新高考和高中新課程:熱點(diǎn)與困惑

余慧娟 施久銘 錢麗欣

2007年，有那么幾個(gè)省的高考特別值得關(guān)注。

因?yàn)檫@不僅僅是常規(guī)的高考改革，從某種意義上說，它還是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革能否有所突破的關(guān)鍵一環(huán)，甚至可以說，這根指揮棒決定著許多課程理想的現(xiàn)實(shí)命運(yùn)。

半年前，廣東、山東、海南、寧夏四個(gè)首批實(shí)行高中新課程的省區(qū)，其新高考方案的出臺(tái)已然引起轟動(dòng)，各種評(píng)論聲音見諸媒體之上。

然而高考方案塵埃落定之后，高中新課程在學(xué)校的境況如何？與以前相比，有哪些變化？那些最亮的革新點(diǎn)是被放大，還是正在被消解？這些狀況，又能給課程方案和高考方案的制定者以怎樣的啟示？高中課程改革還能尋求到怎樣的新路徑？這些問題似乎比僅僅討論高考方案更具有深遠(yuǎn)意義。

4月，我們走訪了廣東省和山東省的若干所高中，與校長(zhǎng)、教師和學(xué)生一一做了深入的訪談，了解他們目前的課程開設(shè)與教學(xué)現(xiàn)狀。在調(diào)查中，有許多問題引起了我們的思索，形成如下文字與讀者分享。

“學(xué)生選修”和“學(xué)校選修”

在高中新課程推進(jìn)的3年里，選修課程如何進(jìn)入高考一直是學(xué)校首要關(guān)心的問題。因?yàn)檫@關(guān)系到學(xué)校有沒有必要開設(shè)選修課，開設(shè)哪些選修課。

結(jié)果，2007年廣東和山東的高考方案，都選擇了“選做題”形式，即在某些學(xué)科設(shè)置選考內(nèi)容，并對(duì)選考的模塊做出明確的規(guī)定。這種規(guī)定明顯縮小了學(xué)?！肮?jiān)”的范圍，但仍然留有一定的選擇空間。

學(xué)校的課程安排是如何做出回應(yīng)的呢？

山東省青島市J中學(xué)是大家眼里的“市重點(diǎn)高中”。山東省高考考試說明規(guī)定思想政治科選考的范圍是3個(gè)選修模塊，即從選修3（國(guó)家和國(guó)際組織常識(shí)）、選修4（科學(xué)思維常識(shí)）、選修6（公民道德與倫理常識(shí)）中各出一道題，由學(xué)生選做其中的1～3題。J中學(xué)只開設(shè)了前一個(gè)模塊，主要考慮到前者學(xué)生比較了解，相對(duì)而言，學(xué)起來比較容易。同理，生物學(xué)科的選考范圍也是3個(gè)選修模塊，學(xué)校也只開設(shè)了1個(gè)模塊。這就是說，原本由學(xué)生選擇的模塊，現(xiàn)在基本上是由學(xué)校代替選擇，原本可以稍微有點(diǎn)個(gè)性化的課程，現(xiàn)在變成了學(xué)校層面的“統(tǒng)一行動(dòng)”。

從高考方案制定者的角度考慮，我們很容易理解方案的設(shè)計(jì)意圖，這是一種平穩(wěn)過渡的思路，由選考題所占的比例可見一二。山東省“選做題”所占比重都不超過該科目總分的20%，同時(shí)大大縮小了考試模塊的范圍。畢竟不是所有的高中學(xué)校都有能力一下子把所有的選修課程（模塊）開齊。這種方案本身允許學(xué)校根據(jù)自身的條件選擇開設(shè)一些課程（模塊），而不是全部。J中學(xué)的做法正是其中的一種，但是其原因并不是學(xué)校沒有能力給政治開設(shè)其他兩個(gè)選修模塊，而是出于應(yīng)考目的。這種做法在高中學(xué)校中還具有一定的普遍性。

