聽(tīng)課給我的啟示

吳衛(wèi)兵

前不久聽(tīng)了一堂公開(kāi)課，授課的是一位年輕教師，授課內(nèi)容是《從百草園到三味書(shū)屋》。聽(tīng)了之后，受益匪淺。下面就這堂課中的幾個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)勎业母惺堋?/p>

環(huán)節(jié)之一：教者在抓住課文題目中“從……到……”引導(dǎo)學(xué)生分析寫(xiě)作思路后，要求同學(xué)找出分別描寫(xiě)“百草園”和“三味書(shū)屋”生活的段落，并據(jù)此將課文劃分為兩個(gè)部分。學(xué)生在快速閱讀課文后討論時(shí)，出現(xiàn)了分歧：第9段是屬于寫(xiě)“百草園”，還是屬于寫(xiě)“三味書(shū)屋”的文字。對(duì)出現(xiàn)的這一問(wèn)題，教者沒(méi)有輕易地給出明確答案，而是不惜時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生品味這段文字，讓學(xué)生思考這一段側(cè)重寫(xiě)的是什么。最終得出結(jié)論：這一節(jié)側(cè)重寫(xiě)的是對(duì)百草園的依戀，應(yīng)該歸到寫(xiě)百草園的那一部分。然后才由“百草園為什么這么讓‘我留戀呢”這一問(wèn)過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)——百草園為什么是“我”的樂(lè)園的教學(xué)。

啟示之一：對(duì)這一環(huán)節(jié)的處理，除了顯示出教者的教學(xué)機(jī)智，能從教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程，體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)主體的尊重外，給我的啟示是，對(duì)于課文的分析，我們不必都按部就班地從課文開(kāi)頭講起，完全可以從中間開(kāi)花，甚至可以倒吃甘蔗。這樣的處理，可以設(shè)置懸念，激起學(xué)生探究的欲望——為什么百草園這么讓“我”留戀呢，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

環(huán)節(jié)之二：上一環(huán)節(jié)中，教者通過(guò)這樣幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考第9節(jié)側(cè)重寫(xiě)什么內(nèi)容：

1，對(duì)家人將我送進(jìn)書(shū)塾里去的原因，作者是如何猜測(cè)的?為什么要加“也許”?

2，“Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!……”一句中三個(gè)“們”表達(dá)了“我”的什么情感?

在討論過(guò)程中，教者讓學(xué)生反復(fù)朗讀，帶著感情朗讀，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易就得出了結(jié)論：這一節(jié)側(cè)重寫(xiě)對(duì)百草園的依戀。

啟示之二：在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)語(yǔ)言文字的品玩。語(yǔ)文是工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科。人文性是蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字之中的，教師要領(lǐng)著學(xué)生沉到文字中去，結(jié)合生活體驗(yàn)去思考，去感悟，去品味，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生受到人文的熏陶。并通過(guò)對(duì)具體的語(yǔ)言文字的賞析，理解文章的思想內(nèi)容，發(fā)展思維，提高閱讀能力、理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如這一環(huán)節(jié)中，教者就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“也許”和“們”的表達(dá)作用，從而讓學(xué)生體會(huì)“我”對(duì)百草園的依戀。只是教者對(duì)“也許。一詞的賞析還不夠到位。在這里，我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：作者心里也許是這樣想的，如果不是拔了何首烏毀了泥墻，不是將磚頭拋到間壁的梁家，不是站在石井欄上跳了下來(lái)……我也許就不要去上學(xué)，還可以留在百草園享受其中的樂(lè)趣呢!這樣能更好地讓學(xué)生體會(huì)出“也許”一詞所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)百草園的留戀。

當(dāng)然，語(yǔ)文教師要注重對(duì)語(yǔ)言文字的賞析品玩，必須靜下心來(lái)多讀一些書(shū)，培養(yǎng)自己對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性。這樣語(yǔ)文教師才會(huì)有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去發(fā)掘文本中隱含的言語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)，并設(shè)計(jì)好訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，給學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，才能切實(shí)提高學(xué)生對(duì)文本的感悟能力、理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

啟示之三：語(yǔ)文課堂必須要充分讀書(shū)，努力實(shí)踐寓讀于教的教學(xué)思想，提高課堂教學(xué)效益。在這一環(huán)節(jié)中，教者讓學(xué)生反復(fù)朗讀，帶著感情朗讀猜測(cè)原因和告別的句子，在朗讀中讓學(xué)生體會(huì)對(duì)百草園的依戀之情。“情感”這東西往往是分析講解不出來(lái)的，只有通過(guò)朗誦，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，調(diào)動(dòng)學(xué)生的人生體驗(yàn)。這樣學(xué)生才會(huì)有所感悟的。語(yǔ)文的課堂不要讓表達(dá)和交流代替了靜思默想，代替了獨(dú)立思考，代替了獨(dú)自體驗(yàn)，代替了用心讀書(shū)。

環(huán)節(jié)之三：(學(xué)生自讀1-8節(jié)之后)

師為什么百草園會(huì)讓作者如此依戀?

生因?yàn)榘俨輬@是我的樂(lè)園。

師百草園“似乎確鑿”只有些野草。但“那時(shí)卻是我的樂(lè)園”，為什么呢?

生百草園中有很多趣事，可以聽(tīng)油蛉唱歌、蟋蟀彈琴，可以捉斑蝥、拔何首烏、摘覆盆子、捕鳥(niǎo)。

生百草園里景物美，有碧綠的菜畦，光滑的石井欄……

生還可以聽(tīng)到有趣的故事，給百草園增添了神秘色彩。

師作者在這里寫(xiě)了百草園優(yōu)美的景色、有趣的事情、神秘的故事，寫(xiě)出百草園的“樂(lè)”之所在。我們同學(xué)的童年，也一定有自己的樂(lè)園，有很多有趣的事情，聽(tīng)到過(guò)很多有趣的故事，下面請(qǐng)同學(xué)們回憶以下你們的童年生活，然后說(shuō)說(shuō)都有些什么有趣的事情。

生……

啟示之四：在課堂教學(xué)中語(yǔ)文教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生把自己的生活實(shí)際與文本內(nèi)容對(duì)接，對(duì)文本內(nèi)容加以體驗(yàn)和感悟，從而讓學(xué)生對(duì)文本表示認(rèn)同，產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生感動(dòng)。該環(huán)節(jié)中，教者引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活這一做法，就是在調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在回憶當(dāng)中去體會(huì)百草園中的樂(lè)趣，這樣才能讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴——感到百草園確實(shí)充滿樂(lè)趣。如果僅僅就文字去分析，我想學(xué)生是很難體會(huì)到個(gè)中樂(lè)趣的。

[作者通聯(lián)：江蘇海安雙溪中學(xué)]