一練習(xí)的目的是為了幫助學(xué)生輕負(fù)高效地理解知識(shí)，而非進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。而這一習(xí)題挑選過程對(duì)集中練習(xí)的要求又有所不同，集中練習(xí)要求習(xí)題具有全面性、類型化，并對(duì)相同或相似類型的習(xí)題進(jìn)行集中歸置。總之，教師在考慮挑選習(xí)題時(shí)，應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)求進(jìn)行合適的挑選。

以小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)“運(yùn)算律”一章集中練習(xí)過程中的習(xí)題選擇為例。集中練習(xí)首先強(qiáng)調(diào)知識(shí)覆蓋的全面性。在習(xí)題選擇中，教師應(yīng)該將各類型的運(yùn)算中無論重點(diǎn)與非重點(diǎn)的習(xí)題都選擇在內(nèi)，保障學(xué)生的課堂練習(xí)沒有盲區(qū)。其次，要強(qiáng)調(diào)類型化及其集中性，即將習(xí)題進(jìn)行分類，將同類的習(xí)題集合在一起。通過這種課堂強(qiáng)化練習(xí)的方式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度會(huì)有很大的提升。

（二）探討與交流，充實(shí)課堂練習(xí)

基于減負(fù)背景下教師在進(jìn)行課堂練習(xí)的時(shí)候，一定要注重學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生思維的拓展，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都需要通過思維去汲取數(shù)學(xué)知識(shí)，也需要通過思維將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的理解和消化。那么，教師在課堂上的時(shí)候就需要讓學(xué)生多一些合作探究的過程，讓學(xué)生通過探討將一些問題進(jìn)行解決，而且教師在設(shè)計(jì)輕負(fù)高效的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)候，一定要考慮到學(xué)生的分享和探討過程，讓學(xué)生多探討、多交流，最終將一些問題進(jìn)行多元化的分析和理解。

例如，在設(shè)計(jì)“乘與除”的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)時(shí)，教師就先讓學(xué)生能夠?qū)@個(gè)課堂練習(xí)的題目進(jìn)行閱讀，閱讀完之后，教師再給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生通過探討的方式將這個(gè)問題的題目進(jìn)行充分的分析，學(xué)生探討完題目之后，教師再讓學(xué)生通過自己的對(duì)知識(shí)的理解和分析，將這個(gè)題目進(jìn)行解決，學(xué)生解決完之后，教師不要直接給學(xué)生答案，而需要讓學(xué)生通過探討的方式將答案進(jìn)行對(duì)照，讓學(xué)生與學(xué)生之間通過交流的方式將答案相互評(píng)判，這樣既能夠讓學(xué)生去發(fā)揮自己的思維去評(píng)判其他人的答案，也能夠讓學(xué)生的思維在評(píng)判的過程中得到拓展，這樣所學(xué)知識(shí)才能夠在這個(gè)過程中得到充分的吸收。

（三）分層次進(jìn)行課堂練習(xí)

基于減負(fù)背景下教師在對(duì)教材中的某些內(nèi)容進(jìn)行講述時(shí)，知識(shí)本身是具有一定層次的，要求學(xué)生從了解到掌握再到學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，這樣一整個(gè)教學(xué)的過程是層層遞進(jìn)的。針對(duì)教學(xué)的不同層次，相應(yīng)地，學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)也應(yīng)該是劃分一定層次的。

三、總結(jié)

基于減負(fù)背景下在進(jìn)行日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的有效性落實(shí)需要教師在多方面著手，在豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)也要使得數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化生活化，這樣才能夠使得數(shù)學(xué)知識(shí)更容易被小學(xué)年齡段的學(xué)生接受。通過多種模式的數(shù)學(xué)教學(xué)展開對(duì)小學(xué)生教學(xué)有效性的實(shí)施，以此來促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的時(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷冰.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究[J].新課程（中），2019（07）.