或許“學(xué)校選修”也只是一種過渡狀態(tài)，然而由此帶來的負(fù)面影響卻不容忽視。

從某種意義上說，“選擇性”可謂此次高中課程改革最大的一個(gè)亮點(diǎn)，“讓每一個(gè)高中生實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展”①正是改革的追求。從課程結(jié)構(gòu)到課程管理制度，無不在為“個(gè)性”發(fā)展開辟道路?！皩W(xué)校選修”這種“權(quán)力截流”當(dāng)然地取消了學(xué)生“個(gè)性”伸展的可能性。不少學(xué)校的校長(zhǎng)和教師感覺到一股強(qiáng)大的回潮力量，盡管此前學(xué)校也多處于觀望狀態(tài)。由此傳達(dá)出另一層含義：“改革又在走形式了”！課程改革在實(shí)踐層面的信譽(yù)度比提出改革的口號(hào)、課程方案的設(shè)計(jì)更加具有實(shí)際的影響力。

與山東省高考方案相比，廣東省高考方案中專門設(shè)置的對(duì)X科的考查，代表了一種發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的不同思路。據(jù)了解，學(xué)校中選擇各個(gè)學(xué)科的學(xué)生人數(shù)比較隨機(jī)，例如深圳市C中學(xué)高三279名學(xué)生，選擇各科的人數(shù)大致如下：

學(xué)生選擇的依據(jù)多是自身的特長(zhǎng)、未來的專業(yè)考慮及學(xué)力。盡管大家對(duì)X科的難度控制表現(xiàn)出了一致的擔(dān)憂，害怕第一輪新高考過后，學(xué)生都傾向于選擇更容易獲得高分的學(xué)科，同時(shí)也使學(xué)校高三所需的學(xué)科教師急劇增加，但是，這個(gè)思路還是在促使新課程發(fā)展學(xué)生個(gè)性（專業(yè)特長(zhǎng)）的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。如果在招生層面將X科繼續(xù)作為錄取的一個(gè)重要參考依據(jù)，而不是僅僅沒入總分之中，那么這項(xiàng)制度將更為完善。

學(xué)分制意義有限？

學(xué)分制是一種以學(xué)分為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，并以修滿規(guī)定的下限學(xué)分為學(xué)生獲得畢業(yè)資格的基本條件的課程管理制度②。我國(guó)高中課程改革前實(shí)行的是學(xué)年制，其特點(diǎn)就是“所有學(xué)生按同樣的時(shí)間、同樣的進(jìn)度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，達(dá)到同樣的要求?！雹蹖W(xué)分制超越于學(xué)年制的地方，就在于尋找到了學(xué)習(xí)量換算的載體，方便學(xué)生靈活地選擇課程，具有“彈性”。

學(xué)分制雖然不算是十分新鮮的制度，但是由國(guó)家統(tǒng)一引入到高中課程管理中來，在我國(guó)也還是首次。

三年來，學(xué)分制在某些學(xué)校已經(jīng)得到實(shí)現(xiàn)。這種“實(shí)現(xiàn)”是建立在學(xué)校能夠開出足夠的選修課程，能夠真正組織“研究性學(xué)習(xí)”這些非學(xué)科課程的基礎(chǔ)之上的。

高考方案的出臺(tái)與學(xué)分制原本沒有直接關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)分制是為“畢業(yè)要求”量身定做的。但在有的省區(qū)，高考方案投射出來的光芒，卻如太陽一般，令學(xué)分制這顆星星黯然失色。

目前，學(xué)校開設(shè)課程的依據(jù)十分明確，那就是“高考”。假如“學(xué)生選修”都變成“學(xué)校選修”，那么學(xué)分制對(duì)學(xué)生來說，其最核心的意義———為彈性課程服務(wù)———就不復(fù)存在。

說學(xué)分制的意義有限，還有另一個(gè)重要的原因。

《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》將學(xué)分認(rèn)定的權(quán)力交給學(xué)校，目的是使學(xué)校擁有更大的課程自主權(quán)，但是問題也隨之出現(xiàn)。這是深圳市G中學(xué)某分管教學(xué)的副校長(zhǎng)的困惑：

在改革的過程中我們很困惑，一張卷子考完了，肯定有人不及格，分?jǐn)?shù)比較低，學(xué)分給不給？如果卷子容易一點(diǎn)，大家都可以考及格，當(dāng)然我們的學(xué)生比較好，但是比較擔(dān)心的是卷子容易了，學(xué)生就不好好去學(xué)了。還有一點(diǎn)比較困惑的是，如果示范性高中比較好的學(xué)生拿不到學(xué)分，而普通中學(xué)的學(xué)生卻拿得到，我們就感覺是自己找麻煩，因?yàn)閷W(xué)分拿不到，還要重修。重考容易，但是重修的話學(xué)校組織起來就很難，所以我們學(xué)?；景褜W(xué)分都給學(xué)生了，有個(gè)別學(xué)習(xí)態(tài)度極差的學(xué)生，控制一下，因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度差，往往考試成績(jī)也差。

