徐燕

摘 要： 新課改下，突破傳統(tǒng)教學模式的條條框框，探索教學資源的整合，有利于教學資源的優(yōu)化，從而提高教學活動效率。本文以中職《機械制圖》教學為例，對教學資源的有效整合提出了有效建議，以期能整合資源優(yōu)勢，順應時代發(fā)展的要求，提高教學的速度和質(zhì)量。

關鍵詞： 中職生 機械制圖 教學資源 整合

課程綜合化是時代發(fā)展的要求，也是課程改革的呼喚。課程整合并非面向知識，而是強調(diào)把知識作為一種工具、媒介和方法融入教學的各個層面，創(chuàng)立綜合性課程文化，構建符合素質(zhì)教育要求的新的教育課程體系，這不僅能調(diào)動學生參與教學活動的積極性，給予學生個性發(fā)展的空間，同時能體現(xiàn)學科之間的相互關系，整合資源優(yōu)勢，為提高課堂教學效率服務，真正促進學生的全面發(fā)展。下面，筆者就以中職《機械制圖》教學為例，對教學資源的有效整合談談自己的幾點淺見，不正之處請批評指正。

一、重新設定整合原則，順應課程發(fā)展趨勢

裝配圖在中職機械制圖教學中是一項非常重要的知識資源，只有掌握裝配圖的含義、內(nèi)容，懂得其畫法、規(guī)定和讀圖方法，才能真正學好機械制圖。新課改下，中職機械教學應突破現(xiàn)有的教學現(xiàn)狀，不能一味地將理論灌輸給學生，對中職機械專業(yè)理論教學做到積極改革，結合機械制圖課程的發(fā)展趨勢，從人才需求著手，考慮中職學生的認知現(xiàn)狀，才能進行有效的教學資源整合，這對促進中職機械制圖的理論課教學具有積極意義。

結合目前中職機械制圖的教材，可以遵循如下教學資源的整合原則：其一，應遵循科學性與思想性的統(tǒng)一原則。最重要的一點就是教學資源必須符合科學觀點，教師應考慮中職學生的理解思維，讓學生對裝配圖不僅僅只是依賴，更是一個可以讓自己能夠隨時增加有用知識的平臺。其二，要堅持理論與實踐相結合的原則。裝配圖教學要想取得良好教學效果，教學資源就不能僅局限于書本上的內(nèi)容，而是要引導學生邊學邊做，將尺寸、技術要求、零部件序號等內(nèi)容置于實際操作中，在實踐中減少理解上的阻力。其三，要堅持直觀性和啟發(fā)性相統(tǒng)一的原則。以中國勞動社會保障出版社出版的機械制圖教材為例，裝配圖這部分的內(nèi)容并未使用過多的闡述和圖解，而是讓學生多思考、多理解，不同的學生有不同的觀點，避免造成“統(tǒng)一思想”。

二、利用教具進行教學，培養(yǎng)學生的實際操作能力

《機械制圖》作為機械和機電類專業(yè)的基礎課程，需要一定的抽象思維和空間想象能力，對于中職學生而言，難免有一定的理解障礙。因此，如何培養(yǎng)學生的空間概念成為《機械制圖》教學中的一大難點。直觀的實物、模型等教學手段，可以從視覺上吸引學生，有效突破教師的表達描述和學生理解上的弊端，對培養(yǎng)學生的實際操作能力和優(yōu)化機械制圖課堂教學具有積極的促進作用。

從客觀的角度來分析，《機械制圖》的教學以實踐為主，通過模型制作教學法，熟悉各零部件，結合活動導向教學，增強學生的技術能力。因此，利用模型進行教學，具有如下明顯優(yōu)勢：第一，模型、掛圖等傳統(tǒng)教具，能夠讓學生直接地認識和理解裝配圖，因為在一定意義上，模型代替了機械零件的實物，在直觀的認識中加深了學習印象。掛圖不僅能夠模擬實物，而且具備模擬平面圖形的功能，將掛圖與模型相結合，可以為學生減少平面設計帶來的束縛。第二，中職生的空間想象能力較弱，傳統(tǒng)的“老師講、學生聽”的教學模式很難讓學生的思維實現(xiàn)“由立體到平面，再由平面到立體”，使用傳統(tǒng)道具可以讓學生自己動手操作，以學習小組的形式進行合作探討，教師從旁指導，這是其他教學資源無可比擬的，既能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，又能幫助學生形成完整的知識體系，切實提高中職機械制圖教學效率。

三、整合先進技術手段，豐富機械制圖教學資源

除了上述兩個方面以外，機械制圖的教學資源整合還必須充分運用現(xiàn)代技術。隨著科學技術的不斷發(fā)展，機械制圖課程教學資源已經(jīng)得到了有效擴展，應用現(xiàn)代先進的技術手段，可以徹底告別傳統(tǒng)的灌輸式教學，大大激發(fā)學生的學習動力，化解教學重難點，減少整合漏洞，這直接關系到教學質(zhì)量能否得到有效提升。

例如可以利用互聯(lián)網(wǎng)的強大功能，方便教師搜集相關素材，網(wǎng)絡共享、貼吧等能讓教師整合優(yōu)秀教案及創(chuàng)新教具，不僅能讓教師制訂出更適合中職學生學習和實踐的方案，還能為以后的教學備下必要的基礎。再如投影儀，教師可以通過投影儀來展示，減少繪圖的時間和壓力，在課堂上可以有更多的時間與學生互動，開展小組合作探討，提高教學質(zhì)量。此外，還有時下新流行的“微課”，時間短、內(nèi)容少、主題突出的“微課”以視頻為載體，以知識點為核心，補充和拓展教學資源，通過微課能夠兼顧不同層次學生的個體差異和學習需求，在課前、課中、課后環(huán)節(jié)，“微課”都能革新傳統(tǒng)教學方法，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，教學效率得到顯著提高。

綜上所述，如何整合教學資源是值得當下每一個中職專業(yè)教師研究和思考的一個重要課題。新時代下，我們教師應遵循“必須、夠用”的原則，在教學內(nèi)容的選擇上要遵循整體優(yōu)化的原則，對教材內(nèi)容進行必要的取舍，重組知識體系，讓學生在輕松、高效的學習氛圍中鍛煉綜合能力，提高課堂教學實效。

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