為了讓學(xué)生更好地了解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

吳新安

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)從2001年7月頒布實(shí)施至今已快5年了。據(jù)說，幾年來教育部的有關(guān)部門對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施狀況進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)查研究，課程標(biāo)準(zhǔn)組召開了不同形式的座談會。認(rèn)真聽取了實(shí)驗(yàn)區(qū)的聲音和社會各界的意見，特別是吸納了學(xué)術(shù)界有識之士的建議，對課標(biāo)進(jìn)行了認(rèn)真的修訂、充實(shí)和完善。修訂后的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》即將問世，用以指導(dǎo)中小學(xué)的語文教學(xué)工作，這對于廣大中小學(xué)語文教育工作者來說，實(shí)在是一個(gè)渴望已久的福音。此刻，我不禁想起了葉圣陶先生在上個(gè)世紀(jì)30年代課標(biāo)修訂時(shí)提出的一個(gè)觀點(diǎn)：課程標(biāo)準(zhǔn)是為學(xué)生而設(shè)的，學(xué)生應(yīng)該了解課程標(biāo)準(zhǔn)。

作為我國現(xiàn)代《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的開拓者和奠基者，葉圣陶先生于1923年編制了我國第一部初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，即《初級中學(xué)國語課程綱要》(1949年他又起草了《中學(xué)語文科課程標(biāo)準(zhǔn)》)。之后，他對課標(biāo)的多次修訂都發(fā)表了一系列的真知灼見，其中有一條意見是：課程標(biāo)準(zhǔn)“是為學(xué)生而設(shè)的”。他的這個(gè)觀點(diǎn)體現(xiàn)在一系列文章中。如：

1933年2月1日，葉圣陶先生針對1932年底頒布的初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)與中學(xué)生》一文中闡述了他對新課標(biāo)中復(fù)古傾向、取消選科制和注重實(shí)科的三點(diǎn)看法后說：“在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下受教育的中學(xué)生，不可不知道以上說的幾點(diǎn)。”

1936年，葉圣陶先生聽說1932年底頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)作了某些修訂并即將公布時(shí)，他在3月1日發(fā)表的《課程標(biāo)準(zhǔn)又將修訂》一文中指出：“最關(guān)心課程標(biāo)準(zhǔn)的當(dāng)然是實(shí)際教育者……至于學(xué)生諸君，想來不大留心什么課程標(biāo)準(zhǔn)吧?但這個(gè)東西原是為學(xué)生而設(shè)的，它的完善與否直接影響到學(xué)生身心，學(xué)生諸君實(shí)在應(yīng)該加以嚴(yán)切注意”。

1941年1月5日，葉圣陶先生在《國文隨談》一文中談及課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)說：“(國文課程標(biāo)準(zhǔn))雖是給教師看的。但學(xué)生也可以看?？戳酥?，可以知道修習(xí)某種課程的整個(gè)意義與情形，更可知道教師的教學(xué)方法對不對，自己的學(xué)習(xí)方法有沒有到家：這些對自己都是很有益處的”。

葉圣陶先生的這些話明確地傳達(dá)了他的一個(gè)觀點(diǎn)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是為學(xué)生而設(shè)的．因此不但老師要看，學(xué)生也應(yīng)該看，要讓學(xué)生了解課程標(biāo)準(zhǔn)。

如果現(xiàn)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂者和修訂者認(rèn)可葉圣陶先生的這一觀點(diǎn)，那么在當(dāng)前應(yīng)根據(jù)學(xué)生閱讀的實(shí)際理解能力，考慮他們是否能讀懂課標(biāo)，應(yīng)把握好修訂課標(biāo)的時(shí)機(jī)，使課標(biāo)的表述盡可能貼近廣大師生。試想，連教師都要經(jīng)過聽專家的宣講報(bào)告、看學(xué)者的課標(biāo)解讀的培訓(xùn)，也許才能領(lǐng)會現(xiàn)行課標(biāo)的理念和思路，那些10多歲的中學(xué)生怎么會看得懂呢?

現(xiàn)行的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在表述中，存在著不少令數(shù)師難以理解的舶方．特別是有不少新的令人費(fèi)解的概念術(shù)語，如“課程”、“理念”、“語文素養(yǎng)”、“人文性”、“文本”、“對話”、“評價(jià)”、“形成性評價(jià)”、“終結(jié)性評價(jià)”、“成長記錄”等等。行文中也沒有對這些詞語很好加以解釋，像“維度”一詞，在《現(xiàn)代漢語詞典》甚至在《辭?！分幸舱也坏浇忉?。

為此，我們建議：為了方便廣大師生的閱讀和理解，希望修訂后的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)在行文中對所用的新概念、新術(shù)語作必要的解釋和界定，如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“語文課程資源”的處理就比較好，教師和學(xué)生一看就明白，當(dāng)然也就便于開發(fā)和利用了。整個(gè)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的行文，也應(yīng)該通俗易懂，而不需要另起爐灶再作“解讀”。同時(shí)，為了增強(qiáng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的可讀性，可在“課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路”后附上圖表，以直觀形象地說明三個(gè)維度和四個(gè)方面的關(guān)系；在“總目標(biāo)”、“階段目標(biāo)”后也應(yīng)當(dāng)附以表格作為“課程目標(biāo)”的第三部分，分階段詳細(xì)分解“三個(gè)維度”、“十大目標(biāo)”、“五個(gè)方面”之間的內(nèi)在聯(lián)系，以增進(jìn)師生對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)涵的理解，增強(qiáng)實(shí)施的針對性。

[作者通聯(lián)：武漢市漢陽區(qū)教科中心]