學(xué)校究竟應(yīng)該根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生認(rèn)定學(xué)分？學(xué)校有沒有必要在學(xué)分上和學(xué)生“較真”？評(píng)價(jià)學(xué)校的主要標(biāo)準(zhǔn)是畢業(yè)水平還是高考成績(jī)？這些問題實(shí)在令人深思。

山東省2006年開始組織全省學(xué)業(yè)水平考試，專門針對(duì)實(shí)施高中新課程的年級(jí)，涉及語、數(shù)、外以外的其他7門學(xué)科課程，是對(duì)高中學(xué)?；巨k學(xué)質(zhì)量以及課程開設(shè)的一種監(jiān)控。但由于只針對(duì)必修課程，因此也只對(duì)必修學(xué)分的獲得做出了統(tǒng)一要求，于學(xué)分制主要意義的實(shí)現(xiàn)幫助并不大。由于該項(xiàng)成績(jī)將作為學(xué)生獲得高中畢業(yè)證書的一個(gè)必要條件，一些學(xué)校反倒認(rèn)為，是省里重新將學(xué)分認(rèn)定的權(quán)力上收，有違《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》的初衷。學(xué)校已經(jīng)沒有必要在學(xué)分制上做什么其他的工作。

由此可見，課程權(quán)力的下放并不是一件簡(jiǎn)單的事情。高中學(xué)校如何能真正承擔(dān)起課程設(shè)置的責(zé)任？如何確保課程下放后的高中基本教育質(zhì)量？教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)如何進(jìn)行，才不會(huì)形成對(duì)學(xué)校課程權(quán)力的干預(yù)？高考這根指揮棒能解決這一切問題嗎？這種種難題，都需要課程方案的設(shè)計(jì)者和高考及招生制度的決策者們重新思索。

綜合素質(zhì)如何能成為學(xué)校真正關(guān)心的對(duì)象？

在2007年四?。▍^(qū)）的高考方案中，山東省的“基本能力測(cè)試”吸引了眾多人的眼球。

這項(xiàng)測(cè)試以高中新課程的技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)、人文與社會(huì)、科學(xué)六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，主要考查高中畢業(yè)生應(yīng)具備的適應(yīng)社會(huì)生活最基本的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及情感態(tài)度和價(jià)值觀④。

這些平日里被視為極不重要的課程也要成為高考中的正式一員（分值占總分的8%），實(shí)在讓人大吃一驚，也讓山東省的諸多學(xué)校慌了手腳。因?yàn)橐恍W(xué)校根本就沒有開設(shè)過諸如技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程。一些學(xué)校即使開設(shè)過，也感到心里沒底，不知道到底會(huì)怎么考。

因此，學(xué)校一般有兩種應(yīng)對(duì)辦法，一種辦法就是大量搜集相關(guān)知識(shí)題或自己出題，給學(xué)生惡補(bǔ)知識(shí)。據(jù)了解，這在縣以下學(xué)校中比較普遍。另一種辦法，就是老師幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理和復(fù)習(xí)，因?yàn)橛幸郧伴_課的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，短期內(nèi)學(xué)校的應(yīng)對(duì)辦法并不能說明什么，關(guān)鍵還要看這項(xiàng)測(cè)試對(duì)學(xué)校、教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。

在被調(diào)查的高中各年級(jí)各學(xué)科教師中，多數(shù)人對(duì)“基本能力測(cè)試”持贊同態(tài)度，認(rèn)為有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

這是山東青島市E中學(xué)某技術(shù)教師的理由：

我感覺現(xiàn)在的學(xué)生主課意識(shí)還是太強(qiáng)，數(shù)理化意識(shí)太強(qiáng)。例如上課講穩(wěn)定性，我故意問學(xué)生支撐一個(gè)高度，是三個(gè)點(diǎn)支撐穩(wěn)定，還是四個(gè)點(diǎn)支撐穩(wěn)定，實(shí)際上很明顯4個(gè)點(diǎn)穩(wěn)定，但是學(xué)生說3個(gè)點(diǎn)穩(wěn)定，為什么呢？因?yàn)槿切尉哂蟹€(wěn)定性。我問，三角形具有穩(wěn)定性是誰教的？數(shù)學(xué)老師教的。數(shù)學(xué)老師在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)哪個(gè)領(lǐng)域教給你們的？平面幾何里。三角形在平面幾何里確實(shí)具有穩(wěn)定性，但是這里是支撐問題，結(jié)構(gòu)問題。學(xué)生的思維層面就限制在數(shù)學(xué)里。所以從這方面想，促使學(xué)校開這個(gè)課程還是很有必要的。

一些體育、音樂教師認(rèn)為，紙筆測(cè)試雖然不能全面地考出學(xué)生在體育、音樂方面的能力，但是可以從某些方面做到。比如，出示一小段簡(jiǎn)譜，讓學(xué)生判斷是什么曲子（這個(gè)曲子是所有學(xué)生都應(yīng)該熟知的），就可以考查學(xué)生識(shí)譜的能力。

更多的教師認(rèn)為，這項(xiàng)考查沒有辦法通過短期的突擊和應(yīng)試訓(xùn)練進(jìn)行準(zhǔn)備，只能靠平時(shí)的積累。因此，一些學(xué)校也真的開始注重從高一開始，開設(shè)音樂、體育等課程。

由此可見，要使基本能力測(cè)試不落入純粹應(yīng)試的漩渦、不變成百科知識(shí)問答，真正督促學(xué)校關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，落實(shí)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，就必須在命題水平上有所突破。這也是在紙筆測(cè)試層面為綜合素質(zhì)的提高所能做出的最大努力。

多年來，“素質(zhì)教育”的理想一直難以在學(xué)校得到落實(shí)，即使是在遠(yuǎn)離高考競(jìng)爭(zhēng)的小學(xué)也是如此。素質(zhì)教育被等同于唱歌、跳舞、體育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐，一點(diǎn)也不奇怪。在高考學(xué)術(shù)性課程的統(tǒng)攝下，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的缺陷正是在這些方面。今天，如果能在高中階段就有所突破，無疑具有時(shí)代意義。

應(yīng)當(dāng)看到，基本能力測(cè)試畢竟是紙筆測(cè)試，并不能完全測(cè)試出一個(gè)人的綜合素質(zhì)，因而在引導(dǎo)教育關(guān)注綜合素質(zhì)方面也有很大的局限性。相比之下，江蘇省2008年高考方案將綜合素質(zhì)評(píng)定正式納入高考錄取參考的做法顯得更為大膽。其總體模式為“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)定”，其中，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)方面。盡管只有其中的兩項(xiàng)（道德品質(zhì)和公民素質(zhì)）合格被明確規(guī)定為考生填報(bào)志愿的必要條件，但這畢竟是多年來，綜合素質(zhì)評(píng)定在高考評(píng)價(jià)體系里邁出的第一步，也會(huì)是綜合素質(zhì)評(píng)定真正進(jìn)入學(xué)校教育視野的開始。

由此看來，高考改革在引導(dǎo)教育方向上還有很大的空間可為。

自主招生能否解決高中課改的根本問題

今年是恢復(fù)高考30年。這30年里，高考改革從來就沒有停止過。從引入標(biāo)準(zhǔn)化考試，到減少考試科目，再到考試次數(shù)、時(shí)間、考試資格的改革以及無法詳述的命題改革，目的無一不是想使高考更加公平、合理，使高考更好地引導(dǎo)教育。結(jié)果是，幾十年來，應(yīng)試之風(fēng)不減，課程改革仍有待歷史性的突破。

即使是2007年四省區(qū)的新高考方案，也很難徹底解決目前高中新課程推進(jìn)中的難題。比如，基本能力測(cè)試，就很難去測(cè)試一個(gè)學(xué)生的體育技能、音樂表達(dá)素質(zhì)、研究性學(xué)習(xí)的能力等。江蘇省2008年的高考方案，其綜合素質(zhì)評(píng)定在學(xué)校層面操作起來將會(huì)是一件極為棘手的事情。

其實(shí)，早就有人跳出了“高考”思路。2003年，北大、清華等高校被賦予5%的自主招生權(quán)，就是一條新路徑的開始。

今天，高中新課程越深入，就越讓人感到“高考”的局限性。高中課程改革提倡師生關(guān)系平等，提倡自主、合作、探究，提倡不僅關(guān)注知識(shí)與技能，也關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，不僅關(guān)注學(xué)術(shù)性課程的學(xué)習(xí)成績(jī)，也關(guān)注社會(huì)實(shí)踐能力。這樣的教育一旦內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，如何能在“高考”這樣的學(xué)科性考試中體現(xiàn)出來？體現(xiàn)不出來，就是一種導(dǎo)向。在深圳的一些學(xué)校里，老師們甚至認(rèn)為，如果搞課改的學(xué)校，其高考成績(jī)不好，就說明改革方向有問題。

我們沒有理由由此去批評(píng)這些學(xué)校和教師“急功近利”。社會(huì)環(huán)境往往決定學(xué)校的道路，而不是教育理想來決定什么。倒是應(yīng)該好好反思一下，我們究竟給了教育怎樣的評(píng)價(jià)體系。

實(shí)際上，一種人性化的全面的素質(zhì)教育，必然需要有人性化的全面的素質(zhì)評(píng)價(jià)體系?！案呖肌逼鋵?shí)并不是為全面評(píng)價(jià)“人”而設(shè)計(jì)的，它的初衷顯然是為了學(xué)術(shù)性人才選拔，因而也就不具有引導(dǎo)素質(zhì)教育的全部功能。相反，這幾年興起的自主招生卻受到了一些高中學(xué)校的歡迎。

山東省青島市E中學(xué)（省示范性高中）每年都會(huì)通過自主招生方式被高校錄取200多學(xué)生。該市另一所J中學(xué)也會(huì)因此考上不少學(xué)生。他們認(rèn)為，這種方式能夠錄取到有真才實(shí)學(xué)、有創(chuàng)新能力的學(xué)生，學(xué)生的路子也更寬了。只有這樣，學(xué)校才能真正從無窮無盡的題海戰(zhàn)中解放出來。

2006年復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)的自主招生頗引人矚目。復(fù)旦大學(xué)從10科學(xué)科性考試中挑選出前1200名學(xué)生，再通過面試篩選出300人作為正式錄取對(duì)象。顯然，這里面試的空間非常大，足以讓高校選拔到自己所青睞的學(xué)生。由此可見，自主招生能夠考查的人的素質(zhì)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高過一次性“高考”所能覆蓋的范圍，一旦將自主權(quán)進(jìn)一步下放，那么整個(gè)社會(huì)形成的將是多樣化的人才標(biāo)準(zhǔn)，高中學(xué)校教育也必然呈現(xiàn)出多樣化的局面。

然而，自主招生帶來的最大隱憂——公平和誠信問題——令許多人不敢茍同。這或許也是諸多人雖然痛恨高考卻不得不為高考這種選拔性考試叫好的原因。

那么，自主招生是否真的難以邁開大步呢？

我不這么認(rèn)為，說沒有誠信，條件不成熟，那什么時(shí)候才會(huì)有、才會(huì)成熟呢？必須要進(jìn)行體系建設(shè)，這方面是可以做一些工作的。比如，可以對(duì)大學(xué)做一些公開化的評(píng)估。大學(xué)招中學(xué)生，用平時(shí)的成績(jī)，如果你中學(xué)今年作假了，那么明年我就不招你的學(xué)生了。校長(zhǎng)都要簽字，承擔(dān)責(zé)任。不能說一出問題就怎么樣，應(yīng)該去想一想解決的辦法。（廣東省深圳市S中學(xué)校長(zhǎng)）

如果永遠(yuǎn)擔(dān)心誠信度，那改革永遠(yuǎn)不要搞了，我們永遠(yuǎn)走不到誠信的社會(huì)。只有放開點(diǎn)，出了問題，總有曝光的一天，曝光了也很好。比如說前一階段的點(diǎn)招曝光，使得我們的錄取工作更透明了，為什么要害怕而不去做呢？有時(shí)我們應(yīng)該相信學(xué)校。以前我們采用過直升，中考連續(xù)三年給我們100個(gè)名額，我們不筆試，就是面試。我們自己考，沒有一個(gè)舉報(bào)。辦法就是公開透明。（山東省青島E中學(xué)某副校長(zhǎng)）

或許真應(yīng)該破除慣有的思路，來做一些新的嘗試。否則，不僅應(yīng)試之風(fēng)難以剎住，整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革也將裹足不前。當(dāng)然，要使自主招生真正令社會(huì)信服，還有許多配套的改革要進(jìn)行。比如，高校運(yùn)行機(jī)制必須改革，以使高校視優(yōu)秀生源為生命；打破嚴(yán)進(jìn)寬出的培養(yǎng)方式，使得畢業(yè)生質(zhì)量成為影響高校聲譽(yù)的重要砝碼，等等。

自主招生帶來的另一擔(dān)憂，便是對(duì)農(nóng)村學(xué)生不利，有失高校招生的公平性。這種現(xiàn)象應(yīng)該說是短暫的。在整個(gè)城市化進(jìn)程中，農(nóng)村在許多方面都處于不利地位，但我們并不能因此而停止這個(gè)進(jìn)程。即使是在目前的學(xué)科性高考競(jìng)爭(zhēng)中，農(nóng)村學(xué)生也并沒有完全處于一個(gè)公平地位，他們從小到大享受的教育資源、所生活的環(huán)境，都不能與城市學(xué)生相比。自主招生一旦推廣開來，會(huì)迅速引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生在發(fā)展方向上進(jìn)行調(diào)整，未必會(huì)長(zhǎng)期處于劣勢(shì)地位。此外，高校仍然可以制定相關(guān)招生政策，以專門針對(duì)農(nóng)村優(yōu)秀學(xué)生。

看來，要解決高中課程改革的根本問題，不在于高考方案的單方面改革，還必須在招生方式上做出回應(yīng)，在一系列相關(guān)的制度上做出相應(yīng)的改革。正視并用好這根指揮棒，課程改革才能腳踏實(shí)地，真正成為學(xué)校教育的追求。

（感謝丁義靜、丁文廣和付啟鳳，他們承擔(dān)了本文采訪錄音整理的大量工作）

注釋：

①劉然、余慧娟、賴配根：《普通高中課程改革的整體走向———訪教育部有關(guān)方面負(fù)責(zé)人》，《人民教育》2004年第11期。

②③鐘啟泉等主編：《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》，華東師范大學(xué)出版社，2003年10月版，第239頁。

④宋全政、孫軍：《“基本能力”測(cè)試怎樣落到實(shí)處》，《中國(guó)教育報(bào)》2006年12月27日第6版。

相關(guān)資料1：

2007年廣東省高考方案

考試科目為：3+文科基礎(chǔ)/理科基礎(chǔ)+1門X科。其中，“3”為語文、數(shù)學(xué)（文/理科）、外語3科（分值各為150分），是所有學(xué)生的必考科目。文科基礎(chǔ)（150分）和理科基礎(chǔ)（150分）都包括思想政治、歷史、地理、生物等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的必修課程（部分）內(nèi)容，物理、化學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的必修內(nèi)容和部分選修內(nèi)容。但文科基礎(chǔ)其思想政治、歷史、地理的內(nèi)容占分值的70%，物理、化學(xué)、生物的內(nèi)容占分值的30%。理科基礎(chǔ)其物理、化學(xué)、生物的內(nèi)容占分值的70%，思想政治、歷史、地理的內(nèi)容占分值的30%。文科基礎(chǔ)和理科基礎(chǔ)兩者的選修模塊范圍不一樣。選考文科基礎(chǔ)的學(xué)生，必須在思想政治、歷史、地理中再選考一門（即X科，150分，下同）；選考理科基礎(chǔ)的學(xué)生，必須在物理、化學(xué)、生物中再選考一門。對(duì)報(bào)考體育、藝術(shù)類的考生其考試科目組合另有規(guī)定。

相關(guān)資料2：

2007年山東省高考方案

考試科目為：3+X+1。其中，“3”為語文、數(shù)學(xué)、外語3科（分值各為150分），是所有學(xué)生的必考科目?！癤”科（分值240分）指文科綜合或理科綜合。文科綜合包括政治、歷史、地理3個(gè)科目的必修內(nèi)容和部分選修內(nèi)容；理科綜合包括物理、化學(xué)、生物3個(gè)科目的必修內(nèi)容和部分選修內(nèi)容。報(bào)考文史類、文科藝術(shù)類的考生必須參加文科綜合的考試，報(bào)考理工農(nóng)醫(yī)類、理科藝術(shù)類、體育類的考生必須參加理科綜合的考試?！?”指基本能力測(cè)試（分值100分，以60%計(jì)入總分）。